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小学牛津英语教材内容丰富，涉及范围广泛，编写的文句易于上口，内容贴近生活，语言发音地道，图文并茂，编排了大量的小品、对话、故事、游戏、制作等，增强了英语教学的趣味性，近年来牛津英语教材已在全国范围内广泛应用于小学英语基础教育。近年来随着新课改的不断深入，在英语的学习方面对学生的学习能力和交际能力也提出了新的要求，对口语的要求大大提高。而语感的培养则是提高口语的关键。美国著名语言学家乔姆斯基认为，人类自身的语言感受能力是人类学习语言、发展语言、运用语言进行交际的根本基础。实践告诉我们，英语素质越高的人其语感能力越强，语感是衡量语言水平的重要标准。
一、 语感的内涵及其重要性
“语感”在字典中的文本解释是：言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。语言学家吕叔湘定义语感为：对语言现象相同相异等的敏感。这种感性认识能对即将生成或已经生成的语言现象是否恰当做出判断，并纠正错误。语感和听、说、读、写一样属于语言的运用能力。一个从没上过语言课的孩子也能听出“我喝了一片面包。”这句表达是不恰当的，这就是语感，没有人教他，他也没有刻意去学，而能有这种敏感。可见语感不是教会的，而是习得的。
儿童学习母语时会产生语感，同样，对第二语言也会产生语感。英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。这种语感分为对言语形式的感知（语音感、语形感、语义感、语气感，语调感）和对言语内容的理解（语意感，即对言语的表达意图的感知）。语言心理学研究表明，语音感的获得先于语义感和语法感。第二语言语感同样是习得的。比如年龄较小的人移民到第二语言国度（如英国），即使不上一节语言课，只是沉浸在英语社会中也能培养出良好的语感，进而能够熟练地运用它。
中国近代外语教育学家林语堂先生曾经讲过，英语学习者必须“口读、耳闻、手写、目视”，不断地仿效与背诵，在整句的效仿、整段整篇的揣摩中，学习者就会不知不觉地将其句法、音调整个吸入，从而达到像孩子学会说话般地“脱口而出”，这实际上是语感在起作用。
可见，语感是人凭直觉感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分。它是人们在长期的语音学习、实践过程中自然而然形成的，语感越强，就越能够高效率地进行分辨、剖析。语感是仰仗语境直接感知语言信息，是由语言信息刺激引起的感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理活动的“聚变”式综合反应，它本身显然不是一种独立的心理过程的特征，而是这些心理过程的一个共同特征，是感性和理性的完美结合后统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，也是先天的素质和后天的“积淀”相交融的一种心智技能，反映着“听、说、读、写”等技能的自动化程度。
二、 培养小学生英语语感的途径
1. 在语言环境中进行大量的实践来深化语感
英语源于生活，又为生活服务。《小学牛津英语》教材涉及超市购物、环境保护等生活场景，教材贴近生活，贴近学生，这些对学生的语感培养提供了极好的素材。培养良好语感的重要手段之一是要使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。就目前来看，小学牛津英语的授课方式绝不能单纯依赖传统的课堂教学，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。要让学生从封闭的课堂中解放出来，在不同的语言环境中进行大量的实践从而深化对语感的认知。为了给学生的语言实践活动提供更多的时间和更大的空间，我们应该从学生喜欢的生活场景入手，将教室变成栩栩如生的场景，让学生参与其中，从中体会不同角色的性格、情感和谈话。在传统教学基础上创造情景对话，设计游戏，使每个学生都进入角色，让学生能开口说英语，在自然生动的情境中熟练掌握并运用所学的词语和句型，这样做，一方面训练了学生的反应速度和解决问题的能力，另一方面让学生们在巩固、应用所学知识的同时来完善自身的语言体系结构，在培养语感的同时还能加强自信心和培养参与意识，起到一举多得的效果。
2. 在大量的朗读和背诵中培养语感
前文已经提到，英语语音感的获得先于语义感和语法感。因此，教师有必要通过大量的语言材料的朗读和背诵来培养学生良好的语音感，俗话说，“读书百遍，其义自现”，这虽然说的是母语的习得，但对于英语学习也是一样的。会读的单词、句子多了，在经过教师简单的讲解后就会学会、掌握他们。而朗读也不是单纯由教师领读、学生跟读，而是可以采取多种形式，比如分组朗读，将学生按人数分成若干组进行朗读，可以以竞赛的方式看哪个组的学生读得好，以引起学生强烈的兴趣；还可以分角色朗读，如果语言材料是通过视频播放文件中的音频材料，那么便可以按材料中各种人物的年龄，让学生试着模仿他们的声音特点进行朗读，这样不但训练了他们的语音，对语调、语气的训练也是有好处的。
3. 加强口语交际，体验语感
英语学习的最终目的是培养学生的实际能力，教师要多组织学生开展一些与课文内容有关的口语交际活动，让学生在各种真实的感触性很强的情景中进一步感悟、运用语言，使自己的语感得到训练。与此同时，活动中要让学生认真倾听，鼓励他们边听边想，感受语言的魅力，如果能从别人的语言中听出错误并且知道怎样改正，那么语感水平便是得到了很好的提高了。
一、 语感的内涵及其重要性
“语感”在字典中的文本解释是：言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。语言学家吕叔湘定义语感为：对语言现象相同相异等的敏感。这种感性认识能对即将生成或已经生成的语言现象是否恰当做出判断，并纠正错误。语感和听、说、读、写一样属于语言的运用能力。一个从没上过语言课的孩子也能听出“我喝了一片面包。”这句表达是不恰当的，这就是语感，没有人教他，他也没有刻意去学，而能有这种敏感。可见语感不是教会的，而是习得的。
儿童学习母语时会产生语感，同样，对第二语言也会产生语感。英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。这种语感分为对言语形式的感知（语音感、语形感、语义感、语气感，语调感）和对言语内容的理解（语意感，即对言语的表达意图的感知）。语言心理学研究表明，语音感的获得先于语义感和语法感。第二语言语感同样是习得的。比如年龄较小的人移民到第二语言国度（如英国），即使不上一节语言课，只是沉浸在英语社会中也能培养出良好的语感，进而能够熟练地运用它。
中国近代外语教育学家林语堂先生曾经讲过，英语学习者必须“口读、耳闻、手写、目视”，不断地仿效与背诵，在整句的效仿、整段整篇的揣摩中，学习者就会不知不觉地将其句法、音调整个吸入，从而达到像孩子学会说话般地“脱口而出”，这实际上是语感在起作用。
可见，语感是人凭直觉感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分。它是人们在长期的语音学习、实践过程中自然而然形成的，语感越强，就越能够高效率地进行分辨、剖析。语感是仰仗语境直接感知语言信息，是由语言信息刺激引起的感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理活动的“聚变”式综合反应，它本身显然不是一种独立的心理过程的特征，而是这些心理过程的一个共同特征，是感性和理性的完美结合后统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，也是先天的素质和后天的“积淀”相交融的一种心智技能，反映着“听、说、读、写”等技能的自动化程度。
二、 培养小学生英语语感的途径
1. 在语言环境中进行大量的实践来深化语感
英语源于生活，又为生活服务。《小学牛津英语》教材涉及超市购物、环境保护等生活场景，教材贴近生活，贴近学生，这些对学生的语感培养提供了极好的素材。培养良好语感的重要手段之一是要使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。就目前来看，小学牛津英语的授课方式绝不能单纯依赖传统的课堂教学，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。要让学生从封闭的课堂中解放出来，在不同的语言环境中进行大量的实践从而深化对语感的认知。为了给学生的语言实践活动提供更多的时间和更大的空间，我们应该从学生喜欢的生活场景入手，将教室变成栩栩如生的场景，让学生参与其中，从中体会不同角色的性格、情感和谈话。在传统教学基础上创造情景对话，设计游戏，使每个学生都进入角色，让学生能开口说英语，在自然生动的情境中熟练掌握并运用所学的词语和句型，这样做，一方面训练了学生的反应速度和解决问题的能力，另一方面让学生们在巩固、应用所学知识的同时来完善自身的语言体系结构，在培养语感的同时还能加强自信心和培养参与意识，起到一举多得的效果。
2. 在大量的朗读和背诵中培养语感
前文已经提到，英语语音感的获得先于语义感和语法感。因此，教师有必要通过大量的语言材料的朗读和背诵来培养学生良好的语音感，俗话说，“读书百遍，其义自现”，这虽然说的是母语的习得，但对于英语学习也是一样的。会读的单词、句子多了，在经过教师简单的讲解后就会学会、掌握他们。而朗读也不是单纯由教师领读、学生跟读，而是可以采取多种形式，比如分组朗读，将学生按人数分成若干组进行朗读，可以以竞赛的方式看哪个组的学生读得好，以引起学生强烈的兴趣；还可以分角色朗读，如果语言材料是通过视频播放文件中的音频材料，那么便可以按材料中各种人物的年龄，让学生试着模仿他们的声音特点进行朗读，这样不但训练了他们的语音，对语调、语气的训练也是有好处的。
3. 加强口语交际，体验语感
英语学习的最终目的是培养学生的实际能力，教师要多组织学生开展一些与课文内容有关的口语交际活动，让学生在各种真实的感触性很强的情景中进一步感悟、运用语言，使自己的语感得到训练。与此同时，活动中要让学生认真倾听，鼓励他们边听边想，感受语言的魅力，如果能从别人的语言中听出错误并且知道怎样改正，那么语感水平便是得到了很好的提高了。