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兴趣是最好的老师，也是搞好学习的“特效药”。中国是一个农业大国，根基在农村。面对偏远农村的英语学习环境——无语境氛围、买不起高科技产品、父母因缺乏文化提供不了家庭指导，城里孩子和农村孩子接受的教育相差甚远，首要解决的问题是要缩小城乡教育的差距，使农村学生掌握相应的知识与技能。要做到这一点，激发学生学习兴趣是关键。下面我结合自己十多年的探索实践浅谈一下激发初中英语课堂学生对英语学习兴趣的几点方法。
一、课前以爱辅人
身为人师，首先要爱自己的学生，不管他们有这样还是那样的缺点。爱，是无条件的；爱，是信任的基础。当你第一次走进七年级教室，孩子们一双双的眼睛盯着你，有的是渴求的，有的是新奇的，有的是抱着好玩试试看的心理，甚至有的是不想理睬你的——理由很简单：因为中国人不说外国话。面对这些目光反映的不同心理，你该怎么应对呢?作为人师，使学生学好，就是你的天职；学生学好了，这就是你价值的体现，你才真正成为一位名副其实的教师。因此，你必须以爱育人，让教室充满爱。面对这样的学生，教育方法多种多样，现略举其——教书本知识之前先育人：让他们把进七年级的目的、对英语的看法、希望与老师怎样相处等用无记名的方式写在一张纸上，先让一些“抱着好玩试试看”的学生，尤其是“不想理睬你的、中国人不说外国话”的学生先宣泄一番，再把这些纸收上来(收的同时留意一下纸上的内容和自己估量的是否一致)，让其感受师爱与生爱是平等的，课后再以朋友的方式与其谈心交流，举身边他所熟知的例子，说身边他所熟悉的事，让他觉得你“有理”，服你，这样全班齐心了、无隔阂了，成了一个时刻准备“冲锋陷阵”的集体，也就“完全听你的”了。有了这种信任，何愁他们学不好知识?
二、课中以“趣”诱人
我们培养的农村孩子大多数是农村建设者们未来的接班人，当然不能成天只陪他们“玩”，“玩”的目的在于“学”。要知道，“知识指对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式”，“能力则指作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动效率的一种个性心理特征”。那么，如何把抽象的知识具体化，变成学生爱“玩”的能力呢?这就要求我们在课中以“趣”诱人。
1、简笔画与顺口溜
要激发初中这些孩子们对英语课堂产生浓厚的学习兴趣，你必须注意将知识简单化，让他们觉得“好玩”，不自觉间“玩”进角色。举个最简单的例子：在教学七年级英语入门时的“早上好、中午好、下午好、晚上好、晚安”等问候语及其回答方式时，我可以利用简笔画画出日出(m o r n i n g)、日中(n o o n)、两三点种的太阳景象(afternoon)、日落(evening)和有月亮的夜晚(night)的图片，用这些图片教学生双方见面时的招呼语、问候语。教师手举“日出图”，口里边说“Good morning!”，手边在黑板上画出四线三格，写上“Good morning!”，并让学生嘴里大声跟着说“Good morning!”，手在英语本上仿写“Good morning!”；然后再举着“日中图”说“Goodnoon!”，也让学生们嘴里大声跟着说“Good noon!”，手在英语本上仿写“Good noon!”……用此法每展示一张图片，要他们跟着说一次、写一次，展示完了“Good morning!(早上好!)”、“Good
noon!(中午好!)”、
“Goodafternoon!(下午好!)”、“Good evening!(晚上好!)”、“Good
night!(晚安!)”，别忘了对学生说一句“You’re very clever!You can answer your teacher’s greetings{(你们真聪明!都会回答老师的问候了!)”这样，在学生心里会起很大“涟漪”我们只不过跟着老师说，怎么会回答老师的问候了?再一想，反应过来：原来对方怎么问候我们，我们就怎么问候对方!他们会心的笑了。老师再假装初次与他们相见，扬手打招呼“Hello!／Hi!”(你好!)，学生笑着也扬起了手“Hello!／Hi!”(你好!)；老师开心的再来一句“Nice to meet you”(见到你很高兴!)，学生们兴奋地回敬一句“Nice to meet you!”，老师这时应顺势辅助其深入为“Nice to meet you，too!”(见到你也很高兴!)。然后，反复颠倒图片顺序，让组与组之间、生与生之间进行循环往复的操练，直至将知识变为能力，他们会用为止。最后，要求学生将其英语本上写的与黑板上的相对比，看是否一致(教师要在教室里巡游检查并辅助)。如果一致，师生一起将黑板上写的见面招呼语、问候语做个“大连串”，编个顺口溜：“Hello!／Hi!(你好!)Hello!／Hi!(你好!)Nice to meet you!(见到你很高兴!)Nice to meet you，too!(见到你也很高兴!)Good morning!(早上好!)Good morning!(早上好!)Good noon!(中午好!)Good noon!(中午好!)Good afternoon!(下午好!)Good afternoon!(下午好!)Good eveni ng!(晚上好!)Good eveni ng!(晚上好!)Good ni ght!(晚安!)Good night!(晚安!)”就这样，让他们在兴趣盎然的哼唱之间不知不觉地记住了相关知识。
2、游戏与习题
“玩”是这些teenagers的天性，“玩”很轻松，我们在教学中应注意将那些枯燥无味、烦琐的知识简单化，找准学生学习的“兴奋点”，当当“导演”，编排游戏，生动课堂，活化教学，提升学生听说读写用等综合语言运用能力。举个例子，我们教学初中问路指路内容时，可先在将词汇的词义用法等形象讲解完毕后，设计一个游戏：一位同学扶着刚来到这儿的“盲人(另一同学用手绢蒙上双眼所扮)”站在教室门口准备进门(扶“盲人”的同学不许说话或暗示等)，安排几个同学手握写有“hospital”、“restaurant”等地名的牌子分别站在教室的各个角落和不同地方，其余的同学回答“盲人”提出的问题(指路)。老师(导演)：Beginl“盲人”：Excu se me，how can I getto the restaurant?其余的同学：Go straight!
“盲人”直走了几步，靠近课桌时，学生们立刻紧张起来，生怕他撞到课桌，异口同声地脱口而出：Stop!Turn ri ght!“盲人”右转，其余同学松了一口气后见他还未到，又继续指挥：Gostraight!“盲人”又走了几步，来到设计好的第一个“十字路口”处，眼见要走错路，同学们松下来的心情又立刻紧张起来：Stop!Turn left at the first crossing!Then g0 along thi s road~眼见接近目的地而方向不对，其余学生着急得生怕他走错了路，立即又响亮地脱口而出：Stop!Turnl eft!“盲人”转面向左，学生们松了口气：It’s here，然后用同样的方法询问其余地点，训练各种问路方法和指方向的方法。这个同学“演”完“盲人”后，又换另一位同学扮演。就这样，同学们情绪高涨，都争先恐后地抢着扮演这一角色，担心自己失去机会得不到“演”。教室沸腾了，知识掌握了，那就即兴动手做习题，习题做完一检查，效果好极了：都答对了!
3、创设情景，激发动机
动机是人的生理和社会需要所引起的一种心理状态，是激发人去行动以达到一定目的的内在原因。我体会到为学生设计活生生的教学情景能激发学生学习的动机。在许多教学中，真人真事真环境极能勾起学生学习的兴趣。从某种角度上讲，学习英语就是学习语言。我们要尽可能地为学生创造语言环境，把那些单调枯燥的语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生感受到知识不是语言的机械记忆和存储，而是语言交际的实际运用。比如：在教学“Doyou want…?”句型时，教师可以把一些真实的实物(如大白菜等)带入教室，学生看见这些熟悉的东西，情绪立即高涨起来。老师一手握起一棵大白菜，一手指着说“cabbage，a cabbage”，并将其写于黑板上四线格内，同时要求学生跟读并在英语本上仿写。然后老师再握起两棵或者两棵以上的大白菜，指着说“cab bage s”，同样将其写于黑板上四线格内，要求学生跟读并在英语本上仿写，并告知学生“cabbage(复数)cabbage s"。老师接着指向一位同学：“D0 you want cabbages?”同学点头：“Yes，Id0，”老师又指向另一位同学：“Do you want cabbages?”同学摇头：“No，I don’t，”老师接下来面向所有的同学：“Do you want cabbages?”教室立即“活”了，同学们都抢着举手回答!关怀与知识就这样在师生之间、同学与同学之间进行。喜欢吃的同学：Yes，I do，不喜欢吃的同学：No，I don’t，其余的类似词汇与句子也可用这种方法教学。这正如苏霍姆林斯基说的“学校里的学习不是毫无热情地将知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心理接触”。通过创设情景，激发了学习动机，我们做到了心里接触。
4、善于利用多媒体等其它教学资源
要激发学生学习兴趣，新颖多样的教学方法势在必行。只有这样，教师才能消除教学活动中的单调感、枯燥感和疲劳感。对于教学中的那些枯燥乏味的语法、表格和练习，还有那些学生从未见过的抽象的陌生的东西等等，我们可以利用计算机将其配以生动的图片，展现在教室的大屏幕上，让学生轻松而好奇地学好知识。另外，我们还可以通过开办英语角，用英语教学生制作手工、抽认卡、写E-mail等方式进行教学。
三、课后以德育人
学生在学习中出现的各种问题都需要我们在课后去解决。比如：当学生的学习动机出现了偏差，学习心理出现了障碍，我们就必须及时做好思想疏导工作：否则，学生的学习信心就会随之丧失，由开始的感兴趣到后来的逐渐失去兴趣和信心，最后产生畏惧及厌烦情绪甚至怕学，再加上自身形成的不良学习习惯，很快就会发展为后进生，乃至“学困生”。这就要求我们把教师高尚的职业道德摆在首位，撇开所谓的八小时工作制，什么时候发现了问题的所在(寄宿生深夜都可能出现问题)就什么时候解决问题，及时育人。一句话：视生如子是教师对学生的态度，严以律己是教师对自身的要求。我们应使学生感受到无时无刻自己从未受到冷落，主动配合老师提高自己，转变思想，赶上或超过别的同学，使其形成良性竞争活力。
总之，要激发初中英语课堂上学生对英语的学习兴趣，教师只能用心当好优秀“导演”。尤其是我们偏远地区的农村教师，更要做到课前以爱辅人、谍中以“趣”诱人、课后以德育人，培养学生自信心、转化好“学困生”：否则，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。因此，我们必须讲究课堂教学艺术，激发学生学习英语的兴趣，使“优秀”成为学生的习惯，使学生真正成为学习的主体，课堂上能动手、动口和动脑，做到耳到、眼到和心到。使学生真正动起来了，其知识与技能就能得到整合。这样，他们长大了就能当好未来的建设者和接班人，为进一步建设好我们伟大的祖国贡献力量。
一、课前以爱辅人
身为人师，首先要爱自己的学生，不管他们有这样还是那样的缺点。爱，是无条件的；爱，是信任的基础。当你第一次走进七年级教室，孩子们一双双的眼睛盯着你，有的是渴求的，有的是新奇的，有的是抱着好玩试试看的心理，甚至有的是不想理睬你的——理由很简单：因为中国人不说外国话。面对这些目光反映的不同心理，你该怎么应对呢?作为人师，使学生学好，就是你的天职；学生学好了，这就是你价值的体现，你才真正成为一位名副其实的教师。因此，你必须以爱育人，让教室充满爱。面对这样的学生，教育方法多种多样，现略举其——教书本知识之前先育人：让他们把进七年级的目的、对英语的看法、希望与老师怎样相处等用无记名的方式写在一张纸上，先让一些“抱着好玩试试看”的学生，尤其是“不想理睬你的、中国人不说外国话”的学生先宣泄一番，再把这些纸收上来(收的同时留意一下纸上的内容和自己估量的是否一致)，让其感受师爱与生爱是平等的，课后再以朋友的方式与其谈心交流，举身边他所熟知的例子，说身边他所熟悉的事，让他觉得你“有理”，服你，这样全班齐心了、无隔阂了，成了一个时刻准备“冲锋陷阵”的集体，也就“完全听你的”了。有了这种信任，何愁他们学不好知识?
二、课中以“趣”诱人
我们培养的农村孩子大多数是农村建设者们未来的接班人，当然不能成天只陪他们“玩”，“玩”的目的在于“学”。要知道，“知识指对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式”，“能力则指作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动效率的一种个性心理特征”。那么，如何把抽象的知识具体化，变成学生爱“玩”的能力呢?这就要求我们在课中以“趣”诱人。
1、简笔画与顺口溜
要激发初中这些孩子们对英语课堂产生浓厚的学习兴趣，你必须注意将知识简单化，让他们觉得“好玩”，不自觉间“玩”进角色。举个最简单的例子：在教学七年级英语入门时的“早上好、中午好、下午好、晚上好、晚安”等问候语及其回答方式时，我可以利用简笔画画出日出(m o r n i n g)、日中(n o o n)、两三点种的太阳景象(afternoon)、日落(evening)和有月亮的夜晚(night)的图片，用这些图片教学生双方见面时的招呼语、问候语。教师手举“日出图”，口里边说“Good morning!”，手边在黑板上画出四线三格，写上“Good morning!”，并让学生嘴里大声跟着说“Good morning!”，手在英语本上仿写“Good morning!”；然后再举着“日中图”说“Goodnoon!”，也让学生们嘴里大声跟着说“Good noon!”，手在英语本上仿写“Good noon!”……用此法每展示一张图片，要他们跟着说一次、写一次，展示完了“Good morning!(早上好!)”、“Good
noon!(中午好!)”、
“Goodafternoon!(下午好!)”、“Good evening!(晚上好!)”、“Good
night!(晚安!)”，别忘了对学生说一句“You’re very clever!You can answer your teacher’s greetings{(你们真聪明!都会回答老师的问候了!)”这样，在学生心里会起很大“涟漪”我们只不过跟着老师说，怎么会回答老师的问候了?再一想，反应过来：原来对方怎么问候我们，我们就怎么问候对方!他们会心的笑了。老师再假装初次与他们相见，扬手打招呼“Hello!／Hi!”(你好!)，学生笑着也扬起了手“Hello!／Hi!”(你好!)；老师开心的再来一句“Nice to meet you”(见到你很高兴!)，学生们兴奋地回敬一句“Nice to meet you!”，老师这时应顺势辅助其深入为“Nice to meet you，too!”(见到你也很高兴!)。然后，反复颠倒图片顺序，让组与组之间、生与生之间进行循环往复的操练，直至将知识变为能力，他们会用为止。最后，要求学生将其英语本上写的与黑板上的相对比，看是否一致(教师要在教室里巡游检查并辅助)。如果一致，师生一起将黑板上写的见面招呼语、问候语做个“大连串”，编个顺口溜：“Hello!／Hi!(你好!)Hello!／Hi!(你好!)Nice to meet you!(见到你很高兴!)Nice to meet you，too!(见到你也很高兴!)Good morning!(早上好!)Good morning!(早上好!)Good noon!(中午好!)Good noon!(中午好!)Good afternoon!(下午好!)Good afternoon!(下午好!)Good eveni ng!(晚上好!)Good eveni ng!(晚上好!)Good ni ght!(晚安!)Good night!(晚安!)”就这样，让他们在兴趣盎然的哼唱之间不知不觉地记住了相关知识。
2、游戏与习题
“玩”是这些teenagers的天性，“玩”很轻松，我们在教学中应注意将那些枯燥无味、烦琐的知识简单化，找准学生学习的“兴奋点”，当当“导演”，编排游戏，生动课堂，活化教学，提升学生听说读写用等综合语言运用能力。举个例子，我们教学初中问路指路内容时，可先在将词汇的词义用法等形象讲解完毕后，设计一个游戏：一位同学扶着刚来到这儿的“盲人(另一同学用手绢蒙上双眼所扮)”站在教室门口准备进门(扶“盲人”的同学不许说话或暗示等)，安排几个同学手握写有“hospital”、“restaurant”等地名的牌子分别站在教室的各个角落和不同地方，其余的同学回答“盲人”提出的问题(指路)。老师(导演)：Beginl“盲人”：Excu se me，how can I getto the restaurant?其余的同学：Go straight!
“盲人”直走了几步，靠近课桌时，学生们立刻紧张起来，生怕他撞到课桌，异口同声地脱口而出：Stop!Turn ri ght!“盲人”右转，其余同学松了一口气后见他还未到，又继续指挥：Gostraight!“盲人”又走了几步，来到设计好的第一个“十字路口”处，眼见要走错路，同学们松下来的心情又立刻紧张起来：Stop!Turn left at the first crossing!Then g0 along thi s road~眼见接近目的地而方向不对，其余学生着急得生怕他走错了路，立即又响亮地脱口而出：Stop!Turnl eft!“盲人”转面向左，学生们松了口气：It’s here，然后用同样的方法询问其余地点，训练各种问路方法和指方向的方法。这个同学“演”完“盲人”后，又换另一位同学扮演。就这样，同学们情绪高涨，都争先恐后地抢着扮演这一角色，担心自己失去机会得不到“演”。教室沸腾了，知识掌握了，那就即兴动手做习题，习题做完一检查，效果好极了：都答对了!
3、创设情景，激发动机
动机是人的生理和社会需要所引起的一种心理状态，是激发人去行动以达到一定目的的内在原因。我体会到为学生设计活生生的教学情景能激发学生学习的动机。在许多教学中，真人真事真环境极能勾起学生学习的兴趣。从某种角度上讲，学习英语就是学习语言。我们要尽可能地为学生创造语言环境，把那些单调枯燥的语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生感受到知识不是语言的机械记忆和存储，而是语言交际的实际运用。比如：在教学“Doyou want…?”句型时，教师可以把一些真实的实物(如大白菜等)带入教室，学生看见这些熟悉的东西，情绪立即高涨起来。老师一手握起一棵大白菜，一手指着说“cabbage，a cabbage”，并将其写于黑板上四线格内，同时要求学生跟读并在英语本上仿写。然后老师再握起两棵或者两棵以上的大白菜，指着说“cab bage s”，同样将其写于黑板上四线格内，要求学生跟读并在英语本上仿写，并告知学生“cabbage(复数)cabbage s"。老师接着指向一位同学：“D0 you want cabbages?”同学点头：“Yes，Id0，”老师又指向另一位同学：“Do you want cabbages?”同学摇头：“No，I don’t，”老师接下来面向所有的同学：“Do you want cabbages?”教室立即“活”了，同学们都抢着举手回答!关怀与知识就这样在师生之间、同学与同学之间进行。喜欢吃的同学：Yes，I do，不喜欢吃的同学：No，I don’t，其余的类似词汇与句子也可用这种方法教学。这正如苏霍姆林斯基说的“学校里的学习不是毫无热情地将知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心理接触”。通过创设情景，激发了学习动机，我们做到了心里接触。
4、善于利用多媒体等其它教学资源
要激发学生学习兴趣，新颖多样的教学方法势在必行。只有这样，教师才能消除教学活动中的单调感、枯燥感和疲劳感。对于教学中的那些枯燥乏味的语法、表格和练习，还有那些学生从未见过的抽象的陌生的东西等等，我们可以利用计算机将其配以生动的图片，展现在教室的大屏幕上，让学生轻松而好奇地学好知识。另外，我们还可以通过开办英语角，用英语教学生制作手工、抽认卡、写E-mail等方式进行教学。
三、课后以德育人
学生在学习中出现的各种问题都需要我们在课后去解决。比如：当学生的学习动机出现了偏差，学习心理出现了障碍，我们就必须及时做好思想疏导工作：否则，学生的学习信心就会随之丧失，由开始的感兴趣到后来的逐渐失去兴趣和信心，最后产生畏惧及厌烦情绪甚至怕学，再加上自身形成的不良学习习惯，很快就会发展为后进生，乃至“学困生”。这就要求我们把教师高尚的职业道德摆在首位，撇开所谓的八小时工作制，什么时候发现了问题的所在(寄宿生深夜都可能出现问题)就什么时候解决问题，及时育人。一句话：视生如子是教师对学生的态度，严以律己是教师对自身的要求。我们应使学生感受到无时无刻自己从未受到冷落，主动配合老师提高自己，转变思想，赶上或超过别的同学，使其形成良性竞争活力。
总之，要激发初中英语课堂上学生对英语的学习兴趣，教师只能用心当好优秀“导演”。尤其是我们偏远地区的农村教师，更要做到课前以爱辅人、谍中以“趣”诱人、课后以德育人，培养学生自信心、转化好“学困生”：否则，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。因此，我们必须讲究课堂教学艺术，激发学生学习英语的兴趣，使“优秀”成为学生的习惯，使学生真正成为学习的主体，课堂上能动手、动口和动脑，做到耳到、眼到和心到。使学生真正动起来了，其知识与技能就能得到整合。这样，他们长大了就能当好未来的建设者和接班人，为进一步建设好我们伟大的祖国贡献力量。