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【摘 要】单纯的数学知识是枯燥的，而学习数学知识的过程應是愉悦的，潜心挖掘就能发现，快乐无时不在。教学时应合理利用浓厚兴趣、多彩情境、自主探究、合作交流、多元评价等产生快乐的源泉，让学生时刻享受数学学习的快乐。
【关键词】数学 快乐 零距离
为适应新时代对人才提出的要求，新的教育观显示出不可替代的作用，作为一名小学数学教师应充分认识自己在数学教学改革中的作用，转变自己的教学观念。在如今的数学课堂教学中，要特别关注学生的情感变化，尤其要使学生每节课都能体验到快乐的滋味，潜心挖掘就能发现产生快乐的因素无处不在。
一、提高兴趣——体验“主动参与之快乐”
《课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学时，学生再也不能被动地接受，而应主动参与到学习活动中。在知识建构过程中，作为观众听众心情与作为参与者探索者的心情是完全不同的。每当学生主动获取成功时，那自豪的神情总会身不由已地流露出来。要想让学生时时刻沉侵在主动参与的快乐之中，必须让学生对数学产生浓厚的兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担，”可在现实中，很多孩子对数学兴趣不高，尤其一些数学学困生都是从厌倦数学开始的，带着厌倦的心情上课，别说是主动参与了，恐怕连被动地接受都会很辛苦，兴趣从哪来?兴趣来自教师潜心挖掘的悬念、疑问、游戏故事、比赛……
二、创设情境——体验“走进生活之快乐”
数学来源于生活，生活中处处有数学。在数学课堂上走进生活，可使学生感觉身临其境，贴切，自然，体验到融入大自然，融入社会，解决生活问题的成功和愉悦。怎样让课堂充满生气息呢？《课标》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。因此教师应潜心挖掘多彩的生活情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，有更多的机会学习生活中的数学，有更多机会解决生活中的数学问题。让每个学生都成为生活的主人，数学学习的主人。在这一活动中，用看得见，摸得着的身边事情创设情境，使数学知识成为有源之水，有本之本，不但让学生初步感知了最小工倍数这一概念，而且让学生体验到走进生活的舒心与快乐。再如在数学24时记时法时，可以从生活引入，让学生说一说每天7点钟时，会在干什么，有的学生会说在吃早饭，而有的学生说在看中央新闻联播，从而产生疑问：一天中怎么会有两个7点钟呢？紧接着出示中央电视台的节目单，通过观察让学生初步感知24时记时法。在这一过程中，紧扣生活实际和学生已有的经验，让他们感 觉数学就在身边，让学生在课堂中品尝到生活中的快乐。
三、自主探究——体验“获取成功之快乐”
《课标》指出数学课程要实现从学有价值的数学；人人都能获得必需的教学，不同的人在数学上得到不同的发展。是的，每个孩子都渴望成功，哪怕是一点点的收获都会给孩子兴奋不已，因此要让每个孩子都能参与到知识的形成过程中，都能体验到成功的快乐。要想达到这一目的，必须让学生学会独立探究，勇于创新。有些概念、法则、公式不能直接灌输给学生，而应该让学生通过独立思考，猜想，动手操作，验证等一条系列活动自主地发现，自己亲身获取的知识一定会牢记于心，一定能自由变通，因此教师要“谨慎地留下一些故意不讲的东西”因为中有留下一点东西，学生才有探索与思考的材料，才有探索与思考的愿望和空间，他们的智能才能得到有效地开发。如：在教学圆的周长计算时，先让学生联系生活经验想出用“滚动”和“绳测”的方法测量周长，正当学生沾沾自喜之时，我将一个白色的小球系在绳子一端，在空中旋转，小球旋转的路线就形成了一个圆，马上问：这个圆的周长用这两种方法能测量出来吗？从而激发学生主动探究圆的周长与直径的关系的欲望。要这种强烈求知的基础上通过测量，计算、思考、实践自主发现“圆的周长总比它的直径3倍多一些”这一规律。孩子的潜能是具大的，他们的想象力与创造力是很强的，在教学时应时常给他们的创造自主探究的时空，让他们时常体验到成功的快乐
四、合作交流——体验“彼此协作之快乐”
《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践证明，小学生乐于彼此协作，在协作的过程中能增进彼此间的感情交流。增强彼此的默契，提高解决问题的效率，体验到团体中的乐趣，因此，在教学活动中应潜心给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个孩子都能积极参与到学习中来，使每一个孩子都能自由表达自己的观点意见，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。此外《课标》指出：教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，因此教师在教学活动中也应注意与学生的协作与交流，教师的参与会让学生积极性更高，会让学生沉浸入民主合谐的学习氛围，并从中体验自己的价值，体会无穷的乐趣。
五、多元评价——体验“满怀自信之快乐”
在战场上战士们需要军旗的引领激励，孩子们需要老师点点滴滴的认可。每当孩子们受到老师的肯定，他们的脸上总会浮现自信和进取的神情。有了十足的自信，就有了十足的动力，学习起来会更轻松更优秀。怎样让学生自信地参与学习呢？《课标》明确指出：应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程。要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师应潜心挖掘学生在学习过程中的种种表现。有效地进行多元评价，让学生每节课都能享受到信心百倍的快乐。
总之，教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，才能让学生轻松地学习数学，真正地享受到数学学习的快乐。虽然不同的内容评价的侧重点不同，但评价的方式都应多样化。可以结合评价的内容与学生学习的特点加以选择。此外评价的语言要有激励性和指导性，相信，教师的每一个恰如其份的评价，都会让学生找到骄傲的理由，都会让学生找到需要努力的方向。
【关键词】数学 快乐 零距离
为适应新时代对人才提出的要求，新的教育观显示出不可替代的作用，作为一名小学数学教师应充分认识自己在数学教学改革中的作用，转变自己的教学观念。在如今的数学课堂教学中，要特别关注学生的情感变化，尤其要使学生每节课都能体验到快乐的滋味，潜心挖掘就能发现产生快乐的因素无处不在。
一、提高兴趣——体验“主动参与之快乐”
《课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学时，学生再也不能被动地接受，而应主动参与到学习活动中。在知识建构过程中，作为观众听众心情与作为参与者探索者的心情是完全不同的。每当学生主动获取成功时，那自豪的神情总会身不由已地流露出来。要想让学生时时刻沉侵在主动参与的快乐之中，必须让学生对数学产生浓厚的兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担，”可在现实中，很多孩子对数学兴趣不高，尤其一些数学学困生都是从厌倦数学开始的，带着厌倦的心情上课，别说是主动参与了，恐怕连被动地接受都会很辛苦，兴趣从哪来?兴趣来自教师潜心挖掘的悬念、疑问、游戏故事、比赛……
二、创设情境——体验“走进生活之快乐”
数学来源于生活，生活中处处有数学。在数学课堂上走进生活，可使学生感觉身临其境，贴切，自然，体验到融入大自然，融入社会，解决生活问题的成功和愉悦。怎样让课堂充满生气息呢？《课标》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。因此教师应潜心挖掘多彩的生活情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，有更多的机会学习生活中的数学，有更多机会解决生活中的数学问题。让每个学生都成为生活的主人，数学学习的主人。在这一活动中，用看得见，摸得着的身边事情创设情境，使数学知识成为有源之水，有本之本，不但让学生初步感知了最小工倍数这一概念，而且让学生体验到走进生活的舒心与快乐。再如在数学24时记时法时，可以从生活引入，让学生说一说每天7点钟时，会在干什么，有的学生会说在吃早饭，而有的学生说在看中央新闻联播，从而产生疑问：一天中怎么会有两个7点钟呢？紧接着出示中央电视台的节目单，通过观察让学生初步感知24时记时法。在这一过程中，紧扣生活实际和学生已有的经验，让他们感 觉数学就在身边，让学生在课堂中品尝到生活中的快乐。
三、自主探究——体验“获取成功之快乐”
《课标》指出数学课程要实现从学有价值的数学；人人都能获得必需的教学，不同的人在数学上得到不同的发展。是的，每个孩子都渴望成功，哪怕是一点点的收获都会给孩子兴奋不已，因此要让每个孩子都能参与到知识的形成过程中，都能体验到成功的快乐。要想达到这一目的，必须让学生学会独立探究，勇于创新。有些概念、法则、公式不能直接灌输给学生，而应该让学生通过独立思考，猜想，动手操作，验证等一条系列活动自主地发现，自己亲身获取的知识一定会牢记于心，一定能自由变通，因此教师要“谨慎地留下一些故意不讲的东西”因为中有留下一点东西，学生才有探索与思考的材料，才有探索与思考的愿望和空间，他们的智能才能得到有效地开发。如：在教学圆的周长计算时，先让学生联系生活经验想出用“滚动”和“绳测”的方法测量周长，正当学生沾沾自喜之时，我将一个白色的小球系在绳子一端，在空中旋转，小球旋转的路线就形成了一个圆，马上问：这个圆的周长用这两种方法能测量出来吗？从而激发学生主动探究圆的周长与直径的关系的欲望。要这种强烈求知的基础上通过测量，计算、思考、实践自主发现“圆的周长总比它的直径3倍多一些”这一规律。孩子的潜能是具大的，他们的想象力与创造力是很强的，在教学时应时常给他们的创造自主探究的时空，让他们时常体验到成功的快乐
四、合作交流——体验“彼此协作之快乐”
《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践证明，小学生乐于彼此协作，在协作的过程中能增进彼此间的感情交流。增强彼此的默契，提高解决问题的效率，体验到团体中的乐趣，因此，在教学活动中应潜心给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个孩子都能积极参与到学习中来，使每一个孩子都能自由表达自己的观点意见，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。此外《课标》指出：教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，因此教师在教学活动中也应注意与学生的协作与交流，教师的参与会让学生积极性更高，会让学生沉浸入民主合谐的学习氛围，并从中体验自己的价值，体会无穷的乐趣。
五、多元评价——体验“满怀自信之快乐”
在战场上战士们需要军旗的引领激励，孩子们需要老师点点滴滴的认可。每当孩子们受到老师的肯定，他们的脸上总会浮现自信和进取的神情。有了十足的自信，就有了十足的动力，学习起来会更轻松更优秀。怎样让学生自信地参与学习呢？《课标》明确指出：应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程。要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师应潜心挖掘学生在学习过程中的种种表现。有效地进行多元评价，让学生每节课都能享受到信心百倍的快乐。
总之，教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，才能让学生轻松地学习数学，真正地享受到数学学习的快乐。虽然不同的内容评价的侧重点不同，但评价的方式都应多样化。可以结合评价的内容与学生学习的特点加以选择。此外评价的语言要有激励性和指导性，相信，教师的每一个恰如其份的评价，都会让学生找到骄傲的理由，都会让学生找到需要努力的方向。