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随着新课程改革的深入,新的课堂教学方式逐步构建,自主学习、合作学习、探究式学习等在课堂教学中被逐渐采用。特别是“问题教学”,由于理念先进,形式新颖,得到了广泛的推广,大大提高了课堂教学的效果。然而,就目前的英语阅读教学现状而言,我们对“问题教学”进行了浅层次的理解,忽视了问题的精心设计。主要表现在:课堂教学中所提的问题形式过于压制;课堂教学中所提问题知识面过于狭窄;课堂教学中所提的问题间隔时间过于短暂等等。如何解决这些问题?主问题教学设计在语言文学阅读教学方面的有效研究,为英语老师在英语阅读教学的问题设计策略提供了可资推广的途径。
主问题设计是我国语文教育界从20世纪80年代开始,发扬我国传统语文教学对课堂提问艺术不懈追求的优良传统,在教学实践中总结出的问题设计策略。湖北特级教师余映潮在20世纪90年代借鉴北京特级教师宁鸿彬的提问设计思路,明确提出课堂教学主问题设计模式,以推动对学生的“板块式”读写训练。自此,主问题设计的实践探索得到了广泛的推广。华东师大的倪文锦教授首次在高等师范教材(2004)中将“主问题”以教学法的形式予以肯定和确立:“主问题,指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。”
借鉴主问题教学设计策略,笔者结合英语教学的课堂实践,总结出在英语教学问题设计方面要遵循以下几个原则:
一、问题性原则
问题性是“主问题”教学设计的一个关键性特征,即教学内容是由需解决和探究的关键问题来呈现和组织的,语言、章法等方面的学习都成为达到“问题解决”这一目的的过程和手段,而不是目的。以关键问题为中心组织教学可以引导学生宕开枝节,对文本进行整体性的把握,使学生一旦进入作品就直奔情感目标领域,不纠缠于一词一句,然后再从整体加深对通篇词句的理解。
在教学新目标英语教材八年级下Unit 2 What should I do?时,可以用提问导入新课,结合新课,可先设计这样一个问题:
I want to buy a new bike, but I don’t have enough money. What should I do?
让学生用已学知识回答,学生会给出You can ask your parents for money. You can borrow some money.等答案,然后补充说You can get a part-time job.或You could buy a used one.等答案,从而引出多种提建议的方式和could、part-time job、used等生词。
这样启发了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探索问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有助于排除学生理解新语言知识时的障碍,为新语言知识的教学创造了条件。
二、整体性原则
建构主义学习理论认为传统的自下而上(即部分到整体)的教学设计是使教学过于简单的根源,建构主义的教学设计遵循相反的路线,即自上而下(整体到部分)地展开教学进程。首先呈现整体性的任务,让学生尝试进行问题的解决。在此过程中,学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务,以及完成各级任务所需的各级知识技能。这样,就能使学生更自觉地、更好地建构自己的内部知识结构,也有利于调动学生的学习主动性。
如在教学新目标英语教材七年级上Unit 6 Do you like bananas?时,在教完生词及Do you like...?句型后,要过渡到第三人称单数句型的教学,可以设计以下问题:
What do you like;Do you like...?
然后问其他同学What does he/ she like? Does he/ she like...?很自然地过渡到基本句子:He/ She likes…并通过p32第2d部分的Role-play找出John和Bob各自喜欢的食物,在表格中画出笑脸和苦脸。
然后要求学生回答What does John like? What does Bob like? Does John and Bob like...?这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性。同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地锻炼学生灵敏的思维能力。
三、层次性原则
层次性原则指问题设计要有启发性和台阶性。人们认识事物的规律是由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的,我们应该根据认识规律来设计问题,使问题围绕课文步步深入,循序渐进,便于学生接受。在实际教学中,有时会出现学生对“主问题”的把握不准或理解不全面的现象,这就要求教师遵循循序渐进的规律,将一个“主问题”分解成几个具有层递性的小的“主问题”。这样体现思维的层递性,降低了学生阅读和思维的难度,可以起到对学生阅读和思维的逐步引导作用。
在初中《牛津英语》7A Jobs people do教学中,教师可以针对大部分学生要求一般细节性的问题:Who is Mr. Henry? Where/ when does he do the job? What does he do in the office everyday?
针对学优生则可以有进一步的拓展内容:How long does he spend in the office? Do you like his job? Why?
教师在充分考虑学生的真实能力水平前提下进行问题分层,有效促进不同层次的学生的参与性。切记问答不是简单的重复,而是为了激发学生的思维活跃,由此拓展,激发学生的表达欲望。大部分学生可以根据教师显示出来的问题逐步理解文本、熟悉语篇,从而实现课堂内复述语篇,背诵简短的对话、改写短文等语用能力的提高。这样自然分层使得学生真实的表达自我情感,具有良好的学习状态。
另外,要注意提问的关键技巧不是问“why”,而问“what is it?”“why”的问题易导致学生们消极、抵触的应付,而“what is it”的问题则会鼓励学生在不必进行裁决的情况下细致地观察,并乐于开放式讨论。这样不仅可以帮助学生们提高他们的认知技巧,而且可以帮他们恰当地、健康地分析处理各种行为模式。
【本文为甘肃省教育科学“十一五”规划课题“高中语文阅读教学主问题教学设计实施研究”后续研究成果,课题批准号GS[2010]G1202】
(作者单位:甘肃省张掖市第一中学;甘肃省张掖市第二中学)
主问题设计是我国语文教育界从20世纪80年代开始,发扬我国传统语文教学对课堂提问艺术不懈追求的优良传统,在教学实践中总结出的问题设计策略。湖北特级教师余映潮在20世纪90年代借鉴北京特级教师宁鸿彬的提问设计思路,明确提出课堂教学主问题设计模式,以推动对学生的“板块式”读写训练。自此,主问题设计的实践探索得到了广泛的推广。华东师大的倪文锦教授首次在高等师范教材(2004)中将“主问题”以教学法的形式予以肯定和确立:“主问题,指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。”
借鉴主问题教学设计策略,笔者结合英语教学的课堂实践,总结出在英语教学问题设计方面要遵循以下几个原则:
一、问题性原则
问题性是“主问题”教学设计的一个关键性特征,即教学内容是由需解决和探究的关键问题来呈现和组织的,语言、章法等方面的学习都成为达到“问题解决”这一目的的过程和手段,而不是目的。以关键问题为中心组织教学可以引导学生宕开枝节,对文本进行整体性的把握,使学生一旦进入作品就直奔情感目标领域,不纠缠于一词一句,然后再从整体加深对通篇词句的理解。
在教学新目标英语教材八年级下Unit 2 What should I do?时,可以用提问导入新课,结合新课,可先设计这样一个问题:
I want to buy a new bike, but I don’t have enough money. What should I do?
让学生用已学知识回答,学生会给出You can ask your parents for money. You can borrow some money.等答案,然后补充说You can get a part-time job.或You could buy a used one.等答案,从而引出多种提建议的方式和could、part-time job、used等生词。
这样启发了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探索问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有助于排除学生理解新语言知识时的障碍,为新语言知识的教学创造了条件。
二、整体性原则
建构主义学习理论认为传统的自下而上(即部分到整体)的教学设计是使教学过于简单的根源,建构主义的教学设计遵循相反的路线,即自上而下(整体到部分)地展开教学进程。首先呈现整体性的任务,让学生尝试进行问题的解决。在此过程中,学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务,以及完成各级任务所需的各级知识技能。这样,就能使学生更自觉地、更好地建构自己的内部知识结构,也有利于调动学生的学习主动性。
如在教学新目标英语教材七年级上Unit 6 Do you like bananas?时,在教完生词及Do you like...?句型后,要过渡到第三人称单数句型的教学,可以设计以下问题:
What do you like;Do you like...?
然后问其他同学What does he/ she like? Does he/ she like...?很自然地过渡到基本句子:He/ She likes…并通过p32第2d部分的Role-play找出John和Bob各自喜欢的食物,在表格中画出笑脸和苦脸。
然后要求学生回答What does John like? What does Bob like? Does John and Bob like...?这样,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性。同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地锻炼学生灵敏的思维能力。
三、层次性原则
层次性原则指问题设计要有启发性和台阶性。人们认识事物的规律是由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的,我们应该根据认识规律来设计问题,使问题围绕课文步步深入,循序渐进,便于学生接受。在实际教学中,有时会出现学生对“主问题”的把握不准或理解不全面的现象,这就要求教师遵循循序渐进的规律,将一个“主问题”分解成几个具有层递性的小的“主问题”。这样体现思维的层递性,降低了学生阅读和思维的难度,可以起到对学生阅读和思维的逐步引导作用。
在初中《牛津英语》7A Jobs people do教学中,教师可以针对大部分学生要求一般细节性的问题:Who is Mr. Henry? Where/ when does he do the job? What does he do in the office everyday?
针对学优生则可以有进一步的拓展内容:How long does he spend in the office? Do you like his job? Why?
教师在充分考虑学生的真实能力水平前提下进行问题分层,有效促进不同层次的学生的参与性。切记问答不是简单的重复,而是为了激发学生的思维活跃,由此拓展,激发学生的表达欲望。大部分学生可以根据教师显示出来的问题逐步理解文本、熟悉语篇,从而实现课堂内复述语篇,背诵简短的对话、改写短文等语用能力的提高。这样自然分层使得学生真实的表达自我情感,具有良好的学习状态。
另外,要注意提问的关键技巧不是问“why”,而问“what is it?”“why”的问题易导致学生们消极、抵触的应付,而“what is it”的问题则会鼓励学生在不必进行裁决的情况下细致地观察,并乐于开放式讨论。这样不仅可以帮助学生们提高他们的认知技巧,而且可以帮他们恰当地、健康地分析处理各种行为模式。
【本文为甘肃省教育科学“十一五”规划课题“高中语文阅读教学主问题教学设计实施研究”后续研究成果,课题批准号GS[2010]G1202】
(作者单位:甘肃省张掖市第一中学;甘肃省张掖市第二中学)