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摘要：教材的学习很重要，整本书阅读也很重要，在二者内容相关处着手就可以逐步达到完美的结合：低年级拓展内容相关的绘本，通过定期的故事会让学生享受阅读的快乐;中年级可延伸到内容相关的童话、科普读物，再通过分享会的汇报交流完成对整本书的梳理，学会读整本书的方法;高年级升级到内容相关联的主题式阅读，用思维导图让学生的阅读变得不仅有广度，也更有深度。
关键词：整本书阅读、教材学习、故事会、分享会、思维导图、融合
整本书的阅读与教材的阅读是息息相关的，二者更是相得益彰。教材中的文章都是精心选择、文意兼美的，重在让学生学习阅读和表达的方法;而整本书，内容包罗万象，表达方法丰富多样，学生运用课内所学的方法进行整本书的阅读，以提高学生的阅读理解和语言表达能力。而从与教材内容相关联的整本书做起，可以较好地将教材学习与整本书阅读完美的融合。
一、低年级：绘本+故事会，感受阅读乐趣
针对课标对低年级阅读的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。一年级的整本书阅读可以从生动有趣的绘本开始。如：一年级课文《两件宝》写出了手和脑的重要性。学生在朗读中，渐渐懂得双手和大脑的作用，体会到了“一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑”的含义。此时教师可以相机指导学生读绘本《爷爷一定有办法》，在阅读这本书时，因为书中情节变化往往出乎人意料，所以在关键地方可以停下来，让学生猜猜下一步爷爷会做什么。通过学生的猜想和书中的故事情节对比，让学生感受到爷爷的聪明和这个故事的温馨感人。看绘本除了让学生感受到阅读的乐趣，还可以锻炼学生的观察力。绘本之所以能给孩子带来乐趣，关键是能带来视觉上的冲击力和天马行空的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画是小孩子天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。
在此基础上每周定时组织学生进行讲故事比赛，意在提高学生的语言表达能力，锻炼学生的理解力和记忆力。在这个过程中，学生既能体会到分享的快乐，也能培养他的成就感。认真倾听、语言表达、思维方式都在这种阅读、分享、表达过程中得到强化。
二、中年级：童话（科普）+分享会，学会阅读方法
翻阅小学语文课本，不难发现童话在小学低、中年级的课本占有很大比重：《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《三颗“纽扣”房子》等，可见童话在小学语文教学中的地位很重要。基于课标的解读、教材的统计和学情的分析，故确定以“童话”为主题开展整本书阅读的思路。三年级时，我带领学生阅读的第一本童话是《夏洛的网》。导读课上，引導学生观察封面，阅读目录，猜想故事情节，阅读精彩故事片段。在不断的疑问、猜想、印证中，使学生对本书产生了强烈的阅读期待。在集中指导阅读的基础上，又引导学生自主阅读。自主阅读时，一要给学生充足的自主空间，对阅读速度、阅读时间不做硬性规定;二是对阅读方法要进行适时指导。循着《夏洛的网》的阅读思路，我又开展了一系列延伸阅读活动。和学生一起阅读了《爱丽丝漫游记》、《柳林风声》等经典名著。
再如在学习了《装满昆虫的衣袋》后，我们可以读《昆虫记》;学完《女娲补天》我们就读《中国神话故事集》等。通过这些与课文内容紧紧相关的整本书阅读进一步拓展了学生视野，这不仅满足了学生的好奇心，还让学生们在积累的快乐中保持了进一步阅读的兴趣。
有了一、二年级阅读的基础，到了中年级，学生的阅读可以达到了一个新的高度，所以在每读完一本书后，就可以举办一次读书分享会。
分享会一般由三步组成，因为读书其实是和书的作者交流的一个过程，所以首先让学生向大家介绍书的作者。以此来引导学生关注书的作者，让学生知道在了解作者的基础上，更有利于深刻理解书中的内容。
接着围绕“书中都有哪些人物（事件）？印象最深的是谁（哪件事）？并说出理由。”展开交流汇报，意在通过对这个问题的交流汇报，理出书中的主要人物和事件。再通过交流印象最深的人物或事件，了解学生对这本书的理解程度，对书中各个人物的看法。鼓励学生说理由，是引导学生通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。
最后交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是开心的、悲伤的、幸福的、遗憾的……”学生可以选择不同的内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富学生读书的感受。
通过这样的交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。
三、高年级：主题式阅读+思维导图，进行深度阅读
本着大阅读观、大语文观的思想，学生到了高年级进行主题式阅读，目的是让学生进入到更有广度和深度的阅读空间中。如由《迟到》里的小英子到《城南旧事》的阅读，再到以“童年生活”为主题的名著阅读中，于是我们设计用思维导图的方法指导学生读《草房子》。
书在读个两三遍后，便可下手抓书的中心词画思维导图，导图成形后，再组织交流，在交流过程中，互通有无，扩充信息，提升认识、发展能力，发挥思维导图效率的最大化。
对整本书的理解与认识通过思维导图再现，可帮助学生理解书的内容，了解书中人物性格。绘图的过程就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。用思维导图不仅打破了传统读书笔记和读后感的局限性，也锻炼了学生的语言概括能力、发散思维能力，诱发学生阅读期待，提升学生整本书阅读的效果，从而引领学生把阅读走向深入，最终提升学生的阅读素养。
总之，由教材的学习到整本书的阅读，二者的有机融合，不仅培养了学生丰厚的语文素养，也做到了由课内向课外的拓展延伸。使语文教学实现了多方位、多角度课内外阅读，从而达到整本书阅读和教材学习完美地相融合。
参考文献：
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.10.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[3]刘国正.叶圣陶语文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.8.
[4]黄荣村.童书三百聊书手册[M].台北：启耀印刷事业有限公司，2001.9.
[5]祝新华.六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用[J].小学语文，2008.
关键词：整本书阅读、教材学习、故事会、分享会、思维导图、融合
整本书的阅读与教材的阅读是息息相关的，二者更是相得益彰。教材中的文章都是精心选择、文意兼美的，重在让学生学习阅读和表达的方法;而整本书，内容包罗万象，表达方法丰富多样，学生运用课内所学的方法进行整本书的阅读，以提高学生的阅读理解和语言表达能力。而从与教材内容相关联的整本书做起，可以较好地将教材学习与整本书阅读完美的融合。
一、低年级：绘本+故事会，感受阅读乐趣
针对课标对低年级阅读的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。一年级的整本书阅读可以从生动有趣的绘本开始。如：一年级课文《两件宝》写出了手和脑的重要性。学生在朗读中，渐渐懂得双手和大脑的作用，体会到了“一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑”的含义。此时教师可以相机指导学生读绘本《爷爷一定有办法》，在阅读这本书时，因为书中情节变化往往出乎人意料，所以在关键地方可以停下来，让学生猜猜下一步爷爷会做什么。通过学生的猜想和书中的故事情节对比，让学生感受到爷爷的聪明和这个故事的温馨感人。看绘本除了让学生感受到阅读的乐趣，还可以锻炼学生的观察力。绘本之所以能给孩子带来乐趣，关键是能带来视觉上的冲击力和天马行空的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画是小孩子天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。
在此基础上每周定时组织学生进行讲故事比赛，意在提高学生的语言表达能力，锻炼学生的理解力和记忆力。在这个过程中，学生既能体会到分享的快乐，也能培养他的成就感。认真倾听、语言表达、思维方式都在这种阅读、分享、表达过程中得到强化。
二、中年级：童话（科普）+分享会，学会阅读方法
翻阅小学语文课本，不难发现童话在小学低、中年级的课本占有很大比重：《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《三颗“纽扣”房子》等，可见童话在小学语文教学中的地位很重要。基于课标的解读、教材的统计和学情的分析，故确定以“童话”为主题开展整本书阅读的思路。三年级时，我带领学生阅读的第一本童话是《夏洛的网》。导读课上，引導学生观察封面，阅读目录，猜想故事情节，阅读精彩故事片段。在不断的疑问、猜想、印证中，使学生对本书产生了强烈的阅读期待。在集中指导阅读的基础上，又引导学生自主阅读。自主阅读时，一要给学生充足的自主空间，对阅读速度、阅读时间不做硬性规定;二是对阅读方法要进行适时指导。循着《夏洛的网》的阅读思路，我又开展了一系列延伸阅读活动。和学生一起阅读了《爱丽丝漫游记》、《柳林风声》等经典名著。
再如在学习了《装满昆虫的衣袋》后，我们可以读《昆虫记》;学完《女娲补天》我们就读《中国神话故事集》等。通过这些与课文内容紧紧相关的整本书阅读进一步拓展了学生视野，这不仅满足了学生的好奇心，还让学生们在积累的快乐中保持了进一步阅读的兴趣。
有了一、二年级阅读的基础，到了中年级，学生的阅读可以达到了一个新的高度，所以在每读完一本书后，就可以举办一次读书分享会。
分享会一般由三步组成，因为读书其实是和书的作者交流的一个过程，所以首先让学生向大家介绍书的作者。以此来引导学生关注书的作者，让学生知道在了解作者的基础上，更有利于深刻理解书中的内容。
接着围绕“书中都有哪些人物（事件）？印象最深的是谁（哪件事）？并说出理由。”展开交流汇报，意在通过对这个问题的交流汇报，理出书中的主要人物和事件。再通过交流印象最深的人物或事件，了解学生对这本书的理解程度，对书中各个人物的看法。鼓励学生说理由，是引导学生通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。
最后交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是开心的、悲伤的、幸福的、遗憾的……”学生可以选择不同的内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富学生读书的感受。
通过这样的交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。
三、高年级：主题式阅读+思维导图，进行深度阅读
本着大阅读观、大语文观的思想，学生到了高年级进行主题式阅读，目的是让学生进入到更有广度和深度的阅读空间中。如由《迟到》里的小英子到《城南旧事》的阅读，再到以“童年生活”为主题的名著阅读中，于是我们设计用思维导图的方法指导学生读《草房子》。
书在读个两三遍后，便可下手抓书的中心词画思维导图，导图成形后，再组织交流，在交流过程中，互通有无，扩充信息，提升认识、发展能力，发挥思维导图效率的最大化。
对整本书的理解与认识通过思维导图再现，可帮助学生理解书的内容，了解书中人物性格。绘图的过程就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。用思维导图不仅打破了传统读书笔记和读后感的局限性，也锻炼了学生的语言概括能力、发散思维能力，诱发学生阅读期待，提升学生整本书阅读的效果，从而引领学生把阅读走向深入，最终提升学生的阅读素养。
总之，由教材的学习到整本书的阅读，二者的有机融合，不仅培养了学生丰厚的语文素养，也做到了由课内向课外的拓展延伸。使语文教学实现了多方位、多角度课内外阅读，从而达到整本书阅读和教材学习完美地相融合。
参考文献：
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.10.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[3]刘国正.叶圣陶语文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.8.
[4]黄荣村.童书三百聊书手册[M].台北：启耀印刷事业有限公司，2001.9.
[5]祝新华.六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用[J].小学语文，2008.