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摘要：广泛阅读是学习者通过大量阅读来提高阅读水平和语言能力的一种阅读方式，是我国语言学习者在现有条件下进行语言学习、提高语言能力的有效途径。本文分析了广泛阅读的基本内涵，提出了进行广泛阅读训练需要遵循的原则，设计了实施广泛阅读训练的一般步骤。
关键词：广泛阅读 语言能力 广泛阅读训练
阅读——尤其广泛阅读（Extensive Reading）——是我国语言学习者在现有条件下提高语言能力的有效途径，这一结论已经被越来越多的语言专家和语言教师认可。在外语学习的课堂上，很多教师开始关注从前被忽视的泛读课，通常的做法往往是通过课上传授和训练阅读技巧、课下布置和检查阅读作业来督促学生进行阅读，试图以此方式来提高学生的阅读能力。而令人遗憾的是，这种阅读教学方式的教学效果往往并不尽如人意，许多学生渐渐对阅读失去了兴趣，对通过广泛阅读提高阅读能力乃至语言能力丧失了信心。究其原因，笔者认为多数教师对广泛阅读的理解存在偏差。教师对于广泛阅读内涵的深刻理解和把握是科学地指导学生进行广泛阅读训练的重要前提。
一、广泛阅读的基本内涵
Extensive 一词的中心含义是“大量的、广泛的”，因此从字面上可以把Extensive Reading理解为“大量的、广泛的阅读”。Extensive Reading是一种完全不同于Intensive Reading 的阅读方式。学习者通过大量阅读他们感兴趣并符合他们语言能力的文章来不断提高阅读和语言水平。阅读过程轻松愉快，阅读的主要目的是了解大意。我们把这种阅读方式称之为广泛阅读。但值得注意的是，真正的广泛阅读并不只局限于大学英语的泛读课，广泛阅读活动可以在课内进行，但更为重要的是课外的阅读实践。因为真正的广泛阅读需要学习者投入大量的时间进行大量的阅读，而课内的时间和阅读量是远远不够的。
二、广泛阅读训练应遵循的主要原则
通过对广泛阅读本质的深入分析，有助于广泛阅读实践的开展，但这并不等于能够对学生进行广泛阅读的训练和指导。广泛阅读训练的实施并非易事，教师需要考虑众多影响的因素并制定详细周到的方案。相应地，只有认真学习广泛阅读的相关理论，掌握广泛阅读实践中应遵循的基本原则，并使学习者充分认识到进行广泛阅读的必要性和重要性，才能制定出真正符合学生能力和需要并能持续激发学生的阅读动力的实践方案。结合著名语言学家Richard Day和Julian Bamford对于广泛阅读的论述，笔者对成功的广泛阅读训练应遵循的原则及必要条件总结如下：
（1）学生要在课内外（尤其是课外）进行大量的阅读，以增加接触目标语的机会。
（2）培养和保护学生的阅读兴趣，激发他们对于阅读的内在动机。学生的阅读材料应该生动有趣，在阅读初期尽量选择故事类读物，因为这类读物更能激发起学生的阅读热情以及内在的阅读动力。
（3）教师应使学生了解广泛阅读的目标和方法，随时了解学生的阅读内容、阅读进展，并在阅读材料的选择方面给学生以指导。
（4）阅读本身就是收获，不要频繁地进行考试和其他形式的测试，倘若如此，会增加学生的心理压力，使阅读过程不再轻松和愉悦。
（5）阅读的材料选择应符合学生的词汇和语法能力，使学生将注意力集中于对意义或对信息的理解而不是单纯对形式的理解。在阅读过程中不鼓励经常查阅字典。
（6）在进行课外阅读时，学生可以自主决定阅读的时间和地点并且应该以适合自己能力的速度独立完成阅读。
（7）教师应定期与学生交流阅读心得，鼓励学生坚持大量阅读。同时，应注重与学生交流自己作为一名外语阅读者的体验和收获，告诉学生怎样阅读，并与学生分享阅读带来的愉悦。
三、广泛阅读训练实施的一般步骤
大学英语广泛阅读训练的实施是一个需要持续改进的循环过程。同时，广泛阅读训练的实施，需要指导教师进行精心设计和策划。针对上述分析，笔者提出一般性的广泛阅读训练实施步骤以供参考，如图1所示。图中仅给出了初次训练实施阶段的一般步骤。
在实施广泛阅读训练的过程中需要明确以下一些主要问题：
1.认真研习广泛阅读理论，精心设计方案
对广泛阅读理论和实践进行研究，应重点把握广泛阅读相关理论的研究（如可理解性输入理论、学习者自主理论等）、广泛阅读对学习者阅读态度和阅读动机的影响研究、广泛阅读对于学习者其他语言能力的影响研究以及广泛阅读训练的案例研究等。尽管国外研究者对第二语言阅读进行了大量的理论和实践研究，但面对不同的教学条件和环境以及不同语言能力的学生研究者所制定的阅读方案也不尽相同，有时差异会很大，这就要求教师不能生搬硬套他人的方法和经验，而是在研究别人成功案例的基础上，根据自己所处的环境和具有的现实条件制定切实可行的阅读训练方案。
2.多种方式收集和选择阅读材料
阅读材料的收集，可以通过建立班级图书馆的方式实现。考虑由每名学生购买两到三本英语读物，组建一个班级图书馆，所有学生可轮流借阅。教师也可从科研经费中拿出一部分购买相关书籍。这种方式比学生随意选择阅读材料更有效，这样做教师可以更清楚地掌握学生的阅读动态，监控他们的阅读过程，也更便于学生之间进行阅读体会的交流。
广泛阅读材料的选择是顺利实施设计方案的重要前提。学习者可根据自己的语言能力选择适合级别的读物，随着语言能力的提高逐步向更高级别的读物过渡。在确定使用某一套分级读物之后，学生就需要确定哪个级别的读物符合自己的需要。
对于阅读材料难度的把握是阅读材料选择过程中的难点，Richard Day与Julian Bamford认为每一页的生词不超过2到5个为适合的难度（不包括专有名词），也有学者认为阅读者只要认识其中98%的单词即为合适的读物。其实，一个简单的评价标准就是学生在阅读过程中不感到困难，无须查阅字典，能较为顺畅地进行阅读。 3.从保护学生阅读兴趣的角度布置阅读任务
在选定了阅读材料后，教师要根据学生的课业情况确定每周的阅读量并要求他们在阅读后撰写读书报告。针对一些学生不知道如何撰写读书报告的情况，教师可以事先给出示范。以小说题材的阅读材料为例，一篇完整的读书报告应包括对主要人物、主要事件的描述以及读者的阅读感想。通过学生的读书报告，教师可以了解学生的阅读情况，考察学生的阅读效果。由于学生的语言能力存在差异，教师对阅读报告的质量不要苛求，以免打击学生的阅读热情。
4.检测学生的阅读能力及效果
科学的广泛阅读训练不鼓励对学生进行经常性的考试或语言能力的检测，但每学期有必要进行一到两次的语言水平测试，用以检测学生的阅读能力及其它语言能力是否有所提高以及效果如何。测试的结果亦可为下一阶段训练计划的完善提供参考和依据。教师还可通过问卷调查等方式由学生对自己的阅读效果、语言能力作出自我评价，与测试的结果互为参照。
此外，由于所处环境的不同以及教学对象的差异，广泛阅读训练在具体的实施过程中可能会出现各种问题，这就需要教师开动脑筋，及时与学生沟通和交流，找到解决问题的办法。
四、结束语
语言学习没有捷径可言，但广泛阅读为枯燥的语言学习提供了一种更为轻松的学习方式。强调广泛阅读并非认为精读或仔细阅读不重要。相反，作为外语学习者，大量的语言知识要在对文本的仔细阅读中习得。而这些习得将在广泛阅读中得到大量的实践和巩固。对于语言学习而言，广泛阅读与精读或仔细阅读应相互补充，缺一不可，这也是我们在对学生进行广泛阅读训练时始终强调的。
参考文献：
[1] Palmer， H. E. The scientific study and teaching of languages.[M] London： Oxford University Press. 1968 [2] Bamford，J.， & Day，R.R.. Extensive reading： What is it？ Why bother？.[EB/OL].http：//www.jalt-publications.org/tlt/files/97/may/extensive.html.
[3] Francoise Grellet. Developing Reading Skills[M]. United kingdom： Cambridge University Press. 1981
[4] Bamford，J.， & Day，R.R.. Top Ten Principles for Teaching Extensive Reading. Reading in a Foreign Language [J].2002.2（14）
[5] Bamford，J.， & Day，R.R.. Extensive reading in the second language classroom[M]. United kingdom： Cambridge University Press.1998
[6] Waring， R. Graded and extensive reading—questions and answers. [EB/OL]. http：//www.jalt？鄄publications.org/tlt/files/97/may/waring.html
关键词：广泛阅读 语言能力 广泛阅读训练
阅读——尤其广泛阅读（Extensive Reading）——是我国语言学习者在现有条件下提高语言能力的有效途径，这一结论已经被越来越多的语言专家和语言教师认可。在外语学习的课堂上，很多教师开始关注从前被忽视的泛读课，通常的做法往往是通过课上传授和训练阅读技巧、课下布置和检查阅读作业来督促学生进行阅读，试图以此方式来提高学生的阅读能力。而令人遗憾的是，这种阅读教学方式的教学效果往往并不尽如人意，许多学生渐渐对阅读失去了兴趣，对通过广泛阅读提高阅读能力乃至语言能力丧失了信心。究其原因，笔者认为多数教师对广泛阅读的理解存在偏差。教师对于广泛阅读内涵的深刻理解和把握是科学地指导学生进行广泛阅读训练的重要前提。
一、广泛阅读的基本内涵
Extensive 一词的中心含义是“大量的、广泛的”，因此从字面上可以把Extensive Reading理解为“大量的、广泛的阅读”。Extensive Reading是一种完全不同于Intensive Reading 的阅读方式。学习者通过大量阅读他们感兴趣并符合他们语言能力的文章来不断提高阅读和语言水平。阅读过程轻松愉快，阅读的主要目的是了解大意。我们把这种阅读方式称之为广泛阅读。但值得注意的是，真正的广泛阅读并不只局限于大学英语的泛读课，广泛阅读活动可以在课内进行，但更为重要的是课外的阅读实践。因为真正的广泛阅读需要学习者投入大量的时间进行大量的阅读，而课内的时间和阅读量是远远不够的。
二、广泛阅读训练应遵循的主要原则
通过对广泛阅读本质的深入分析，有助于广泛阅读实践的开展，但这并不等于能够对学生进行广泛阅读的训练和指导。广泛阅读训练的实施并非易事，教师需要考虑众多影响的因素并制定详细周到的方案。相应地，只有认真学习广泛阅读的相关理论，掌握广泛阅读实践中应遵循的基本原则，并使学习者充分认识到进行广泛阅读的必要性和重要性，才能制定出真正符合学生能力和需要并能持续激发学生的阅读动力的实践方案。结合著名语言学家Richard Day和Julian Bamford对于广泛阅读的论述，笔者对成功的广泛阅读训练应遵循的原则及必要条件总结如下：
（1）学生要在课内外（尤其是课外）进行大量的阅读，以增加接触目标语的机会。
（2）培养和保护学生的阅读兴趣，激发他们对于阅读的内在动机。学生的阅读材料应该生动有趣，在阅读初期尽量选择故事类读物，因为这类读物更能激发起学生的阅读热情以及内在的阅读动力。
（3）教师应使学生了解广泛阅读的目标和方法，随时了解学生的阅读内容、阅读进展，并在阅读材料的选择方面给学生以指导。
（4）阅读本身就是收获，不要频繁地进行考试和其他形式的测试，倘若如此，会增加学生的心理压力，使阅读过程不再轻松和愉悦。
（5）阅读的材料选择应符合学生的词汇和语法能力，使学生将注意力集中于对意义或对信息的理解而不是单纯对形式的理解。在阅读过程中不鼓励经常查阅字典。
（6）在进行课外阅读时，学生可以自主决定阅读的时间和地点并且应该以适合自己能力的速度独立完成阅读。
（7）教师应定期与学生交流阅读心得，鼓励学生坚持大量阅读。同时，应注重与学生交流自己作为一名外语阅读者的体验和收获，告诉学生怎样阅读，并与学生分享阅读带来的愉悦。
三、广泛阅读训练实施的一般步骤
大学英语广泛阅读训练的实施是一个需要持续改进的循环过程。同时，广泛阅读训练的实施，需要指导教师进行精心设计和策划。针对上述分析，笔者提出一般性的广泛阅读训练实施步骤以供参考，如图1所示。图中仅给出了初次训练实施阶段的一般步骤。
在实施广泛阅读训练的过程中需要明确以下一些主要问题：
1.认真研习广泛阅读理论，精心设计方案
对广泛阅读理论和实践进行研究，应重点把握广泛阅读相关理论的研究（如可理解性输入理论、学习者自主理论等）、广泛阅读对学习者阅读态度和阅读动机的影响研究、广泛阅读对于学习者其他语言能力的影响研究以及广泛阅读训练的案例研究等。尽管国外研究者对第二语言阅读进行了大量的理论和实践研究，但面对不同的教学条件和环境以及不同语言能力的学生研究者所制定的阅读方案也不尽相同，有时差异会很大，这就要求教师不能生搬硬套他人的方法和经验，而是在研究别人成功案例的基础上，根据自己所处的环境和具有的现实条件制定切实可行的阅读训练方案。
2.多种方式收集和选择阅读材料
阅读材料的收集，可以通过建立班级图书馆的方式实现。考虑由每名学生购买两到三本英语读物，组建一个班级图书馆，所有学生可轮流借阅。教师也可从科研经费中拿出一部分购买相关书籍。这种方式比学生随意选择阅读材料更有效，这样做教师可以更清楚地掌握学生的阅读动态，监控他们的阅读过程，也更便于学生之间进行阅读体会的交流。
广泛阅读材料的选择是顺利实施设计方案的重要前提。学习者可根据自己的语言能力选择适合级别的读物，随着语言能力的提高逐步向更高级别的读物过渡。在确定使用某一套分级读物之后，学生就需要确定哪个级别的读物符合自己的需要。
对于阅读材料难度的把握是阅读材料选择过程中的难点，Richard Day与Julian Bamford认为每一页的生词不超过2到5个为适合的难度（不包括专有名词），也有学者认为阅读者只要认识其中98%的单词即为合适的读物。其实，一个简单的评价标准就是学生在阅读过程中不感到困难，无须查阅字典，能较为顺畅地进行阅读。 3.从保护学生阅读兴趣的角度布置阅读任务
在选定了阅读材料后，教师要根据学生的课业情况确定每周的阅读量并要求他们在阅读后撰写读书报告。针对一些学生不知道如何撰写读书报告的情况，教师可以事先给出示范。以小说题材的阅读材料为例，一篇完整的读书报告应包括对主要人物、主要事件的描述以及读者的阅读感想。通过学生的读书报告，教师可以了解学生的阅读情况，考察学生的阅读效果。由于学生的语言能力存在差异，教师对阅读报告的质量不要苛求，以免打击学生的阅读热情。
4.检测学生的阅读能力及效果
科学的广泛阅读训练不鼓励对学生进行经常性的考试或语言能力的检测，但每学期有必要进行一到两次的语言水平测试，用以检测学生的阅读能力及其它语言能力是否有所提高以及效果如何。测试的结果亦可为下一阶段训练计划的完善提供参考和依据。教师还可通过问卷调查等方式由学生对自己的阅读效果、语言能力作出自我评价，与测试的结果互为参照。
此外，由于所处环境的不同以及教学对象的差异，广泛阅读训练在具体的实施过程中可能会出现各种问题，这就需要教师开动脑筋，及时与学生沟通和交流，找到解决问题的办法。
四、结束语
语言学习没有捷径可言，但广泛阅读为枯燥的语言学习提供了一种更为轻松的学习方式。强调广泛阅读并非认为精读或仔细阅读不重要。相反，作为外语学习者，大量的语言知识要在对文本的仔细阅读中习得。而这些习得将在广泛阅读中得到大量的实践和巩固。对于语言学习而言，广泛阅读与精读或仔细阅读应相互补充，缺一不可，这也是我们在对学生进行广泛阅读训练时始终强调的。
参考文献：
[1] Palmer， H. E. The scientific study and teaching of languages.[M] London： Oxford University Press. 1968 [2] Bamford，J.， & Day，R.R.. Extensive reading： What is it？ Why bother？.[EB/OL].http：//www.jalt-publications.org/tlt/files/97/may/extensive.html.
[3] Francoise Grellet. Developing Reading Skills[M]. United kingdom： Cambridge University Press. 1981
[4] Bamford，J.， & Day，R.R.. Top Ten Principles for Teaching Extensive Reading. Reading in a Foreign Language [J].2002.2（14）
[5] Bamford，J.， & Day，R.R.. Extensive reading in the second language classroom[M]. United kingdom： Cambridge University Press.1998
[6] Waring， R. Graded and extensive reading—questions and answers. [EB/OL]. http：//www.jalt？鄄publications.org/tlt/files/97/may/waring.html