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【摘 要】伴随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断渗透，学校教育已经越来越重视对学生综合能力的培养。物理作为初中阶段的重要学科，实验课教学更是物理学科的基础，且对于学生综合能力的提升有着十分重要的作用，所以教师需要对其进行充分分析，并且将学生的全面发展作为主要教学目标。当前教学过程中小组合作学习模式已经得到了广大教育工作者的认可，初中物理教师可以将小组合作学习模式应用于实验教学，帮助学生提升分析问题和探究问题的能力。本文将对小组合作学习模式在初中物理实验教学中的重要性进行简要论述。在此基础上以“欧姆定律”为例，探究初中物理实验教学中小组合作学习的策略。
【关键词】初中物理;实验教学;小组合作;欧姆定律
初中物理课程是一门实践性较强的学科，其中的实验板块涵盖了较多的知识点。教学過程中“欧姆定律”的抽象性较强，仅仅依靠一个人的操作是无法完成实验过程的，而且耗时较长。因此，教师可以借助小组合作学习模式提升学生的实验效率。学生在合作实验的过程中不仅可以交流思路，而且降低了自己单人操作的难度，从而激发了学习物理知识的自信。
一、小组合作学习模式在初中物理实验教学中的重要性
小组合作学习模式是两个或者两个以上的成员团结协作完成共同的目标，这样的形式强调了学生的主体性，所以会激发学生主动探究知识。初中物理教师可以在实验教学中将学生科学性的划分小组，围绕教学内容展开实验主题探究，从而保证每个学生参与到课堂思考中，并且有效培养学生团结合作的精神。
二、初中物理实验教学中的小组合作学习策略研究
（一）合理分配合作学习小组
在小组合作学习的过程中，小组成员的分配直接影响到了合作学习的效果。因此，教师可以根据学生的学习能力和特点对其进行均衡分组，保证小组成员的人数与学习水平的相当，以此点燃每个学生学习物理知识的信心。例如：教师可以根据教学目标的难度进行分层，再将学生以往的学习效果进行层次对应，之后使得每个小组中包含成绩优秀的学生、成绩一般的学生、成绩不太理想的学生，从而展开互帮互助型的小组合作。
（二）小组共同制定实验计划
实验教学是培养学生科学探究能力的最佳途径之一，初中物理教师需要打破以往的示范教学模式，引导学生以小组为单位自主制定实验计划。初中生在学习“欧姆定律”之前并没有接触太多实验内容，所以教师可以借此契机培养学生的创新思维，使得学生能够在小组交流计划想法的过程中提升自己的逻辑推理能力。例如：在学生探究“欧姆定律”之前教师可以为学生提出“问题串”，为小组实验过程做出指导：欧姆定律研究的是哪些物理量之间的关系？欧姆定律实验中需要运用到哪些测量仪器？如何将电压表和电流表、滑动变阻器接入到电路中？学生以小组为单位进行探究分析，在分析问题结束之后，小组成员派出代表回答教师的问题。教师进一步引导，该实验要用到什么实验方法？学生通过小组讨论会提出问题：“在研究电流与电压关系时，应该保持什么物理量不变？改变哪个物理量？”“在研究电流与电阻关系时，又应该保持什么物理量不变？改变哪个物理量？”教师对学生的问题及讨论作出总结，以此逐步引导小组合作在实验过程中具体如何保持一个量不变，改变另一个量的操作方法，最终制定出切实可行的实验计划。
（三）明确小组合作分工职责
小组成员确定了实验计划之后，可以对本组的成员分工作出安排，教师在学生分工的过程中也要进行巡回指导，避免学生在合作实验时出现无目的操作与人员浪费现象。例如：在探究欧姆定律实验过程中，有的成员负责画出本小组的实验电路图;有的小组成员负责连接电路;有的成员负责控制电阻R不变，通过滑动变阻器改变电阻R两端的电压;有的成员负责改变电阻R的阻值，通过滑动变阻器来控制电阻R两端的电压不变;有的成员负责记录实验中得出的电流、电压、电阻的数据;有的成员负责将数据整理成图像等等。分工明确的小组合作会变得高效，学生也会在集体探究的氛围中热爱物理学习。
（四）进行小组实验结果交流
在每个小组完成实验操作之后，教师要求小组之间进行评估交流。每个小组派出一个代表在班级中说出本组的实验结论（I-R图像、I-U图像的数据关系）与收获，大家在互相交流的过程中能够认识到他人的优势，从而不断完善自己。
总而言之，在核心素养理念引导的教学背景下，小组合作学习模式是推动素质教育发展的不竭动力。初中物理教师应该根据实验内容的复杂性将学生进行科学的分组，以此降低学生学习物理知识的难度，同时引导学生在小组合作的过程中互相交流思路，并且形成互帮互助的模式，最终促进学生学习能力和动手操作能力的提升。
【参考文献】
[1]于爱侠.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020，（24）：120+122.
[2]杨伟.小组合作学习在初中物理实验教学中的运用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020，（22）：83+85.
【关键词】初中物理;实验教学;小组合作;欧姆定律
初中物理课程是一门实践性较强的学科，其中的实验板块涵盖了较多的知识点。教学過程中“欧姆定律”的抽象性较强，仅仅依靠一个人的操作是无法完成实验过程的，而且耗时较长。因此，教师可以借助小组合作学习模式提升学生的实验效率。学生在合作实验的过程中不仅可以交流思路，而且降低了自己单人操作的难度，从而激发了学习物理知识的自信。
一、小组合作学习模式在初中物理实验教学中的重要性
小组合作学习模式是两个或者两个以上的成员团结协作完成共同的目标，这样的形式强调了学生的主体性，所以会激发学生主动探究知识。初中物理教师可以在实验教学中将学生科学性的划分小组，围绕教学内容展开实验主题探究，从而保证每个学生参与到课堂思考中，并且有效培养学生团结合作的精神。
二、初中物理实验教学中的小组合作学习策略研究
（一）合理分配合作学习小组
在小组合作学习的过程中，小组成员的分配直接影响到了合作学习的效果。因此，教师可以根据学生的学习能力和特点对其进行均衡分组，保证小组成员的人数与学习水平的相当，以此点燃每个学生学习物理知识的信心。例如：教师可以根据教学目标的难度进行分层，再将学生以往的学习效果进行层次对应，之后使得每个小组中包含成绩优秀的学生、成绩一般的学生、成绩不太理想的学生，从而展开互帮互助型的小组合作。
（二）小组共同制定实验计划
实验教学是培养学生科学探究能力的最佳途径之一，初中物理教师需要打破以往的示范教学模式，引导学生以小组为单位自主制定实验计划。初中生在学习“欧姆定律”之前并没有接触太多实验内容，所以教师可以借此契机培养学生的创新思维，使得学生能够在小组交流计划想法的过程中提升自己的逻辑推理能力。例如：在学生探究“欧姆定律”之前教师可以为学生提出“问题串”，为小组实验过程做出指导：欧姆定律研究的是哪些物理量之间的关系？欧姆定律实验中需要运用到哪些测量仪器？如何将电压表和电流表、滑动变阻器接入到电路中？学生以小组为单位进行探究分析，在分析问题结束之后，小组成员派出代表回答教师的问题。教师进一步引导，该实验要用到什么实验方法？学生通过小组讨论会提出问题：“在研究电流与电压关系时，应该保持什么物理量不变？改变哪个物理量？”“在研究电流与电阻关系时，又应该保持什么物理量不变？改变哪个物理量？”教师对学生的问题及讨论作出总结，以此逐步引导小组合作在实验过程中具体如何保持一个量不变，改变另一个量的操作方法，最终制定出切实可行的实验计划。
（三）明确小组合作分工职责
小组成员确定了实验计划之后，可以对本组的成员分工作出安排，教师在学生分工的过程中也要进行巡回指导，避免学生在合作实验时出现无目的操作与人员浪费现象。例如：在探究欧姆定律实验过程中，有的成员负责画出本小组的实验电路图;有的小组成员负责连接电路;有的成员负责控制电阻R不变，通过滑动变阻器改变电阻R两端的电压;有的成员负责改变电阻R的阻值，通过滑动变阻器来控制电阻R两端的电压不变;有的成员负责记录实验中得出的电流、电压、电阻的数据;有的成员负责将数据整理成图像等等。分工明确的小组合作会变得高效，学生也会在集体探究的氛围中热爱物理学习。
（四）进行小组实验结果交流
在每个小组完成实验操作之后，教师要求小组之间进行评估交流。每个小组派出一个代表在班级中说出本组的实验结论（I-R图像、I-U图像的数据关系）与收获，大家在互相交流的过程中能够认识到他人的优势，从而不断完善自己。
总而言之，在核心素养理念引导的教学背景下，小组合作学习模式是推动素质教育发展的不竭动力。初中物理教师应该根据实验内容的复杂性将学生进行科学的分组，以此降低学生学习物理知识的难度，同时引导学生在小组合作的过程中互相交流思路，并且形成互帮互助的模式，最终促进学生学习能力和动手操作能力的提升。
【参考文献】
[1]于爱侠.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020，（24）：120+122.
[2]杨伟.小组合作学习在初中物理实验教学中的运用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020，（22）：83+85.