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摘 要：在地理课堂教学中进行合作学习，首先需要构建合理的合作小组，并针对不同的情况，采取不同的小组合作学习方式。合作学习对教师提出了更大的挑战，需要教师不断提高自身专业水平。
关键词：新课程标准 合作学习 小组构建 合作探究 主导作用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0178-01
新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，在这一理念下，倡导“自主探究、实践体验和合作交流”的学习方式。小组合作学习的基本内涵小组合作学习是教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。地理课，作为一门知识性很强的综合学科，涉及许多方面的知识，因此，更需要在课堂教学中倡导合作学习，从而能发挥各自的知识结构优势、智力潜能的长处以及兴趣爱好的特点。那么，地理课堂教学中如何真正开展合作学习呢？我作了如下尝试。
1 抓好班级小组建设
小组是开展合作学习的基本单位。学生在小组中进行合作学习，通过成员间的积极互动，取得共同进步。因此，教师在构建合作小组时，应充分考虑小组结构的合理性。
1.1 做好小组划分
小组划分的目的在于让每个学生更好地进行自主学习和合作学习，小组的划分应以“优势互补，民主集中”为原则，合理规定人数，一般4～6人为宜。
1.2 细化小组分工
班主任精心组织推选每个小组组长，培养得力助手，合理调配组员，培养合作氛围，落实“人人都是管理者”的管理模式学习组长负责组织全面的自主学习。
1.3 阶段性做好小组重组
一方面可根据学生考试的具体情况和一个学期小组合作学习的情况进行调整，使小组更合理；另一方面也可以根据活动的具体要求临时调整。
2 地理课堂小组合作学习方式
2.1 合作探究
合作探究是我在课堂上主要应用的方式，每堂课的重点难点展示给同学们之后，各小组在教师的组织和指导下，一起讨论交流，进行分析、归纳，得出本小组的讨论结果。在小组讨论时，每一位成员都需要提出自己的观点，同时认真倾听其他组员的观点。这种合作学习方式，促进了小组间的思想交流，学生获得了相互学习的机会，也提高了他们的人际交往能力和口头表达能力。例如，在讲地质构造与地表形态一节时，首先给出这一节需要探究的几个问题：（1）背斜和向斜的基本特征；（2）背斜和向斜的倒置地形及原因；（3）断层的概念及形成的地貌；（4）研究地质构造的意义。然后学生以小组为单位讨论，时间为十分钟左右，每个同学都要参与，提出自己的观点，最后整合得出统一的结论。讨论结束后，1～4组上黑板展示，把问题的答案写到黑板上。5～6组点评1～4组做的情况，根据各组的表现，及时给与评价，记分员专门记录各组得分。最后老师再总结点评。
2.2 竞赛活动
教与学的心理学认为，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，即希望获得成就，满足各方面的心理需求。每个同学都希望自己的小组能取得较好的名次，自己能受到教师的赞赏和同学的尊重。比如讲中国地理时，以组为单位设计一张中国地形图，可以是平面的，也可以是立体的，最后看哪个组设计的有创意，美观，实用，评出优胜组。
2.3 合作共享
在地理教学中，有时会需要学生去查找收集大量的资料，而个体学生在查找的过程中，由于受到自身因素或外部条件的限制，有时得到的资料是比较片面的甚至是不准确的；同时，课外收集大量的资料也给学生带来很大的作业负担。而通过小组间的交流汇总，学生一方面可以将一件任务拆分成多项，分工完成，减少工作量；另一方面也可以通过数据的相互比照，提高资料的正确率。集体的力量是巨大的，资源的共享也可以是一种合作学习的方式。如在学习“不同国家的人口自然增长率”时，我布置大家课前每人收集3个国家近年的人口自然增长率，由于不同的学生收集的国家不可能是完全一样的，因此，在课上交流时，全班获得了近30多个国家的资料。由于数据涉及的范围广，资料详细，学生通过分析，马上可以得出“经济发达国家一般人口自然增长率低，而发展中国家高”这一结论。
2.4 组内互测
每次课后，组内成员之间相互检测对本节知识的掌握情况。既可以是组长提问组员，也可以是组员之间一对一提問。比如，学习区域地理时，由于背诵的东西较多，在课上老师不可能每个同学都能检查，我就采取组内提问的方式，一对一互相提问，这样不仅提问的面广，而且大大节省了上课时间，提高了效率，并督促了学生们及时背诵。当然，老师也不能彻底撒手不管，在每个组再抽查一到两个同学，了解同学们的情况，做到心中有数。
3 合作学习中教师主导作用的发挥
合作学习中教师的作用在学生合作学习的过程中，教师不应该是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用：首先，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，教师都要及时地加以引导，确保合作学习能够顺利开展。其次，在合作学习中，如果出现因为思维受阻而不能深入的情况时，要及时的指导，能使学生很快的排除障碍。最后，教师评价适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，这样学生的紧张情绪就会得到缓解。
4 完善的小组评价机制
评价奖励机制是自主课堂教学模式长期顺利推行的保障。对学生的评价，主要评价评价学生的参与程度，学生学习的热情和主动性，侧重过程动态评价，使评价机制更合理，更科学，使管理民主化，科学化，人性化。每节课根据课堂表现和作业情况给与及时统计，每周评比一次，奖励前两名的小组（重精神奖励）。
总之，小组合作学习是培养学生合作能力的重要学习方式。在新课程理念下，实施合作学习，能促进学生“主动有效地学习”，不仅能促进学生和谐成长，更能促进学生全面发展，因此，在实施素质教育的今天，更需要我们教育工作者在教学中注意引导培养。当然，合作学习是一种全新的教学理念，还需要我们不断探索，使这种学习方式更适合我们学生个性成长，从而能真正促进学生积极愉快的学习，促进学生素质全面发展，从而为实现我们的教学目标而努力。当然在地理教学中也需要我们不断探索，使这种学习方式在地理教学中更完整、更有效。
参考文献
[1] 陈澄，主编.地理教学论[M].上海教育出版社，1999.
[2] 蔡永，銭藓萍.引导和组织学生进行课堂讨论的策略[J].地理教学，2004（10）：32-33.
[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版社，2001.
[4] 彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节[M].教育科学出版社，2004.
[5] 徐国民.反思高校课堂现状，聚焦学生终身发展[J].中学地理教学参考，2013（3）：19-20.
关键词：新课程标准 合作学习 小组构建 合作探究 主导作用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0178-01
新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，在这一理念下，倡导“自主探究、实践体验和合作交流”的学习方式。小组合作学习的基本内涵小组合作学习是教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。地理课，作为一门知识性很强的综合学科，涉及许多方面的知识，因此，更需要在课堂教学中倡导合作学习，从而能发挥各自的知识结构优势、智力潜能的长处以及兴趣爱好的特点。那么，地理课堂教学中如何真正开展合作学习呢？我作了如下尝试。
1 抓好班级小组建设
小组是开展合作学习的基本单位。学生在小组中进行合作学习，通过成员间的积极互动，取得共同进步。因此，教师在构建合作小组时，应充分考虑小组结构的合理性。
1.1 做好小组划分
小组划分的目的在于让每个学生更好地进行自主学习和合作学习，小组的划分应以“优势互补，民主集中”为原则，合理规定人数，一般4～6人为宜。
1.2 细化小组分工
班主任精心组织推选每个小组组长，培养得力助手，合理调配组员，培养合作氛围，落实“人人都是管理者”的管理模式学习组长负责组织全面的自主学习。
1.3 阶段性做好小组重组
一方面可根据学生考试的具体情况和一个学期小组合作学习的情况进行调整，使小组更合理；另一方面也可以根据活动的具体要求临时调整。
2 地理课堂小组合作学习方式
2.1 合作探究
合作探究是我在课堂上主要应用的方式，每堂课的重点难点展示给同学们之后，各小组在教师的组织和指导下，一起讨论交流，进行分析、归纳，得出本小组的讨论结果。在小组讨论时，每一位成员都需要提出自己的观点，同时认真倾听其他组员的观点。这种合作学习方式，促进了小组间的思想交流，学生获得了相互学习的机会，也提高了他们的人际交往能力和口头表达能力。例如，在讲地质构造与地表形态一节时，首先给出这一节需要探究的几个问题：（1）背斜和向斜的基本特征；（2）背斜和向斜的倒置地形及原因；（3）断层的概念及形成的地貌；（4）研究地质构造的意义。然后学生以小组为单位讨论，时间为十分钟左右，每个同学都要参与，提出自己的观点，最后整合得出统一的结论。讨论结束后，1～4组上黑板展示，把问题的答案写到黑板上。5～6组点评1～4组做的情况，根据各组的表现，及时给与评价，记分员专门记录各组得分。最后老师再总结点评。
2.2 竞赛活动
教与学的心理学认为，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，即希望获得成就，满足各方面的心理需求。每个同学都希望自己的小组能取得较好的名次，自己能受到教师的赞赏和同学的尊重。比如讲中国地理时，以组为单位设计一张中国地形图，可以是平面的，也可以是立体的，最后看哪个组设计的有创意，美观，实用，评出优胜组。
2.3 合作共享
在地理教学中，有时会需要学生去查找收集大量的资料，而个体学生在查找的过程中，由于受到自身因素或外部条件的限制，有时得到的资料是比较片面的甚至是不准确的；同时，课外收集大量的资料也给学生带来很大的作业负担。而通过小组间的交流汇总，学生一方面可以将一件任务拆分成多项，分工完成，减少工作量；另一方面也可以通过数据的相互比照，提高资料的正确率。集体的力量是巨大的，资源的共享也可以是一种合作学习的方式。如在学习“不同国家的人口自然增长率”时，我布置大家课前每人收集3个国家近年的人口自然增长率，由于不同的学生收集的国家不可能是完全一样的，因此，在课上交流时，全班获得了近30多个国家的资料。由于数据涉及的范围广，资料详细，学生通过分析，马上可以得出“经济发达国家一般人口自然增长率低，而发展中国家高”这一结论。
2.4 组内互测
每次课后，组内成员之间相互检测对本节知识的掌握情况。既可以是组长提问组员，也可以是组员之间一对一提問。比如，学习区域地理时，由于背诵的东西较多，在课上老师不可能每个同学都能检查，我就采取组内提问的方式，一对一互相提问，这样不仅提问的面广，而且大大节省了上课时间，提高了效率，并督促了学生们及时背诵。当然，老师也不能彻底撒手不管，在每个组再抽查一到两个同学，了解同学们的情况，做到心中有数。
3 合作学习中教师主导作用的发挥
合作学习中教师的作用在学生合作学习的过程中，教师不应该是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用：首先，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，教师都要及时地加以引导，确保合作学习能够顺利开展。其次，在合作学习中，如果出现因为思维受阻而不能深入的情况时，要及时的指导，能使学生很快的排除障碍。最后，教师评价适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，这样学生的紧张情绪就会得到缓解。
4 完善的小组评价机制
评价奖励机制是自主课堂教学模式长期顺利推行的保障。对学生的评价，主要评价评价学生的参与程度，学生学习的热情和主动性，侧重过程动态评价，使评价机制更合理，更科学，使管理民主化，科学化，人性化。每节课根据课堂表现和作业情况给与及时统计，每周评比一次，奖励前两名的小组（重精神奖励）。
总之，小组合作学习是培养学生合作能力的重要学习方式。在新课程理念下，实施合作学习，能促进学生“主动有效地学习”，不仅能促进学生和谐成长，更能促进学生全面发展，因此，在实施素质教育的今天，更需要我们教育工作者在教学中注意引导培养。当然，合作学习是一种全新的教学理念，还需要我们不断探索，使这种学习方式更适合我们学生个性成长，从而能真正促进学生积极愉快的学习，促进学生素质全面发展，从而为实现我们的教学目标而努力。当然在地理教学中也需要我们不断探索，使这种学习方式在地理教学中更完整、更有效。
参考文献
[1] 陈澄，主编.地理教学论[M].上海教育出版社，1999.
[2] 蔡永，銭藓萍.引导和组织学生进行课堂讨论的策略[J].地理教学，2004（10）：32-33.
[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版社，2001.
[4] 彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节[M].教育科学出版社，2004.
[5] 徐国民.反思高校课堂现状，聚焦学生终身发展[J].中学地理教学参考，2013（3）：19-20.