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摘 要：新高考模式下，高中地理的学业水平的考试重点就是对学生地理学科素养及人文素养进行考查，其主要包括地理学科的基本原理、基础知识、环境意识、基本技能、可持续发展观等。本文主要对新高考模式下的高中地理的教学改进策略进行探讨。
关键词：新高考;高中地理;教学;改进
新高考模式下，更加注重对学生地理素养的考查，除了考查学生地理主干之外，还注重学生的爱好与兴趣、学习态度等多方面的素养。这种状况下，学生就不会被动的接受而是自主选择学习的学科，而根据自身的爱好與兴趣进行个性化、差异化的学习，学生对地理学科的学习兴趣更加浓厚，从而使学生学习中兴趣低下的问题得到有效解决。但是，地理学科的设计范围比较广、学生学习能力较差的问题仍亟需解决。基于此，本文主要对新高考模式下的高中地理的教学改进策略进行探讨。
一、合作学习，培养学生独立学习的能力
高中地理的教学中，对学生具备独立学习的能力实施培养是极为重要的。对于学生具备的独立学习能力进行培养，可以使学生在实践中获得问题的具体答案，从而使学生更加深刻的掌握地理知识[1]。教师需要以小组的形式对学生进行分配，然后，学生根据教材中的相关理论知识，实施独立或者小组间的合作形式，对相关知识点实施讨论，并加以理解，这种教学方式，能够使学生具备的独立学习的能力得到培养的同时，还能够使学生间实现良好的沟通交流。不论学生间讨论所得的答案正确与否，都能够使学生在讨论中涉及到更多的知识，并对学生具备的思维能力及观察力进行锻炼。独立学习的能力不仅能够使学生获得知识，而且还能够使学生具备的核心素养得到有效提高。以“季风水田农业”课程教学为例，带给学生许多困惑：为何南方山区大多是贫瘠的红壤，种植水稻的土壤要求肥沃且深厚，那么为何南方丘陵地区确适合培育水稻？大水漫灌又是什么意识？水稻种植的特点为什么是小农经营？这时，教师就可以让学生合作学习，通过学生之间交流与探讨寻求问题的答案。
二、多媒体的应用，激发学生兴趣
信息时代下，教师也需要与时俱进，在地理课堂教学中加强科技的应用。地理学科通常有其自身的特点，不仅具有地域性，而且还具有时空性，大多数教学内容都需要学生站在宏观的角度进行理解与把握。因此，通过多媒体的运用，教师就可以将地理相关事物的发生于发展进行动态展示，以此使学生从根本上对相关地理知识实施理解与应用[2]。例如，在对地球上的大气开展教学时，学生通常需对常见的天气这一知识点进行系统性学习。为了验证多媒体的应用效果，选择两位教师，一位进行常规性教学，另一位则开展多媒体教学。常规的教学中，主要是以讲师的机械性讲解为主，而学生只是被动的接受，并在课后对课上的知识点进行死记硬背。而多媒体技术的运用，教师主要是通过电子地球仪将地球上的卫星云图的具体变化更加生动、直观的呈现给学生，学生进行仔细观察，并自主的总结出气旋的形成、壮大、登陆、消散的全部过程。因此，多媒体的运用不仅适用于课堂教学，而且还能延伸到课后学习中。对于走班制即将实施，教师进行课后辅导的难度更大。而容易被网络影响的学生而言，多媒体技术的运用，就会成为学生在课后实现有效学习的重要辅导工具。因此，学校需加强学科网络的有效建设，教师也可以对个人教学主页进行开设，将学生课后需要学习的内容，如预习、资料的搜集、作业的完成、复习等环节呈现在个人的主页上，以便于学生应用和于自主学习。同时，学校建设学科网页、教师开设个人主页，不仅能监察学生的学习情况，而且还能提升学生的学习效率，从而使地理教学效果得到有效增强。
三、案例教学法的应用，丰富教学内容
随着全球一体化的发展，教师需培养学生通过发展、联系的眼光对地理问题进行分析与解决。而通过实际案例的引入，通常可以使学生对地理分区、人文地理、自然地理等差异性进行全面的理解与掌握，这不仅有利于学生构建地理知识框架，而且还能使学生学习的能力得到有效提升[3]。地理具体教学中，教师需注重国际性案例的引入，以此使学生接受到更多的新鲜事物，防止学生在高考中遇到新名词的时候出现畏难情绪，并能够继续稳步答题，从而使自身的水平得到充分发挥。当学生在复习与备考的时候，教师需引导学生多关注国际、社会中热点事件隐含的地理原理及规律，并引导学生思考热点事件地区的人文、自然地理特征，并根据近些年的高考试题，理解命题理念与方向，从而形成良好的解题思路，并正确的应对高考中的热点地理问题。例如，在对一带一路的建设开展教学时，教师需引导学生对一带一路沿线的风土人情、自然特征进行了解，并根据自然地理，对沿线区域的气候差异、植被差异等进行探讨;根据经济的角度，对一带一路建设对沿线各个区域的发展产生的影响进行分析;根据生态环境，对一带一路具体建设中，怎样既保护环境，又确保经济的发展策略进行探讨;并根据旅游角度，对一带一路中各区域的旅游资源发展实施分析。通过实际案例的教学，不仅能提升学生学习的效果，而且还能使学生从容的应对高考试题。
结束语：综上所述，高考政策主要是从选科考试、学业水平的考试、综合素质的评价三方面进行改革，其通常对学校与教师的教学活动开展有着直接影响，其更注重培养学生的个性化、全面发展，并充分体现出教育的公平性与人才选拔的科学性。因此，地理教师在具体教学中，需注重培养学生的能力，并通过多媒体、案例教学法，提升学生发现、探究与解决地理问题的能力，并通过教学设施的完善，提升地理教学效果，从而使有效完成相关教学任务。
参考文献
[1]满振.新高考改革下高中地理教学的策略研究[J].名师在线，2019（23）：73-74.
[2]袁前.新高考改革下高中地理教学的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：128-129.
[3]李锐.面向新高考模式下的高中地理教学方法研究[J].课程教育研究，2018（16）：164-165.
关键词：新高考;高中地理;教学;改进
新高考模式下，更加注重对学生地理素养的考查，除了考查学生地理主干之外，还注重学生的爱好与兴趣、学习态度等多方面的素养。这种状况下，学生就不会被动的接受而是自主选择学习的学科，而根据自身的爱好與兴趣进行个性化、差异化的学习，学生对地理学科的学习兴趣更加浓厚，从而使学生学习中兴趣低下的问题得到有效解决。但是，地理学科的设计范围比较广、学生学习能力较差的问题仍亟需解决。基于此，本文主要对新高考模式下的高中地理的教学改进策略进行探讨。
一、合作学习，培养学生独立学习的能力
高中地理的教学中，对学生具备独立学习的能力实施培养是极为重要的。对于学生具备的独立学习能力进行培养，可以使学生在实践中获得问题的具体答案，从而使学生更加深刻的掌握地理知识[1]。教师需要以小组的形式对学生进行分配，然后，学生根据教材中的相关理论知识，实施独立或者小组间的合作形式，对相关知识点实施讨论，并加以理解，这种教学方式，能够使学生具备的独立学习的能力得到培养的同时，还能够使学生间实现良好的沟通交流。不论学生间讨论所得的答案正确与否，都能够使学生在讨论中涉及到更多的知识，并对学生具备的思维能力及观察力进行锻炼。独立学习的能力不仅能够使学生获得知识，而且还能够使学生具备的核心素养得到有效提高。以“季风水田农业”课程教学为例，带给学生许多困惑：为何南方山区大多是贫瘠的红壤，种植水稻的土壤要求肥沃且深厚，那么为何南方丘陵地区确适合培育水稻？大水漫灌又是什么意识？水稻种植的特点为什么是小农经营？这时，教师就可以让学生合作学习，通过学生之间交流与探讨寻求问题的答案。
二、多媒体的应用，激发学生兴趣
信息时代下，教师也需要与时俱进，在地理课堂教学中加强科技的应用。地理学科通常有其自身的特点，不仅具有地域性，而且还具有时空性，大多数教学内容都需要学生站在宏观的角度进行理解与把握。因此，通过多媒体的运用，教师就可以将地理相关事物的发生于发展进行动态展示，以此使学生从根本上对相关地理知识实施理解与应用[2]。例如，在对地球上的大气开展教学时，学生通常需对常见的天气这一知识点进行系统性学习。为了验证多媒体的应用效果，选择两位教师，一位进行常规性教学，另一位则开展多媒体教学。常规的教学中，主要是以讲师的机械性讲解为主，而学生只是被动的接受，并在课后对课上的知识点进行死记硬背。而多媒体技术的运用，教师主要是通过电子地球仪将地球上的卫星云图的具体变化更加生动、直观的呈现给学生，学生进行仔细观察，并自主的总结出气旋的形成、壮大、登陆、消散的全部过程。因此，多媒体的运用不仅适用于课堂教学，而且还能延伸到课后学习中。对于走班制即将实施，教师进行课后辅导的难度更大。而容易被网络影响的学生而言，多媒体技术的运用，就会成为学生在课后实现有效学习的重要辅导工具。因此，学校需加强学科网络的有效建设，教师也可以对个人教学主页进行开设，将学生课后需要学习的内容，如预习、资料的搜集、作业的完成、复习等环节呈现在个人的主页上，以便于学生应用和于自主学习。同时，学校建设学科网页、教师开设个人主页，不仅能监察学生的学习情况，而且还能提升学生的学习效率，从而使地理教学效果得到有效增强。
三、案例教学法的应用，丰富教学内容
随着全球一体化的发展，教师需培养学生通过发展、联系的眼光对地理问题进行分析与解决。而通过实际案例的引入，通常可以使学生对地理分区、人文地理、自然地理等差异性进行全面的理解与掌握，这不仅有利于学生构建地理知识框架，而且还能使学生学习的能力得到有效提升[3]。地理具体教学中，教师需注重国际性案例的引入，以此使学生接受到更多的新鲜事物，防止学生在高考中遇到新名词的时候出现畏难情绪，并能够继续稳步答题，从而使自身的水平得到充分发挥。当学生在复习与备考的时候，教师需引导学生多关注国际、社会中热点事件隐含的地理原理及规律，并引导学生思考热点事件地区的人文、自然地理特征，并根据近些年的高考试题，理解命题理念与方向，从而形成良好的解题思路，并正确的应对高考中的热点地理问题。例如，在对一带一路的建设开展教学时，教师需引导学生对一带一路沿线的风土人情、自然特征进行了解，并根据自然地理，对沿线区域的气候差异、植被差异等进行探讨;根据经济的角度，对一带一路建设对沿线各个区域的发展产生的影响进行分析;根据生态环境，对一带一路具体建设中，怎样既保护环境，又确保经济的发展策略进行探讨;并根据旅游角度，对一带一路中各区域的旅游资源发展实施分析。通过实际案例的教学，不仅能提升学生学习的效果，而且还能使学生从容的应对高考试题。
结束语：综上所述，高考政策主要是从选科考试、学业水平的考试、综合素质的评价三方面进行改革，其通常对学校与教师的教学活动开展有着直接影响，其更注重培养学生的个性化、全面发展，并充分体现出教育的公平性与人才选拔的科学性。因此，地理教师在具体教学中，需注重培养学生的能力，并通过多媒体、案例教学法，提升学生发现、探究与解决地理问题的能力，并通过教学设施的完善，提升地理教学效果，从而使有效完成相关教学任务。
参考文献
[1]满振.新高考改革下高中地理教学的策略研究[J].名师在线，2019（23）：73-74.
[2]袁前.新高考改革下高中地理教学的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：128-129.
[3]李锐.面向新高考模式下的高中地理教学方法研究[J].课程教育研究，2018（16）：164-165.