在美术创作过程中，幼儿的创作是个体化的，教师很难预设统一的指导方案，而教师可以创设求变的机会，引导幼儿创造，并为他们的想象活动创设机会。经过教学实践，我发现以下一些策略会使幼儿美术活动取得较为理想的效果。
　　
　　策略一：相互学习，激发联想
　　
　　幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分，因此引导幼儿向同伴学习是十分重要的。具体的做法是教师及时介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿相互学习，激发联想。我们常要求幼儿画得“跟老师的不一样”、“跟小朋友的不一样”，这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。首先，我认为所谓“不一样”，应提倡幼儿创新，使作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法；其次，要把“不一样”具体化、明确化，如大变小、高变低、红变绿、左变右等等。如画恐龙时，我不但鼓励幼儿画自己喜爱的恐龙，也鼓励幼儿画想象中的恐龙，头、身体、四肢、背壳、眼睛、嘴巴什么都能变；再次，要对幼儿的“不一样”给予支持与肯定。有个幼儿按想象画了一种奇特的恐龙，大家都问这只恐龙的名字，幼儿说不上来，我就说：“人类只发现了一部分恐龙，这只恐龙也许是还没有被发现的恐龙吧!”幼儿通过自己的创作表达了美好的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。大多数幼儿都有创新的愿望，也乐于在同伴面前显示才能。有的孩子不愿让大家学习，并不是因为他们的技能低下，而可能是不恰当的教学策略所致。如有的教师把“画得与别人不一样”片面理解为“不要学别人”；有的教师总是表扬那些技能较好的幼儿，结果使这些幼儿形成骄傲自满的心理，这不利于幼儿相互学习。
　　
　　策略二：具体要求，鼓励创新
　　
　　根据幼儿创作的内容，对已有图像进行大胆想象，并用改变图像、添加特征等方法进行弥补。或用再定义的方法使其变为其他图像，发展幼儿的想象创新能力。如画“动物世界”的时候，有个幼儿画了两个太阳，我就启发他大胆想象，把它再定义为其他图像，结果他成功地把一个太阳画成了大狮子。我还让幼儿对同一幅画面上出现的图纹从不同角度去观察，然后展开想象、联想，谈谈自己的想法。用“我上看下看，左看右看，看看它像什么?”的方法来对画面进行创新。这样幼儿的思路一下子开阔了，并充分展开了想象的翅膀。当添画好想象中缺少的部分时，幼儿的作品已各不相同、精彩纷纭了。如：同样给幼儿一个彩色不规则图形，让他们从不同角度去观察想象，有的竖贴，添画成房子、伞、变形金刚等，有的横贴，添画成桥、活动器械等，还有的斜贴或贴在一角，作为想象物的一个部分，添画出的东西就更多种多样了。
　　
　　策略三：个性画面，变废为宝
　　
　　幼儿的活动应该是完整的，不能半途而废或因不满意而气馁，应鼓起勇气，设法修正，直到自己满意为止。有些自信心不强的幼儿，常常一画错或一不满意就换一个地方画，或把纸翻过来重画，或坐着发呆直至换一张纸为止，这是极不好的习惯。针对这一现象，我有意识地组织了一些教学活动，如“发芽了”、“找朋友”等，引导幼儿学会对已有图像进行再定义。尤其是当幼儿画“错”的时候，我就启发幼儿结合创作内学习借鉴的基础上想象和创造，引导幼儿学会对已有图像进行再定义。在幼儿完成作品后，我们把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿既乐于观赏那些技能高、创造性强的作品，也能在一些不起眼的作品中发现其中的优点。
　　教师应引导幼儿创造性地开展活动，不必将图像、颜色、步骤都讲解得十分详细，应给幼儿留有较多的创造余地，以显示他们的才能。有时甚至可以有意提供一些不完整或错误的图像启发幼儿思考，让他们担任“小医生”为作品“看病”，使幼儿有超越教师的机会。如在画猴子时，我介绍了猴子的两种动态，并表示自己想不出其它动态，请幼儿补充。在这种创作氛围中，幼儿个个信心十足，满腔热情，画出来的小猴也千姿百态，很有创造性。
　　
　　策略五：及时分享，倾听心声
　　
　　在及时的分享中让每个孩子都有成功感。在评价中，教师要正面评价每一个幼儿，细微的进步也要加以表扬，不足的地方则用建议的方式，提出修改意见。经常用“你画得真有趣!”、“你画得真棒!”来肯定幼儿的创作，鼓励幼儿的想象。并要倾听幼儿的作画意图，了解幼儿的所思所想。如：请幼儿把自己的画编个故事讲给大家听，这样不仅提高了幼儿的口语表达能力，而且进一步丰富、完善了幼儿的想象。让每个孩子都有成功感，提高对美术活动的兴趣。
　　总之，在教师预设性的美术活动中，教师要善于捕捉随机的教育契机，生成能引起幼儿兴趣的活动，促进儿童的活动纵深发展，使幼儿的创造行为得到最大的激发。