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摘要：本文通过对影响创造力的文化、心理因素分析，采用问卷调查的方法对艺术类大学生艺术创造力与高校文化心理氛围的关系进行了研究，并得出了相关结论。
关键词：艺术创造力； 高校文化心理氛围；艺术类大学生；
研究大学生的创造力，具有极为深刻的现实意义。艺术专业的特殊要求决定了艺术类大学生是大学生中独具特色的群体，他们也是未来的艺术家和文化艺术转播者，因此，他们身上包括创造力在内的许多方面都存在着不同于普通人学生的独特性。然而，艺术类大学生的创造力并没有受到关注，这不利于对他们进行更有针对性的创造力培养。
一、影响创造力的文化、心理因素分析
影响创造力的因素可以分为个体的内部因素和环境的外部因素。外部因素中，对创造力产生影响的文化、心理因素可以从研究者对学校和企业组织的研究中有所发现。影响创造力的诸多外部因素，主要包括:文化背景、社会舆论、学术竞争与合作、人际关系、教师的个性与行为、课堂气氛、学术环境、群体环境等因素。
促进学生创造力发展的环境因素包括：创造性思考，思维时间的保证，对创造性观念和产品的奖励，鼓励切合实际的冒险，允许犯错误，对其它观点的猜想，对环境的探索，对假设的质疑，善于发现兴趣和问题，产生多种假设，关注广泛的思想而不是某个具体的层面，对思维过程的思考。促进学生创造力发展的教师态度是:给学生选择的自山，促进学生自信心的建立，尊重学生，不强制学生，给学生发觉自己创造力的机会。相反，如果教师是强制型的教师，则会抑制学生的创造力。
外部氛围涉及三个因素：(1)科学管理，具体体现在组织协作、上下信息畅通的制度，信息来源的量和质、资金和设备资源的提供几个方面;(2)弹性管理，体现在计划管理的弹性、研究时问的充裕和弹性、不过分强调现状上;(3)对创新的态度，内容有对创新的奖励制度，对创新的感情上的支持和鼓励，挑战性任务、对创造力的培训等。
内部创造氛围涉及4个因素：(1)组内学术气氛，有信息交流、学术民主、学术指导:(2)组长管理方式，包括组员工作的自主性、组内的竞争制度、组内的纪律、研究进度的管理、组长的管理能力等;(3)组员认知风格的互补性，包括认知上的非权威性、性格互幽默气氛、课题组创造力的自我评价;(4)组员动机互动，体现在目标的一致内在动机、归属感、角色上。
二、艺术类大学生艺术创造力与高校文化心理氛围的关系研究
（一）研究方法
1.被试
被试总数及分布同研究二艺术类大学生艺术创造力 第二次问卷的有效被试。共计320人。
2.研究工具
高校文化心理氛围问卷共包括27个题项，分为Fl学校评价与自豪感、F2老师的期望与支持、F3学校的鼓励与支持、F4同学关系与竞争、F5丰富多样的学校资源五个维度。
艺术类大学生艺术创造力问卷共包括17个题项，分为H1遗传才与后天培养、H2心理异常、H3情绪与冲动表现、H4社会及自我交流、H5寻找自我五个维度。
3.统计方法
使用spssl3. 0对数据进行统计分析.
（二）结果和讨论
1.艺术类大学生艺术创造力 与高校文化心理氛围的相关分析
由上表可以分析出，高校文化心理氛围总问卷以及各分问卷都与艺术创造力 存在显著相关，艺术创造力 总问卷以及除心理异常外的其它分问卷都与高校文化心理氛围存在显著相关。在各分问卷上，学校评价与自豪感同遗传与后天培养、心理异常、情绪与冲动表现、寻找自我之间可能存在显著相关，老师期望与支持同情绪与冲动表现、社会及自我交流、寻找自我之间可能存在显著相关，学校鼓励与支持同寻找自我之间可能存在显著相关，同学关系与竞争同情绪与冲动表现、社会及自我交流、寻找自我之间可能存在显著相关，丰富多样的学校资源同异常与后天培养之间可能存在显著相关。具体的回归分析在此不再赘述。
三、讨论与结论
研究发现，艺术类大学生的艺术创造力 与高校文化心理氛围之问存在显著的相关。1.通过因子分析得到一个由5个维度组成，包含27个题项的高校文化心理氛围问卷。各因子命名如下:Fl学校评价与自豪感、F2老师的期望与支持、F3学校的鼓励与支持、F4同学关系与竞争、F5丰富多样的学校资源。信效度检验结果表明问卷符合心理测量学的要求。2.通过因子分析得到了包含17个题项的艺术类大学生艺术创造力 问卷，分为5个维度，它们是:H1遗传与后天培养、H2心理异常、H3情绪与冲动表现、H4社会及自我交流、H5寻找自我。效度检验的结果较好，信度检验的结果显示本问卷的内部一致性信度不太理想，还需要进一步修订。3.接受调查的被试在高校文化心理氛围问卷土的得分普遍较高。高校文化心理氛围在学校、是否重点大学、学校类型、是否艺术类专业、性别、具体专业类别以及年级上均存在显著差异。4.接受调查的被试在艺术创造力 问卷上的得分普遍较高。艺术创造力 在学校、是否重点大学、学校类型、具体专业类别上的得分均存在显著差异。不同性别、不同年级大学生的艺术创造力 均无显著差异。
参考文献：
[1]林崇德.培养和造就高素质的人才[[J].北京师范大学学报.1999(1): 5-13
关键词：艺术创造力； 高校文化心理氛围；艺术类大学生；
研究大学生的创造力，具有极为深刻的现实意义。艺术专业的特殊要求决定了艺术类大学生是大学生中独具特色的群体，他们也是未来的艺术家和文化艺术转播者，因此，他们身上包括创造力在内的许多方面都存在着不同于普通人学生的独特性。然而，艺术类大学生的创造力并没有受到关注，这不利于对他们进行更有针对性的创造力培养。
一、影响创造力的文化、心理因素分析
影响创造力的因素可以分为个体的内部因素和环境的外部因素。外部因素中，对创造力产生影响的文化、心理因素可以从研究者对学校和企业组织的研究中有所发现。影响创造力的诸多外部因素，主要包括:文化背景、社会舆论、学术竞争与合作、人际关系、教师的个性与行为、课堂气氛、学术环境、群体环境等因素。
促进学生创造力发展的环境因素包括：创造性思考，思维时间的保证，对创造性观念和产品的奖励，鼓励切合实际的冒险，允许犯错误，对其它观点的猜想，对环境的探索，对假设的质疑，善于发现兴趣和问题，产生多种假设，关注广泛的思想而不是某个具体的层面，对思维过程的思考。促进学生创造力发展的教师态度是:给学生选择的自山，促进学生自信心的建立，尊重学生，不强制学生，给学生发觉自己创造力的机会。相反，如果教师是强制型的教师，则会抑制学生的创造力。
外部氛围涉及三个因素：(1)科学管理，具体体现在组织协作、上下信息畅通的制度，信息来源的量和质、资金和设备资源的提供几个方面;(2)弹性管理，体现在计划管理的弹性、研究时问的充裕和弹性、不过分强调现状上;(3)对创新的态度，内容有对创新的奖励制度，对创新的感情上的支持和鼓励，挑战性任务、对创造力的培训等。
内部创造氛围涉及4个因素：(1)组内学术气氛，有信息交流、学术民主、学术指导:(2)组长管理方式，包括组员工作的自主性、组内的竞争制度、组内的纪律、研究进度的管理、组长的管理能力等;(3)组员认知风格的互补性，包括认知上的非权威性、性格互幽默气氛、课题组创造力的自我评价;(4)组员动机互动，体现在目标的一致内在动机、归属感、角色上。
二、艺术类大学生艺术创造力与高校文化心理氛围的关系研究
（一）研究方法
1.被试
被试总数及分布同研究二艺术类大学生艺术创造力 第二次问卷的有效被试。共计320人。
2.研究工具
高校文化心理氛围问卷共包括27个题项，分为Fl学校评价与自豪感、F2老师的期望与支持、F3学校的鼓励与支持、F4同学关系与竞争、F5丰富多样的学校资源五个维度。
艺术类大学生艺术创造力问卷共包括17个题项，分为H1遗传才与后天培养、H2心理异常、H3情绪与冲动表现、H4社会及自我交流、H5寻找自我五个维度。
3.统计方法
使用spssl3. 0对数据进行统计分析.
（二）结果和讨论
1.艺术类大学生艺术创造力 与高校文化心理氛围的相关分析
由上表可以分析出，高校文化心理氛围总问卷以及各分问卷都与艺术创造力 存在显著相关，艺术创造力 总问卷以及除心理异常外的其它分问卷都与高校文化心理氛围存在显著相关。在各分问卷上，学校评价与自豪感同遗传与后天培养、心理异常、情绪与冲动表现、寻找自我之间可能存在显著相关，老师期望与支持同情绪与冲动表现、社会及自我交流、寻找自我之间可能存在显著相关，学校鼓励与支持同寻找自我之间可能存在显著相关，同学关系与竞争同情绪与冲动表现、社会及自我交流、寻找自我之间可能存在显著相关，丰富多样的学校资源同异常与后天培养之间可能存在显著相关。具体的回归分析在此不再赘述。
三、讨论与结论
研究发现，艺术类大学生的艺术创造力 与高校文化心理氛围之问存在显著的相关。1.通过因子分析得到一个由5个维度组成，包含27个题项的高校文化心理氛围问卷。各因子命名如下:Fl学校评价与自豪感、F2老师的期望与支持、F3学校的鼓励与支持、F4同学关系与竞争、F5丰富多样的学校资源。信效度检验结果表明问卷符合心理测量学的要求。2.通过因子分析得到了包含17个题项的艺术类大学生艺术创造力 问卷，分为5个维度，它们是:H1遗传与后天培养、H2心理异常、H3情绪与冲动表现、H4社会及自我交流、H5寻找自我。效度检验的结果较好，信度检验的结果显示本问卷的内部一致性信度不太理想，还需要进一步修订。3.接受调查的被试在高校文化心理氛围问卷土的得分普遍较高。高校文化心理氛围在学校、是否重点大学、学校类型、是否艺术类专业、性别、具体专业类别以及年级上均存在显著差异。4.接受调查的被试在艺术创造力 问卷上的得分普遍较高。艺术创造力 在学校、是否重点大学、学校类型、具体专业类别上的得分均存在显著差异。不同性别、不同年级大学生的艺术创造力 均无显著差异。
参考文献：
[1]林崇德.培养和造就高素质的人才[[J].北京师范大学学报.1999(1): 5-13