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词汇是英语学习的重要组成部分，是建立英语“大厦”的一块块砖石。结合当前学生在词汇学习过程中的状况，查阅新课程标准、新课程改革、全身反应法等多种资料创设本法。多感官联动教学法简称（OSPR）是由以下三部分组成：O—oral（口头的），S—situation（情景），P-S—physical response（身体反应）。即把当堂所学词汇，通过眼、耳、口、手、肢体语言、大脑思考等多感官和方式转化到实际生活中来。
具体从以下三个方面来阐述：
一、多感官联动教学在词汇教学过程中的艺术性
新课改要求学生在教学过程中要积极参与，变“要学生学”为“学生要学”。为此，我将多感官联动教学法应用于以下环节。
1.调动听觉和视觉结合，导入词汇
听录音、歌曲、趣味故事等导入学习单词，属于听觉触动为主，视觉辅助，可以调节学生情绪，为单词学习做好铺垫。如pig，dog，cow，cat，duck，sheep可以先播放动物的叫声，再出示动物图片，然后教师读出该动物的英文，学生自然就把词汇的音和义结合在一起了。
此环节，通过无意注意的吸引，有意注意的巩固，使单词十分流畅的在学生大脑中留下印象。
2.OSPR教学法在单词认读环节的实施
《义务教育英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定，能准确认读所学单词。因此培养学生的英语词汇认读能力非常重要。
学生可通过听（耳朵）看（眼睛）模（口语）练（大脑思考）展（身体反应）多感官联动，来认读单词。
（1）听（耳朵） 学生在认读一个新单词的时候，可以先听录音，得到一个较为准确的印象，提高辨音能力。
（2）看（眼睛） 学生可直观的观察到教师发音时口型的变化，明白发音部位。
（3）模（口语） 学生根据以上两步的基础，对要学习的单词进行模音。通过模仿可准确认读单词。
（4）练（大脑思考） 小组内先俩人对练，再由小组长带领组员群练。在模和练的环节中，学生可采用说唱的形式，教师巡视课堂，照顾到每个小组，便于纠正发音和学生询问。
（5）展（身体反应） 学生以小组为单位，向大家展示自己的发音，既锻炼了学生的课堂表现力，又便于师生及时对不准确的发音進行纠正。（如house、horse、thank）
单词认读环节激趣为前提，通过动作技能和心智技能相结合，五步骤夯实学生对单词的认读。
这种方法，学生既张开了嘴巴，又锻炼了听力，加之手部动作与大脑配合，巩固了学生对单词的理解与记忆。
二、多感官联动教学在词汇教学模式中的创新
本教学法将TPR教学与情境教学相融合，大胆创设多感官联动教学模式，并将其带入到英语词汇学习的导入、认读、操练、巩固环节中。
1.利用视觉和触觉相结合，导入词汇
学生在学习物品类的单词时，教师可通过和学生一起触摸相关物品，边摸边读的方式有效的将学习的单词导入到课堂中来。（如：blackboard、computer）
该环节中，触觉与视觉相结合的教学模式，十分新颖、清晰。学生们通过切身感受，贴近生活，利用身边实际的实物来学习的方式掌握词汇。
2.说唱记忆
00后的小学生喜欢说唱式歌曲。为此我将单词读音与词义和说唱相结合，通过创编歌谣的方式，来巩固单词。学生可跟着教师一起，边打节奏边说唱。（如eye eye 是眼睛 nose nose 是鼻子 finger finger 是手指 arm arm 是胳膊）说唱记单词，教学模式新颖，且贴近生活，学生可以用自己熟知的音调填上单词，简单易操作。利用孩子们小学阶段爱动、活泼、乐于展现自己等多种性格特色来着重培养学生英语交际能力，改变了教学方式落后、学生基础不稳固。真正做到了转变师生角色，改善语言环境，实现了在创设的语言环境中熏陶学英语的策略教学。
三、多感官联动教学在词汇教学方式中的实效性
实效性的体现主要集中于该教学法是否真正有利于学生知识的掌握、技能的训练、以及品德的发展。
1.多感官联动教学法利于学生词汇的掌握
在词汇操练和巩固环节中，利用“盲人摸象”“跳房子”“开火车”等一系列简单、易操作的小游戏，通过调动多感官联动，有效的将词汇的输入与词汇的输出相结合。学生通过声音，触摸，大脑思考等多种方式进行学习。在理解词义的基础上强化了单词的记忆。即提高了英语课堂的趣味性，潜移默化影响孩子们的知识结构，又做到了知识从生活中来，到生活中去的应用效果。（如blackboard computer）
2.多感官联动教学法利于学生技能的发展
①本教学法应用方便，通过调动听觉和视觉结合导入词汇，听（耳朵）——看（眼睛）——模（口语）——练（大脑思考）——展（身体反应）多感官联动认读词汇，又或者说唱记忆操练巩固单词来 夯实学生对词汇知识的学习。
②通过认读环节，学生可巩固自己的听力与准确读音，训练了学生的听力水平。
③多感官联动学习词汇，需学生间相互练习，合作，培养了学生的合作能力。
3.多感官联动教学法利于学生思想品德的发展
通过多感官联动法学习英语词汇，保持学生的英语学习兴趣，慢慢形成文化概念。引领学生注意教材中相关词汇的文化现象，启发学生发现文化异同，初步形成文化比较意识。
多感官联动教学法不仅是学生词汇能力提升的体现，更是对英语情景教学的一种开拓，改变了孩子们只能生硬被动的接受英语词汇的境况，英语情景的教学利于孩子们深入浅出的理解到各模块主题下的具体词汇应用，促使学生在今后的现实情境中，情绪唤醒般熟练从大脑中提取相关词汇语言，利于现实生活的运用。 此外，对英语文化的深入认识与灵活应用，更使孩子们体会到不同文化魅力所在，从而开拓视野、丰富人生。
具体从以下三个方面来阐述：
一、多感官联动教学在词汇教学过程中的艺术性
新课改要求学生在教学过程中要积极参与，变“要学生学”为“学生要学”。为此，我将多感官联动教学法应用于以下环节。
1.调动听觉和视觉结合，导入词汇
听录音、歌曲、趣味故事等导入学习单词，属于听觉触动为主，视觉辅助，可以调节学生情绪，为单词学习做好铺垫。如pig，dog，cow，cat，duck，sheep可以先播放动物的叫声，再出示动物图片，然后教师读出该动物的英文，学生自然就把词汇的音和义结合在一起了。
此环节，通过无意注意的吸引，有意注意的巩固，使单词十分流畅的在学生大脑中留下印象。
2.OSPR教学法在单词认读环节的实施
《义务教育英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定，能准确认读所学单词。因此培养学生的英语词汇认读能力非常重要。
学生可通过听（耳朵）看（眼睛）模（口语）练（大脑思考）展（身体反应）多感官联动，来认读单词。
（1）听（耳朵） 学生在认读一个新单词的时候，可以先听录音，得到一个较为准确的印象，提高辨音能力。
（2）看（眼睛） 学生可直观的观察到教师发音时口型的变化，明白发音部位。
（3）模（口语） 学生根据以上两步的基础，对要学习的单词进行模音。通过模仿可准确认读单词。
（4）练（大脑思考） 小组内先俩人对练，再由小组长带领组员群练。在模和练的环节中，学生可采用说唱的形式，教师巡视课堂，照顾到每个小组，便于纠正发音和学生询问。
（5）展（身体反应） 学生以小组为单位，向大家展示自己的发音，既锻炼了学生的课堂表现力，又便于师生及时对不准确的发音進行纠正。（如house、horse、thank）
单词认读环节激趣为前提，通过动作技能和心智技能相结合，五步骤夯实学生对单词的认读。
这种方法，学生既张开了嘴巴，又锻炼了听力，加之手部动作与大脑配合，巩固了学生对单词的理解与记忆。
二、多感官联动教学在词汇教学模式中的创新
本教学法将TPR教学与情境教学相融合，大胆创设多感官联动教学模式，并将其带入到英语词汇学习的导入、认读、操练、巩固环节中。
1.利用视觉和触觉相结合，导入词汇
学生在学习物品类的单词时，教师可通过和学生一起触摸相关物品，边摸边读的方式有效的将学习的单词导入到课堂中来。（如：blackboard、computer）
该环节中，触觉与视觉相结合的教学模式，十分新颖、清晰。学生们通过切身感受，贴近生活，利用身边实际的实物来学习的方式掌握词汇。
2.说唱记忆
00后的小学生喜欢说唱式歌曲。为此我将单词读音与词义和说唱相结合，通过创编歌谣的方式，来巩固单词。学生可跟着教师一起，边打节奏边说唱。（如eye eye 是眼睛 nose nose 是鼻子 finger finger 是手指 arm arm 是胳膊）说唱记单词，教学模式新颖，且贴近生活，学生可以用自己熟知的音调填上单词，简单易操作。利用孩子们小学阶段爱动、活泼、乐于展现自己等多种性格特色来着重培养学生英语交际能力，改变了教学方式落后、学生基础不稳固。真正做到了转变师生角色，改善语言环境，实现了在创设的语言环境中熏陶学英语的策略教学。
三、多感官联动教学在词汇教学方式中的实效性
实效性的体现主要集中于该教学法是否真正有利于学生知识的掌握、技能的训练、以及品德的发展。
1.多感官联动教学法利于学生词汇的掌握
在词汇操练和巩固环节中，利用“盲人摸象”“跳房子”“开火车”等一系列简单、易操作的小游戏，通过调动多感官联动，有效的将词汇的输入与词汇的输出相结合。学生通过声音，触摸，大脑思考等多种方式进行学习。在理解词义的基础上强化了单词的记忆。即提高了英语课堂的趣味性，潜移默化影响孩子们的知识结构，又做到了知识从生活中来，到生活中去的应用效果。（如blackboard computer）
2.多感官联动教学法利于学生技能的发展
①本教学法应用方便，通过调动听觉和视觉结合导入词汇，听（耳朵）——看（眼睛）——模（口语）——练（大脑思考）——展（身体反应）多感官联动认读词汇，又或者说唱记忆操练巩固单词来 夯实学生对词汇知识的学习。
②通过认读环节，学生可巩固自己的听力与准确读音，训练了学生的听力水平。
③多感官联动学习词汇，需学生间相互练习，合作，培养了学生的合作能力。
3.多感官联动教学法利于学生思想品德的发展
通过多感官联动法学习英语词汇，保持学生的英语学习兴趣，慢慢形成文化概念。引领学生注意教材中相关词汇的文化现象，启发学生发现文化异同，初步形成文化比较意识。
多感官联动教学法不仅是学生词汇能力提升的体现，更是对英语情景教学的一种开拓，改变了孩子们只能生硬被动的接受英语词汇的境况，英语情景的教学利于孩子们深入浅出的理解到各模块主题下的具体词汇应用，促使学生在今后的现实情境中，情绪唤醒般熟练从大脑中提取相关词汇语言，利于现实生活的运用。 此外，对英语文化的深入认识与灵活应用，更使孩子们体会到不同文化魅力所在，从而开拓视野、丰富人生。