【摘 要】
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＜正＞“推理”作为数学基本思想之一，在数学课程中有着重要的地位。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“推理能力”分成了推理意识与推理能力两个维度。意识是指人们对外界和自身的觉察与关注程度，能力则是指完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。如果说能力指向“能不能做好”的行为表现的话，那么意识便指向“自觉不自觉地去做”的行为状
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＜正＞“推理”作为数学基本思想之一，在数学课程中有着重要的地位。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“推理能力”分成了推理意识与推理能力两个维度。意识是指人们对外界和自身的觉察与关注程度，能力则是指完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。如果说能力指向“能不能做好”的行为表现的话，那么意识便指向“自觉不自觉地去做”的行为状态。就意义来说，《课程标准》中提到：发展小学生的推理意识，有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，
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薪酬与企业员工的工作热情有着直接的关系，良好的薪酬管理体系不仅可以提高员工的工作积极性，也可以促使企业实现经营目标。在发展的过程中，我国部分国有企业的薪酬激励制度还不够完善。本文从薪酬概念入手，在讨论国有企业薪酬管理机制的基础上，分析了其不足，探索了我国国有企业薪酬激励策略，希望能使企业管理者更加重视并进行优化，吸引更多高素质人才，实现企业的长期稳定发展。
“双减”工作落实的过程中，要科学合理地布置学生作业，同时也要注重在教学中与作业布置中培养学生的数学推理能力。学生数学推理能力的培养是小学数学教学的课标要求，也与核心素养培养的基本要求相符合。小学数学教师在课程教学的过程中一定要严格按照“双减”要求，遵循作业设计的基本原则，引导学生树立推理意识。
数学知识主要指的是数理逻辑知识，具有抽象性的特点.发生逻辑知识认识的来源在于“反省抽象”,它是指对于发生知识认识的主体操作信息活动中的“活动”的抽象.处于具体运演阶段的小学生，必须要操作具体的事物才能发生“活动”.因此，在教学设计及其课堂实施中，对于稍微抽象的数学知识，必须要将其转化为学习主体所具有的对象性信息后再进行操作，几何直观就是这种对象性信息.据此，几何直观被列入义务教育数学课程目标的确是
目的:观察脊柱微调手法联合导引功法治疗腰椎间盘突出症的临床疗效。方法:120例腰椎间盘突出症受试者随机分为综合治疗组、手法组及功法组,每组40例。比较3组受试者治疗前及治疗4周后的VAS评分、Oswestry功能障碍指数及总体疗效。结果:综合治疗组治疗后VAS评分和Oswestry功能障碍指数评分显著低于手法组和功法组（P＜0.05）。综合治疗组总有效率为90.0%,显著优于手法组的65.0%和功
＜正＞推理意识主要是指学生对逻辑推理过程及其意义的初步感悟，有助于学生养成讲道理、有条理的思维习惯，是形成推理能力的经验基础。小学是学生系统学习推理相关知识的起步阶段，教师应根据学生的年龄特点和知识特质，有意识地进行教学，促进学生推理意识的逐渐形成。运算律的教学属于规律性知识教学的范畴。教学中，可以使学生经历从特殊问题中发现猜想，催生推理的意识；通过举例验证、归纳概括得出结论的过程，进一步引领学生
＜正＞《课程标准（2022年版）》指出：“推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。”推理是思维的基本形式，
作为中国当代油画创作中最具民族审美特征的少数民族题材，在中国当代油画创作中占有突出地位。本文通过梳理当代少数民族题材油画创作现状，结合结构主义符号学理论，提出语素选取、语法构造、语意传达的视觉语言范式转译模型，归纳基于民族本真性特征所形成的视觉语言范式在当代油画创作中的具体应用路径。
石骨症是一种罕见的先天性骨发育障碍性疾病，本文报道1例石骨症伴下颌骨骨髓炎和上颌多个埋伏阻生牙病例，并结合文献对石骨症的发病机制、临床分型、口腔颌面部表现以及石骨症伴颌骨骨髓炎的治疗等问题进行讨论。
逻辑推理是学生的核心素养之一。在判断一个命题真假时,学生会自觉或者不自觉地使用推理意识。推理意识是建立在经验感悟之上,是逻辑推理的基础。学生通过数学活动,在思维方式与量化模式及其体验之间所建立的联系是数学经验再生。小学数学推理意识需要在数值定向、模式识别、假设形成和模式抽象四个方面深化发展学生数学思维,在思维层面进行数学经验再生,促进推理意识形成。
推理能力的发展是一个循序渐进、螺旋上升的过程。小学阶段，应聚焦学生推理意识的培育。对此，教师可有意识地创设问题情境，引发学生的合理猜想，激起学生的推理兴趣；引领学生充分经历探究，丰厚推理过程；重视数学说理训练，帮助学生外显推理的思维过程，养成清晰、有条理地表达、推理的习惯；经常性地带领学生反思感悟，以完善推理经验。