论文部分内容阅读
摘要：能够进行基本的阅读，是初中学生英语学习的一种基本技能要求。但是，学生的阅读理解能力相对较差并且对阅读不感兴趣。支架式教学法是构建主义教学理论者提出的相对成熟的教学方法。教师在教学中，根据学生“最近发展区”来建立“支架”，通过搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习及效果评价五个环节，引导学生从已有的知识入手创建，学习新的知识，使学生享受阅读的乐趣。
关键词：初中英语阅读 建构主义教学理论 支架式教学法
一、阅读教学存在的问题
在传统的教学观中，教学目的不是鼓励学生自己去分析所观察到的事物，而是让学生被动地接受知识。所以，受这种思想影响，阅读教学存在以下问题。
（1）教师过于偏重语言知识的讲解。在教学过程中，我们采用的是任务型教学。但是，很多教师在阅读教学时都陷入了固定的模式：回答问题——找出短语——做练习。很多教师把大量的时间花在找短语和解释语言点上，直接给学生呈现短语并且加予解释，忽略了学生学习的主体性。建构主义教学理论的学习观指出：“学习不是由教师简单地把知识传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。”阅读教学不应该是简单的知识传授，而应该是给学生创建条件，使学生根据已有的经验和知识，自己去体会阅读材料中描述的现象或者文化，从而内化成为自己的知识，同时从中学习与积累相关的词汇和短语，丰富自己今后的阅读。
（2）学生缺乏阅读兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”有兴趣，阅读则事半功倍；无兴趣，阅读则事倍功半。但是，学生在阅读过程中，只注重语言知识的积累而忽略了语言文化的学习。这种只见树木不见森林的阅读方式使学生无法享受阅读的乐趣，最后挫伤了学生阅读的积极性，降低了学生阅读的兴趣。随着阅读难度的层层递增，学生阅读的兴趣和信心层层递减。七年级阅读材料相对简单，学生都热衷于英语阅读；八年级的阅读材料难度增大，学生阅读越来越感到吃力；九年级后，学生的阅读就只为了学习单词和短语，部分学生根本无法阅读，以至于对阅读失去了兴趣。据调查，九年级学生对英语感兴趣的只有20%。
二、支架式教学法
所谓支架式教学是指老师引导着教学的进行，使学生掌握构建和内化所学知识技能，從而使他们进行更高水平的认知活动，简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务直接转移给学生，最后撤去支架。支架式教学法源自于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童的原有认知水平和所需解决的问题之间存在差异。这个差异就是“最近发展区”。“支架”原指建造行业中的“脚手架”。这里，借助“支架”为学生阅读搭建“桥梁”， 引导学生利用原有的知识和能力来解决新的问题，帮助学生顺利完成阅读。例如，在教九年级上册Module8 Photos中的阅读课Unit2 Read on to find out who the winners are时，教师就可以根据“最近发展区”，给学生搭建一个“脚手架”来达到教学目的。具体操作如：学生已经学过that定语从句，教师可以由此入手，通过图片展示，引导学生学会用that从句描述照片，进而学习使用which或who来描述照片。支架式教学法可以分为以下五个环节：①搭脚手架—围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。②进入情境—学生引入一定的问题情境。③独立探索—让学生独立探索。④协作学习—进行小组协商、讨论。⑤效果评价—对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。那么，如何在阅读教学中根据五大环节进行教学呢？
三、支架式教学法在阅读教学中的应用
下面，将以九年级上册Module2 Great books的阅读课Unit2 It’s still read and loved为例，说明如何运用支架式教学法。
（1）搭脚手架——扫除阅读障。Unit2 的阅读题目是The Adventures of Tom Sawyer。这是一篇介绍《汤姆索亚历险记》的文章。《汤姆索亚历险记》是西方文学，因此中国学生对此并不是特别了解。学生对背景知识的了解的程度直接影响学生阅读的质量。所以，教师可以采取以下措施：①学生课前了解相关信息。课前，先让学生上网看《汤姆索亚历险记》电影，激起学生学习的热情，引起学生阅读的兴趣。然后，让学生搜索该书的书评，进一步了解该书的主题。②帮助学生学习新词汇。The Adventures of Tom Sawyer一文中有很多生词，如behaviour， freedom， funeral， social， theme等。上课前2分钟，教师可以通过图片展示，帮助学生认识并掌握这几个新词，扫除学生的阅读障碍。
（2）进入情境——初步阅读。进入情境，就是将学生引入一定的问题情境。通过前面的热身，学生渴望了解课文内容。教师可以通过概括和设疑的方式，帮助学生初步理解课文。在此阶段，教师主要培养学生运用阅读策略，从文中获取信息的能力。①概括段落大意，通篇了解全文。本课共有5段，并且每段的段落大意鲜明，都体现在每段的首句。如第二段的“My favourite scene in the book is when everyone thinks Tom is dead.”第三段的“Tom is the hero of the story， but there are other important characters.”等。在学生深入理解课文前，先让学生fast reading，找出文章的段落大意。由于每个学生的认知水平不一样，所需的“脚手架”也不一样。所以，有的同学可能不需要提示就能直接找出段落大意的句子，并且能概括。但是有的同学就需要同学或者老师的指导。根据这一差异，教师可以利用小组合作学习，通过生生互动，让学生与同伴互相学习，然后让学生分享阅读技巧---通过首句找出该段的段落大意。②设计问题，引导学生进一步理解课文内容。有了前面的基础，教师可以设疑，激发学生的求知欲，让学生积极参与，把学生对课文的认识引到一个新的台阶。如：提出问题“What is Tom like？”，让学生自己去发掘，去感受主人翁Tom的形象；“What is the writer’s favorite scene？”让学生去感受作者是如何描述他最喜欢的场景以及“What are the themes of the story？”让学生学会概括的同时了解《汤姆索亚历险记》的主题。设疑的方式可以吸引学生注意力，引起学生兴趣，让学生自己去阅读，而不是被动地接受课文内容。 （3）独立探索——深入阅读。独立探索，就是让学生独立去探索。新课程标准提出：“教师在进行文化内容的教学时应注意不要一味地讲解，应鼓励并且创造机会让学生自己进行探索式、研究式学习。”为支架式教学法在英语阅读教学中的应用了帮助学生更全面理解课文，获取相应的语言知识。
（4）协作学习——阅读的升华。新课程标准指出，英语的学习任务是发展学生自主学习能力和合作精神。学生在完成自主探究的基础上需要懂得与同伴合作学习。在此阶段，教师着重培养学生的语言技能，使学生能进行有效的语言输出。所以，教师可以根据以上的表格进行retelling的小组活动，让学生进行简单的复述。在协作学习中，学生的各种能力得到协调发展。经历了独立思考---组内交流---组内合作---组际展示，学生的思维和语言有了进一步的提升。小组合作，可以使学生吸取集体智慧的结晶，让学生在交流中达到思想的升华和能力的提升，迸发智慧的火花。
（5）效果评价——阅读的检测。效果评价包括学生个人的自我评价以及学习小组的其他成员对学生的学习评价，包括学生的自主学习能力，是否完成对知识的构建以及对小组的贡献等。阅读的最终目的是使学生掌握基本的语言知识和语言技能。因此，教师可以通过设计综合练习來检测学生对语言知识的掌握程度。
支架式教学理论强调的是学生的主动构建。在这种模式下的教学不再是教师“教”，学生“学”，而是师生互动，生生互动，最终达到优化课堂，使课堂更有效，更有活力。恰当地使用支架式教学法，可以提高阅读效果，帮助学生逐步掌握阅读策略，使学生轻松阅读，增强学生用英语思维和表达的能力，提高学生阅读兴趣。
参考文献：
[1]武晓燕.试论建构主义对英语教学的启示[J]，外语与外语教学，2006，（2）：33-35
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J]，学科教育，1998年03期
[3]孙建香.论支架式教学的理论研究[J]，中国科教创新导刊，2008年26期
[4]教育部基础教育司. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准解读（实验稿）[M]， 北京师范大学出版社，2008年7月
[5]赵亚.浅谈“支架式教学”在高中英语教学中的应用[J]，读与写（教育教学刊），2010年10期
[6]杨洪芹.支架式教学在英语阅读教学中的运用[J]，济宁市育才中学学科教学，2010年11月
关键词：初中英语阅读 建构主义教学理论 支架式教学法
一、阅读教学存在的问题
在传统的教学观中，教学目的不是鼓励学生自己去分析所观察到的事物，而是让学生被动地接受知识。所以，受这种思想影响，阅读教学存在以下问题。
（1）教师过于偏重语言知识的讲解。在教学过程中，我们采用的是任务型教学。但是，很多教师在阅读教学时都陷入了固定的模式：回答问题——找出短语——做练习。很多教师把大量的时间花在找短语和解释语言点上，直接给学生呈现短语并且加予解释，忽略了学生学习的主体性。建构主义教学理论的学习观指出：“学习不是由教师简单地把知识传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。”阅读教学不应该是简单的知识传授，而应该是给学生创建条件，使学生根据已有的经验和知识，自己去体会阅读材料中描述的现象或者文化，从而内化成为自己的知识，同时从中学习与积累相关的词汇和短语，丰富自己今后的阅读。
（2）学生缺乏阅读兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”有兴趣，阅读则事半功倍；无兴趣，阅读则事倍功半。但是，学生在阅读过程中，只注重语言知识的积累而忽略了语言文化的学习。这种只见树木不见森林的阅读方式使学生无法享受阅读的乐趣，最后挫伤了学生阅读的积极性，降低了学生阅读的兴趣。随着阅读难度的层层递增，学生阅读的兴趣和信心层层递减。七年级阅读材料相对简单，学生都热衷于英语阅读；八年级的阅读材料难度增大，学生阅读越来越感到吃力；九年级后，学生的阅读就只为了学习单词和短语，部分学生根本无法阅读，以至于对阅读失去了兴趣。据调查，九年级学生对英语感兴趣的只有20%。
二、支架式教学法
所谓支架式教学是指老师引导着教学的进行，使学生掌握构建和内化所学知识技能，從而使他们进行更高水平的认知活动，简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务直接转移给学生，最后撤去支架。支架式教学法源自于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童的原有认知水平和所需解决的问题之间存在差异。这个差异就是“最近发展区”。“支架”原指建造行业中的“脚手架”。这里，借助“支架”为学生阅读搭建“桥梁”， 引导学生利用原有的知识和能力来解决新的问题，帮助学生顺利完成阅读。例如，在教九年级上册Module8 Photos中的阅读课Unit2 Read on to find out who the winners are时，教师就可以根据“最近发展区”，给学生搭建一个“脚手架”来达到教学目的。具体操作如：学生已经学过that定语从句，教师可以由此入手，通过图片展示，引导学生学会用that从句描述照片，进而学习使用which或who来描述照片。支架式教学法可以分为以下五个环节：①搭脚手架—围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。②进入情境—学生引入一定的问题情境。③独立探索—让学生独立探索。④协作学习—进行小组协商、讨论。⑤效果评价—对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。那么，如何在阅读教学中根据五大环节进行教学呢？
三、支架式教学法在阅读教学中的应用
下面，将以九年级上册Module2 Great books的阅读课Unit2 It’s still read and loved为例，说明如何运用支架式教学法。
（1）搭脚手架——扫除阅读障。Unit2 的阅读题目是The Adventures of Tom Sawyer。这是一篇介绍《汤姆索亚历险记》的文章。《汤姆索亚历险记》是西方文学，因此中国学生对此并不是特别了解。学生对背景知识的了解的程度直接影响学生阅读的质量。所以，教师可以采取以下措施：①学生课前了解相关信息。课前，先让学生上网看《汤姆索亚历险记》电影，激起学生学习的热情，引起学生阅读的兴趣。然后，让学生搜索该书的书评，进一步了解该书的主题。②帮助学生学习新词汇。The Adventures of Tom Sawyer一文中有很多生词，如behaviour， freedom， funeral， social， theme等。上课前2分钟，教师可以通过图片展示，帮助学生认识并掌握这几个新词，扫除学生的阅读障碍。
（2）进入情境——初步阅读。进入情境，就是将学生引入一定的问题情境。通过前面的热身，学生渴望了解课文内容。教师可以通过概括和设疑的方式，帮助学生初步理解课文。在此阶段，教师主要培养学生运用阅读策略，从文中获取信息的能力。①概括段落大意，通篇了解全文。本课共有5段，并且每段的段落大意鲜明，都体现在每段的首句。如第二段的“My favourite scene in the book is when everyone thinks Tom is dead.”第三段的“Tom is the hero of the story， but there are other important characters.”等。在学生深入理解课文前，先让学生fast reading，找出文章的段落大意。由于每个学生的认知水平不一样，所需的“脚手架”也不一样。所以，有的同学可能不需要提示就能直接找出段落大意的句子，并且能概括。但是有的同学就需要同学或者老师的指导。根据这一差异，教师可以利用小组合作学习，通过生生互动，让学生与同伴互相学习，然后让学生分享阅读技巧---通过首句找出该段的段落大意。②设计问题，引导学生进一步理解课文内容。有了前面的基础，教师可以设疑，激发学生的求知欲，让学生积极参与，把学生对课文的认识引到一个新的台阶。如：提出问题“What is Tom like？”，让学生自己去发掘，去感受主人翁Tom的形象；“What is the writer’s favorite scene？”让学生去感受作者是如何描述他最喜欢的场景以及“What are the themes of the story？”让学生学会概括的同时了解《汤姆索亚历险记》的主题。设疑的方式可以吸引学生注意力，引起学生兴趣，让学生自己去阅读，而不是被动地接受课文内容。 （3）独立探索——深入阅读。独立探索，就是让学生独立去探索。新课程标准提出：“教师在进行文化内容的教学时应注意不要一味地讲解，应鼓励并且创造机会让学生自己进行探索式、研究式学习。”为支架式教学法在英语阅读教学中的应用了帮助学生更全面理解课文，获取相应的语言知识。
（4）协作学习——阅读的升华。新课程标准指出，英语的学习任务是发展学生自主学习能力和合作精神。学生在完成自主探究的基础上需要懂得与同伴合作学习。在此阶段，教师着重培养学生的语言技能，使学生能进行有效的语言输出。所以，教师可以根据以上的表格进行retelling的小组活动，让学生进行简单的复述。在协作学习中，学生的各种能力得到协调发展。经历了独立思考---组内交流---组内合作---组际展示，学生的思维和语言有了进一步的提升。小组合作，可以使学生吸取集体智慧的结晶，让学生在交流中达到思想的升华和能力的提升，迸发智慧的火花。
（5）效果评价——阅读的检测。效果评价包括学生个人的自我评价以及学习小组的其他成员对学生的学习评价，包括学生的自主学习能力，是否完成对知识的构建以及对小组的贡献等。阅读的最终目的是使学生掌握基本的语言知识和语言技能。因此，教师可以通过设计综合练习來检测学生对语言知识的掌握程度。
支架式教学理论强调的是学生的主动构建。在这种模式下的教学不再是教师“教”，学生“学”，而是师生互动，生生互动，最终达到优化课堂，使课堂更有效，更有活力。恰当地使用支架式教学法，可以提高阅读效果，帮助学生逐步掌握阅读策略，使学生轻松阅读，增强学生用英语思维和表达的能力，提高学生阅读兴趣。
参考文献：
[1]武晓燕.试论建构主义对英语教学的启示[J]，外语与外语教学，2006，（2）：33-35
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J]，学科教育，1998年03期
[3]孙建香.论支架式教学的理论研究[J]，中国科教创新导刊，2008年26期
[4]教育部基础教育司. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准解读（实验稿）[M]， 北京师范大学出版社，2008年7月
[5]赵亚.浅谈“支架式教学”在高中英语教学中的应用[J]，读与写（教育教学刊），2010年10期
[6]杨洪芹.支架式教学在英语阅读教学中的运用[J]，济宁市育才中学学科教学，2010年11月