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情境教学法是指在语文教学中，教师运用多种方式还原教材情境，人为创设与课文内容相符的场景，引导学生入情入境，加深对文本内容的理解，在语文阅读教学中即达到“景”“情”“语”浑然一体的境界。
下面笔者就在实际教学中的体会，谈谈如何有效地创设情境，提高初中语文阅读教学的效果。
1.利用多媒体创设艺术情境，引发学生想象
在实际教学中，教师可利用声音、画面等多媒体手段，将情境呈现给学生，使学生进入情境，理解课文。下面就以七年级上册《少年闰土》为例，具体讲述一下如何利用多媒体创设情境。
《少年闰土》的教学难点是理解闰土的变化。为使学生更好地理解中年闰土的巨大变化和悲惨处境，就要引导学生充分体验少年闰土的英雄形象，以此形成巨大的反差。文章中有较多关于农村美好景象的描写，但是现代初中生多数来自城镇，在他们的成长中很少有野外的经历，很难真正理解文章内容。因此笔者决定在指导学生朗读文本，大致了解文章的内容后，充分利用多媒体，还原教材情境，弥补学生认知上的不足。
师：下面我们去体验一下闰土月夜刺猹的情景。（教师将教室灯光调暗，利用多媒体放映了一张深蓝天空中有圆月亮的背景图片）
师：大家现在已经处于夜晚的农村，请同学们闭上眼睛，仔细倾听。（教师播放了一段录音，当中有乡下夜晚的虫鸣鸟叫）
师：同学们现在想象一下闰土刺猹的情景，并用自己的语言描绘出来。
生：在一个晴朗的夜晚，月亮高挂在夜空中，有一片一望无际的沙地……
（教师同时展示插图，最后再引导学生阅读课文，体会作者当时的心情）
这次教学，笔者通过音乐的渲染和画面的呈现，使学生迅速有了身临其境的感觉，被宁静的月夜，一望无际的沙地和少年闰土惊险刺猹的场景所深深吸引，从而深刻理解了文章中所描述的景象，与作者感同身受，体验了其激动的心情，感受到作者与闰土深厚的友谊。
2.利用角色扮演设立情境，提高学生理解力
初中语文教材中的课文大多有丰富的形象，但这些形象与影视绘画作品中的不同，它不具有实体性，不能通过视觉直观呈现在学生面前，因此必须借助想象、联想等还原出来。情境教学为学生丰富的联想创造了可能。为了使课文情境真切呈现在学生面前，教师可以采用角色扮演的方式，人为地设立课文中的情境。学生通过角色扮演，真正沉浸在故事情节中，利用自身丰富的想象去呈现人物形象，在表演过程中收获愉悦的感受，同时深刻理解课文。
笔者在讲授九年级上册《范进中举》时，就采用了角色扮演的形式。让学生自己编排一出话剧，亲身体会范进喜而发疯的可笑，胡老爹的势利和市侩嘴脸。学生利用两天课下的时间，兴致高昂地编排了这出课本剧，有的小组观摩了相关视频，有的小组在网上查阅了相关资料，还有的小组对角色进行了详细的分析。学生通过角色扮演，融入自己的理解，把人物表现得入木三分。例如范进去借盘缠时，胡屠夫的谩骂;得知范进中举后，胡屠夫态度的转变;范进得知自己中举后的第一真实反应等，学生都表演得惟妙惟肖。
在学习课文时，学生往往是关注故事的内容、人物的语言，但是通过这次角色扮演，学生更多关注到了人物的动作和神态等，深刻地理解了课文内容。
3.利用语言创设情境，激发学生情感
课堂中，教师的语言主要是通过语音、语调、体态、表情、动作、手势等方式传达出来。教师形象化、有感染力的语言能顺利将学生带入课堂情境，使学生产生共鸣，激发情感。
笔者在讲授八年级下册《革命烈士詩二首》中的《把牢底坐穿》时，利用教师语言创设情境，引发学生的爱国热情。
师：在革命战争年代，许多革命战士被逮捕时，没有屈服于敌人的严刑拷打，还用笔书写了自己的革命意志。今天我们就来诵读、欣赏两首革命烈士的诗。（教师情绪饱满地朗读诗文，利用轻重音、停顿等技巧，满怀激情地朗读出革命者“愿把这牢底坐穿”的誓言，为学生营造情感情境）
笔者激昂热情的朗读，带动了学生的激情，引发了学生对于先烈的敬佩之情，培养了学生的爱国情感。同时，教师利用语言激发真情感，在师生之间产生了互相感染的效应，唤起了学生的求知欲和学习热情。
（作者单位：南京市江北新区浦厂中学）
下面笔者就在实际教学中的体会，谈谈如何有效地创设情境，提高初中语文阅读教学的效果。
1.利用多媒体创设艺术情境，引发学生想象
在实际教学中，教师可利用声音、画面等多媒体手段，将情境呈现给学生，使学生进入情境，理解课文。下面就以七年级上册《少年闰土》为例，具体讲述一下如何利用多媒体创设情境。
《少年闰土》的教学难点是理解闰土的变化。为使学生更好地理解中年闰土的巨大变化和悲惨处境，就要引导学生充分体验少年闰土的英雄形象，以此形成巨大的反差。文章中有较多关于农村美好景象的描写，但是现代初中生多数来自城镇，在他们的成长中很少有野外的经历，很难真正理解文章内容。因此笔者决定在指导学生朗读文本，大致了解文章的内容后，充分利用多媒体，还原教材情境，弥补学生认知上的不足。
师：下面我们去体验一下闰土月夜刺猹的情景。（教师将教室灯光调暗，利用多媒体放映了一张深蓝天空中有圆月亮的背景图片）
师：大家现在已经处于夜晚的农村，请同学们闭上眼睛，仔细倾听。（教师播放了一段录音，当中有乡下夜晚的虫鸣鸟叫）
师：同学们现在想象一下闰土刺猹的情景，并用自己的语言描绘出来。
生：在一个晴朗的夜晚，月亮高挂在夜空中，有一片一望无际的沙地……
（教师同时展示插图，最后再引导学生阅读课文，体会作者当时的心情）
这次教学，笔者通过音乐的渲染和画面的呈现，使学生迅速有了身临其境的感觉，被宁静的月夜，一望无际的沙地和少年闰土惊险刺猹的场景所深深吸引，从而深刻理解了文章中所描述的景象，与作者感同身受，体验了其激动的心情，感受到作者与闰土深厚的友谊。
2.利用角色扮演设立情境，提高学生理解力
初中语文教材中的课文大多有丰富的形象，但这些形象与影视绘画作品中的不同，它不具有实体性，不能通过视觉直观呈现在学生面前，因此必须借助想象、联想等还原出来。情境教学为学生丰富的联想创造了可能。为了使课文情境真切呈现在学生面前，教师可以采用角色扮演的方式，人为地设立课文中的情境。学生通过角色扮演，真正沉浸在故事情节中，利用自身丰富的想象去呈现人物形象，在表演过程中收获愉悦的感受，同时深刻理解课文。
笔者在讲授九年级上册《范进中举》时，就采用了角色扮演的形式。让学生自己编排一出话剧，亲身体会范进喜而发疯的可笑，胡老爹的势利和市侩嘴脸。学生利用两天课下的时间，兴致高昂地编排了这出课本剧，有的小组观摩了相关视频，有的小组在网上查阅了相关资料，还有的小组对角色进行了详细的分析。学生通过角色扮演，融入自己的理解，把人物表现得入木三分。例如范进去借盘缠时，胡屠夫的谩骂;得知范进中举后，胡屠夫态度的转变;范进得知自己中举后的第一真实反应等，学生都表演得惟妙惟肖。
在学习课文时，学生往往是关注故事的内容、人物的语言，但是通过这次角色扮演，学生更多关注到了人物的动作和神态等，深刻地理解了课文内容。
3.利用语言创设情境，激发学生情感
课堂中，教师的语言主要是通过语音、语调、体态、表情、动作、手势等方式传达出来。教师形象化、有感染力的语言能顺利将学生带入课堂情境，使学生产生共鸣，激发情感。
笔者在讲授八年级下册《革命烈士詩二首》中的《把牢底坐穿》时，利用教师语言创设情境，引发学生的爱国热情。
师：在革命战争年代，许多革命战士被逮捕时，没有屈服于敌人的严刑拷打，还用笔书写了自己的革命意志。今天我们就来诵读、欣赏两首革命烈士的诗。（教师情绪饱满地朗读诗文，利用轻重音、停顿等技巧，满怀激情地朗读出革命者“愿把这牢底坐穿”的誓言，为学生营造情感情境）
笔者激昂热情的朗读，带动了学生的激情，引发了学生对于先烈的敬佩之情，培养了学生的爱国情感。同时，教师利用语言激发真情感，在师生之间产生了互相感染的效应，唤起了学生的求知欲和学习热情。
（作者单位：南京市江北新区浦厂中学）