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摘要：词汇是学习语言的基础，对于如何进行新课标英语的词汇教学，激发学生学习单词的兴趣，并能有效地记住单词，帮助学生轻松突破词汇的瓶颈呢？ 本人在多年的分析研究词汇教学中认为，能很好解决和突破词汇瓶颈这个问题的根本是在词汇教学中“注意过程”。“注意过程”即为注意学习单词记忆的一些细节，就是给学生指点如何记住单词，如何记才牢固。这也是记忆的基本过程，只要教师真正关注词汇教学中的一些过程，对学生记单词不牢固起到不可估量的效果，一定会给我们的词汇教学带来福音，提高学生学习英语词汇的效率。
关键词：注意过程 效率 联想
在大量的有关词汇教学的一般教学方法中，教师深受传统词汇教学的影响，表现为教学生读单词，讲解单词并进行扩展，用听写单词来检查单词的识记情况，学生在这样的教学下，记得快也忘得快，致使学生渐渐对英语失去兴趣，学习下降导致厌学情绪的产生。为此我们许多教师也研究出诸多的方法来完善词汇教学，都是记忆词汇的好方法，但是都忽略了记忆的基本步骤，这对记忆将产生巨大的影响，俗话说的好：“好的开始是成功的一半。”只要我们紧紧抓住词汇教学最初的几个细节，再利用好老师总结出来的记单词的好方法，一定能解决当今词汇教学中存在的问题。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，在语言的使用中起着重要作用，如把英语比作一座大厦，那么词汇则是建设这幢大厦的建筑材料。学生的词汇量大小在一定程度上反映了他们的英语水平，也直接影响了他们的听、说、读、写、译等方面能力的提高。《全日制义务教育普通高中英语课程标准》词汇表共列出了3500多个词条，安排5个必修3个选修的教材，老师在两年内完成教学任务并要求学生掌握这么多的词汇。这就要求学生必须进行大量的、广泛的、快速的阅读，而突破阅读的关键是拥有丰富的高频词汇，词汇记忆需要反复性，短时间内难以掌握丰富的词汇，词汇的学习需要较长时间不断的积累。许多初中学生在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，从而造成了完全靠死记硬背来掌握单词。而词汇的学习和积累至少有两个问题：一、学生对英语词汇的记忆主要靠孤立式的硬性记忆，记得快忘得也快，不仅学习效率低，而且严重影响到学生学习英语的信心；二、传统的词汇教学方法深深地影响着老师，教学生读单词，讲解单词并进行扩展，用听写单词来检查单词的识记情况，然后让学生进行阅读课文和完成阅读题。学生在词汇量有限的情况下去阅读，显得很吃力又觉得枯燥无味，基本上一篇阅读都标注满了，也没真正理解其中的内容，这体现在完成的考试试题中正确率偏低，这极大的打击了学生学习英语的兴趣。所以，学生们都渴望能有一种新的方法来解决他们的这一烦恼，本人通过长久的教学经验，在探索和改善词汇的教学方法中，提出“注意过程”的词汇教学法，即希望能提高老师课堂教学的质量和学生词汇记忆的效率。
二、词汇教学过程
记忆是一个不断强化的过程，以我们认识一个人为例，“我们是如何记住一个人的？”当我们见到一个陌生人时，是怎么做的？一般先是从头到脚打量一番，然后经过介绍、互换名片到认识了解，才开始记住这个人。那么这个过程应该是“见到—打量—介绍—认识—记住”，这是最初的记忆过程。那我们对比一下我们的教学又是一个什么样的过程呢？对于学生遇到单词来说，则是“见到—拼读—词义—背记”。我认为缺少一个关键的过程“打量”。
第一、在词汇教学中应教会学生如何“打量”一个单词呢？其实就是认识，认识单词比记忆单词更加重要，更有意义！教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。遇到单词首要的任务是分析其特征，抓住单词的首特征、结尾和单词中印象最深的字母组合，这就是关键所在。有许多单词是由前缀、词根、后缀组成的，如果学生能熟悉前后缀和词根的含义，就能比较容易地猜出一个生词的意思。
如biological adj.（生物的），打量一下这个单词，看到了10个字母，单词的首要特征是以bi开头，cal结尾，印象最深的是olo，还有要告诉学生的是bio？鄄是一个前缀“生物的”，cal结尾的是 adj的重要特征，这时老师的任务就是将学生的想象力激发出来，可引导学生把bi当成老爸，后面的gi+cal是老妈， 中间olo是你自己。想一想我们自己如要记住的一些东西，是不是印象最深的我们才最容易记住，那么老爸bi， 老妈gi+cal，我是olo， “生物学的”这个单词就记住了；这是教单词的第一步，即“先形后义，先识后记”，抓住了词形就抓住了关键性的线索，就拥有了认识单词的主动权。第二步，分析+联系，如imaginary （想象的），其词根image n.（像、肖像），则看成一个句子I’m a ge我是一个哥；？鄄nary是后缀（一个也没有），词尾？鄄ary是adj.后缀；canal （运河），can（能、会）+al是adj.的后缀，也可把它看着是can的adj.形式；canary（金丝雀）can+ary， ？鄄ary是一个adj.后缀；经过这样的处理之后，单词的联系面就大大地增加了，在从词义、语音的深入，记单词也就容易多了。根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式， 如compete- competence-competent-competently， competition- competitive-competitor； 又如succeed-success-successful-successfully。教师遇到这类词时， 要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合， 以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助， 也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
第二、在第一过程的帮助下，如何记住多个单词呢？我的策略是先对要记住的单词进行适当的整理是非常有必要的。但这需要耐心却很有效，把单词进行科学分类整理。在词汇教学中提前要学习单词，按照v. adv./adj. n. expressions 进行分类，每五个一组。如高二必修五Unit 2单词中的分类后的v.有8个，adj.有14个，n.有30个，Expressions有6个。分类后的[v.] unite， consist， clarify， accomplish， attract， fold， delight， thrill，我则用： 1. 2ac来联想记住accomplish，attract/clarify，consist。
2. duft来提示delight， unwilling， fold， thrill。
[adj.]1. alike， consist， educational， enjoyable， furnished。
2. historical， imaginary， national， original， plus。
3. splendid， unwilling， rough， royal。
可按字母的顺序分类或按汉语提示的分类，我采用首字母组成1.e-face 2.phion 3.surr来提示，联想并记住以上的三组单词；
[n.] 1. union， kingdom， province， institution， administration， countryside， wedding， uniform， quarrel， conflict；
2. opportunity， navigation， port， sightseeing， Roman， statue， collection， pot， longitude， error， tense。
3. architecture， possibility， convenience， communism， description， fax， currency， credit。
分别利用一条线索将其串联成为三个提示句子：
1.联合王国的省属机构管理着乡下，村里正举行婚礼，由于新郎的制服引发争吵并发生冲突；
2.我有一个机会去航行，从港口出发，一路上观光了罗马人的雕像和一些收藏品，看到了一个壶，壶上是错误的经线时态；
3.建筑学很可能为共产主义提供了方便，并描述了是如何传递真正的货币的信任。
学生可以很快地记住这些单词。这不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。另外关键的一点则是课后的“及时回忆”，而就是这一条线索的提示起了重要的作用。学生根据线索的提示，就可将这些单词一一回忆出来，并强化了记忆，只要一想到这一线索学生又可以记忆了。
第三、利用好便利贴，将所有学习的过程落在实处。便利贴用于词汇教学，它能真正解决我们词汇教学中的不足之处，那就是帮助学生回忆所学的单词，起到一个提示作用。可解决学生记单词后忘得快的问题，学生看到它，也就会在不知不觉中去完成记忆任务。说到妙处，在便利贴上面写上重要或难记的单词、读音和词义，不能全部写出，只写出提示，如sp_endid花费spend我（i）的d辉煌 ；f__nished/finished完成ur要（配备好装备的、带家具的）；I’m a ge我是一个哥→联想到image n.（像、肖像）→进一步联想出imaginary adj.（想象的）；根据自己认为方便、容易记住的方式写到便利贴上，一定要留出适当的空间来调动自己的联想。
写到便利贴上，就可帮助学生进行联想回忆出已学单词，只要有了联想回忆的这个过程，记住单词就不是难题了。然后将便利贴贴到自己的课桌上，看到就记，真正的不断重复呀。另外收集好一周的便利贴，在周日再进行一次集中识记，并把印象不深的重新分类写到另一张贴上，又开始新一轮的记忆了。教师可以从现实的具体语境中，提取学生心理上需求的各种信息为我所用，在满足学生求知欲的同时，进行词汇的扩展、补充、归纳、总结。
第四、加强阅读，我们都知道，所记住的单词就如同一条条鱼，若要它们存活得好，就得将它们都放到鱼塘里，鱼塘就是我们的课文和课外阅读，要放手让学生去阅读课文及课后的阅读。有时老师很难放手让学生去阅读课外读物，潜意识中认为在有限的词汇量下，学生很难去阅读，担心学生不去做，不会认真地读，反而认为学生该记的单词没记住，他们读也是白读。在阅读前帮助学生更新一下阅读的技能，阅读中做好必要的标记，从单词更新为注意词组、短语、句型和句子。如
B5 Unit 3 Reading Life in the future
I still cannot believe that I am taking up my prize that was won last year. I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008. Worried about the journey， I was unsettled for the first few days. As a result， I suffered from “time lag”. This is similar to the “jet lag” you get from flying， but it seems you keep getting flashbacks from your previous time period. So I was very nervous and uncertain at first. However， my friend and guide， Wang Ping， was very understanding and gave me some green tablets， which helped a lot. Well？鄄known for their expertise， his parents’ company， called “Future Tours” transported me safely into the future in a time capsule.
备注：green tablets是名词短语；I still cannot believe that句型；transported me safely into是transported…into词组，as a result也是词组。
将学生先前习惯的单一的单词更新为如上所标的词组、短语、句型和句子的新方式。同时每天都布置一两篇阅读让他们读，读得越多越好，并将看到的词组、短语、句型和句子写到便利贴上，便于复习和巩固。记忆词只是实现了词的输入功能，真正发挥效应的是词的输出功能。克拉申曾就语言输入假说作了这样的阐述：当语言学习者接触到“可理解的语言输入”而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，就能产生习得。因为阅读在语言学习中是非常重要的一个环节，阅读与词汇是相辅相成的，词汇能够促进阅读，而阅读能够帮助巩固、扩大、完善和激活词汇，阅读既是学习词汇的目的，也是学习词汇的手段。
三、小结：
高中英语新课程词汇量的加大是对传统词汇教学的挑战，使教师在新课程教学中面临许多问题与困惑，但是教师只要根据新课标的理念，遵循词汇教学的原则，研究词汇教和学的规律，把词汇教学落实在实处，“就是能让学生记住单词”。俗话说得好“学有方法，但无定法，贵在得法”。充分发挥学生的认知能力和记忆能力，培养学生的学习策略，提高学生的词汇学习能力，使学生在掌握英语词汇的同时，有创造性地运用词汇，从而提高效率，达到在综合语言实践活动中灵活应用词汇的能力的教学要求。
总而言之，“注意过程”就如同词汇教学的引路人、介绍人。学习英语单词的首要任务是认识而不是记忆，没有认识哪来的记忆，所以我就紧紧抓住认识，并把它放在首位，记忆跟上才能真正解决我们当前词汇教学的不足。
参考文献：
1.王秀梅：《初中英语词汇教学存在问题及对策》；《宿州教育学院学报》，2008 年8 月第11卷第4期。
2.徐菊芳：《初中英语词汇教学中的问题与对策》，《新课程》，2010 年10月28日。
3.刘立娥：《记忆心理与英语词汇的记忆探析》，《河南机电高等专科学校学报》，2008年07月，第16卷第4期。
4.乔明文：《论高中英语词汇教学策略》，《渭南师范学院学报》，2004年5月，第19卷第3期。 5.张玉春：《提高学生英语词汇量的几种创新手段》，《中国科技信息》，2007年第21期。
6.余正：《单词高手》，中国国际广播出版社。
关键词：注意过程 效率 联想
在大量的有关词汇教学的一般教学方法中，教师深受传统词汇教学的影响，表现为教学生读单词，讲解单词并进行扩展，用听写单词来检查单词的识记情况，学生在这样的教学下，记得快也忘得快，致使学生渐渐对英语失去兴趣，学习下降导致厌学情绪的产生。为此我们许多教师也研究出诸多的方法来完善词汇教学，都是记忆词汇的好方法，但是都忽略了记忆的基本步骤，这对记忆将产生巨大的影响，俗话说的好：“好的开始是成功的一半。”只要我们紧紧抓住词汇教学最初的几个细节，再利用好老师总结出来的记单词的好方法，一定能解决当今词汇教学中存在的问题。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的基础，在语言的使用中起着重要作用，如把英语比作一座大厦，那么词汇则是建设这幢大厦的建筑材料。学生的词汇量大小在一定程度上反映了他们的英语水平，也直接影响了他们的听、说、读、写、译等方面能力的提高。《全日制义务教育普通高中英语课程标准》词汇表共列出了3500多个词条，安排5个必修3个选修的教材，老师在两年内完成教学任务并要求学生掌握这么多的词汇。这就要求学生必须进行大量的、广泛的、快速的阅读，而突破阅读的关键是拥有丰富的高频词汇，词汇记忆需要反复性，短时间内难以掌握丰富的词汇，词汇的学习需要较长时间不断的积累。许多初中学生在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，从而造成了完全靠死记硬背来掌握单词。而词汇的学习和积累至少有两个问题：一、学生对英语词汇的记忆主要靠孤立式的硬性记忆，记得快忘得也快，不仅学习效率低，而且严重影响到学生学习英语的信心；二、传统的词汇教学方法深深地影响着老师，教学生读单词，讲解单词并进行扩展，用听写单词来检查单词的识记情况，然后让学生进行阅读课文和完成阅读题。学生在词汇量有限的情况下去阅读，显得很吃力又觉得枯燥无味，基本上一篇阅读都标注满了，也没真正理解其中的内容，这体现在完成的考试试题中正确率偏低，这极大的打击了学生学习英语的兴趣。所以，学生们都渴望能有一种新的方法来解决他们的这一烦恼，本人通过长久的教学经验，在探索和改善词汇的教学方法中，提出“注意过程”的词汇教学法，即希望能提高老师课堂教学的质量和学生词汇记忆的效率。
二、词汇教学过程
记忆是一个不断强化的过程，以我们认识一个人为例，“我们是如何记住一个人的？”当我们见到一个陌生人时，是怎么做的？一般先是从头到脚打量一番，然后经过介绍、互换名片到认识了解，才开始记住这个人。那么这个过程应该是“见到—打量—介绍—认识—记住”，这是最初的记忆过程。那我们对比一下我们的教学又是一个什么样的过程呢？对于学生遇到单词来说，则是“见到—拼读—词义—背记”。我认为缺少一个关键的过程“打量”。
第一、在词汇教学中应教会学生如何“打量”一个单词呢？其实就是认识，认识单词比记忆单词更加重要，更有意义！教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。遇到单词首要的任务是分析其特征，抓住单词的首特征、结尾和单词中印象最深的字母组合，这就是关键所在。有许多单词是由前缀、词根、后缀组成的，如果学生能熟悉前后缀和词根的含义，就能比较容易地猜出一个生词的意思。
如biological adj.（生物的），打量一下这个单词，看到了10个字母，单词的首要特征是以bi开头，cal结尾，印象最深的是olo，还有要告诉学生的是bio？鄄是一个前缀“生物的”，cal结尾的是 adj的重要特征，这时老师的任务就是将学生的想象力激发出来，可引导学生把bi当成老爸，后面的gi+cal是老妈， 中间olo是你自己。想一想我们自己如要记住的一些东西，是不是印象最深的我们才最容易记住，那么老爸bi， 老妈gi+cal，我是olo， “生物学的”这个单词就记住了；这是教单词的第一步，即“先形后义，先识后记”，抓住了词形就抓住了关键性的线索，就拥有了认识单词的主动权。第二步，分析+联系，如imaginary （想象的），其词根image n.（像、肖像），则看成一个句子I’m a ge我是一个哥；？鄄nary是后缀（一个也没有），词尾？鄄ary是adj.后缀；canal （运河），can（能、会）+al是adj.的后缀，也可把它看着是can的adj.形式；canary（金丝雀）can+ary， ？鄄ary是一个adj.后缀；经过这样的处理之后，单词的联系面就大大地增加了，在从词义、语音的深入，记单词也就容易多了。根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式， 如compete- competence-competent-competently， competition- competitive-competitor； 又如succeed-success-successful-successfully。教师遇到这类词时， 要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合， 以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助， 也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
第二、在第一过程的帮助下，如何记住多个单词呢？我的策略是先对要记住的单词进行适当的整理是非常有必要的。但这需要耐心却很有效，把单词进行科学分类整理。在词汇教学中提前要学习单词，按照v. adv./adj. n. expressions 进行分类，每五个一组。如高二必修五Unit 2单词中的分类后的v.有8个，adj.有14个，n.有30个，Expressions有6个。分类后的[v.] unite， consist， clarify， accomplish， attract， fold， delight， thrill，我则用： 1. 2ac来联想记住accomplish，attract/clarify，consist。
2. duft来提示delight， unwilling， fold， thrill。
[adj.]1. alike， consist， educational， enjoyable， furnished。
2. historical， imaginary， national， original， plus。
3. splendid， unwilling， rough， royal。
可按字母的顺序分类或按汉语提示的分类，我采用首字母组成1.e-face 2.phion 3.surr来提示，联想并记住以上的三组单词；
[n.] 1. union， kingdom， province， institution， administration， countryside， wedding， uniform， quarrel， conflict；
2. opportunity， navigation， port， sightseeing， Roman， statue， collection， pot， longitude， error， tense。
3. architecture， possibility， convenience， communism， description， fax， currency， credit。
分别利用一条线索将其串联成为三个提示句子：
1.联合王国的省属机构管理着乡下，村里正举行婚礼，由于新郎的制服引发争吵并发生冲突；
2.我有一个机会去航行，从港口出发，一路上观光了罗马人的雕像和一些收藏品，看到了一个壶，壶上是错误的经线时态；
3.建筑学很可能为共产主义提供了方便，并描述了是如何传递真正的货币的信任。
学生可以很快地记住这些单词。这不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。另外关键的一点则是课后的“及时回忆”，而就是这一条线索的提示起了重要的作用。学生根据线索的提示，就可将这些单词一一回忆出来，并强化了记忆，只要一想到这一线索学生又可以记忆了。
第三、利用好便利贴，将所有学习的过程落在实处。便利贴用于词汇教学，它能真正解决我们词汇教学中的不足之处，那就是帮助学生回忆所学的单词，起到一个提示作用。可解决学生记单词后忘得快的问题，学生看到它，也就会在不知不觉中去完成记忆任务。说到妙处，在便利贴上面写上重要或难记的单词、读音和词义，不能全部写出，只写出提示，如sp_endid花费spend我（i）的d辉煌 ；f__nished/finished完成ur要（配备好装备的、带家具的）；I’m a ge我是一个哥→联想到image n.（像、肖像）→进一步联想出imaginary adj.（想象的）；根据自己认为方便、容易记住的方式写到便利贴上，一定要留出适当的空间来调动自己的联想。
写到便利贴上，就可帮助学生进行联想回忆出已学单词，只要有了联想回忆的这个过程，记住单词就不是难题了。然后将便利贴贴到自己的课桌上，看到就记，真正的不断重复呀。另外收集好一周的便利贴，在周日再进行一次集中识记，并把印象不深的重新分类写到另一张贴上，又开始新一轮的记忆了。教师可以从现实的具体语境中，提取学生心理上需求的各种信息为我所用，在满足学生求知欲的同时，进行词汇的扩展、补充、归纳、总结。
第四、加强阅读，我们都知道，所记住的单词就如同一条条鱼，若要它们存活得好，就得将它们都放到鱼塘里，鱼塘就是我们的课文和课外阅读，要放手让学生去阅读课文及课后的阅读。有时老师很难放手让学生去阅读课外读物，潜意识中认为在有限的词汇量下，学生很难去阅读，担心学生不去做，不会认真地读，反而认为学生该记的单词没记住，他们读也是白读。在阅读前帮助学生更新一下阅读的技能，阅读中做好必要的标记，从单词更新为注意词组、短语、句型和句子。如
B5 Unit 3 Reading Life in the future
I still cannot believe that I am taking up my prize that was won last year. I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008. Worried about the journey， I was unsettled for the first few days. As a result， I suffered from “time lag”. This is similar to the “jet lag” you get from flying， but it seems you keep getting flashbacks from your previous time period. So I was very nervous and uncertain at first. However， my friend and guide， Wang Ping， was very understanding and gave me some green tablets， which helped a lot. Well？鄄known for their expertise， his parents’ company， called “Future Tours” transported me safely into the future in a time capsule.
备注：green tablets是名词短语；I still cannot believe that句型；transported me safely into是transported…into词组，as a result也是词组。
将学生先前习惯的单一的单词更新为如上所标的词组、短语、句型和句子的新方式。同时每天都布置一两篇阅读让他们读，读得越多越好，并将看到的词组、短语、句型和句子写到便利贴上，便于复习和巩固。记忆词只是实现了词的输入功能，真正发挥效应的是词的输出功能。克拉申曾就语言输入假说作了这样的阐述：当语言学习者接触到“可理解的语言输入”而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，就能产生习得。因为阅读在语言学习中是非常重要的一个环节，阅读与词汇是相辅相成的，词汇能够促进阅读，而阅读能够帮助巩固、扩大、完善和激活词汇，阅读既是学习词汇的目的，也是学习词汇的手段。
三、小结：
高中英语新课程词汇量的加大是对传统词汇教学的挑战，使教师在新课程教学中面临许多问题与困惑，但是教师只要根据新课标的理念，遵循词汇教学的原则，研究词汇教和学的规律，把词汇教学落实在实处，“就是能让学生记住单词”。俗话说得好“学有方法，但无定法，贵在得法”。充分发挥学生的认知能力和记忆能力，培养学生的学习策略，提高学生的词汇学习能力，使学生在掌握英语词汇的同时，有创造性地运用词汇，从而提高效率，达到在综合语言实践活动中灵活应用词汇的能力的教学要求。
总而言之，“注意过程”就如同词汇教学的引路人、介绍人。学习英语单词的首要任务是认识而不是记忆，没有认识哪来的记忆，所以我就紧紧抓住认识，并把它放在首位，记忆跟上才能真正解决我们当前词汇教学的不足。
参考文献：
1.王秀梅：《初中英语词汇教学存在问题及对策》；《宿州教育学院学报》，2008 年8 月第11卷第4期。
2.徐菊芳：《初中英语词汇教学中的问题与对策》，《新课程》，2010 年10月28日。
3.刘立娥：《记忆心理与英语词汇的记忆探析》，《河南机电高等专科学校学报》，2008年07月，第16卷第4期。
4.乔明文：《论高中英语词汇教学策略》，《渭南师范学院学报》，2004年5月，第19卷第3期。 5.张玉春：《提高学生英语词汇量的几种创新手段》，《中国科技信息》，2007年第21期。
6.余正：《单词高手》，中国国际广播出版社。