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摘 要：任务型教学法是20世纪80年代逐渐兴起并发展起来的一种教学方法，在语言教学领域，它所提倡的以任务为中心、让语言学习者通过组织和使用目标语言来完成任务，从而达到学习和运用的双重结合的做法得到了国内外语言学家和一线英语教师的广泛认可和支持。本文分析了任务型教学在初中英语口语教学中应用的重要性及教学设计应遵循的原则和实施模式。
关键词：初中英语口语；任务型教学法；原则；模式
语言的本质是一种交流工具，它的主要作用是用来建立和维持人与人之间的社会关系，而这种交流工具，不仅是文字的，更多的时候是口头的。在当今经济全球化的时代里，非但本国家、本地区的人与人之间的交流和沟通变得更加频繁，并且来自不同国家和地区的人也需要更多地交流和合作，英语则成为他们交流和沟通的共同的工具，而以英语口语进行的交流更是变得越来越重要。
我国自从加入世界贸易组织以来，对外交流更加频繁，社会各界对英语口语方面的人才需求急剧增加，对人们英语口语能力的要求也日益上升，因此，能说一口流利而准确的英语已经成为21世纪人才的必备素质之一。由此看来，在语言教学中，有效地进行英语口语的教学，提高学生的英语口语能力显得十分必要。
1任务型教学在初中英语口语教学中应用的重要性
任务型语言教学起源于国外，它是交际教学思想下的一种具体的教学思路。它通过让学生在完成真实的任务中学习和应用语言。通常，传统教学中的教学目标比较卑一，主要是教语言知识，其结果往往是学生语言知识掌握得不错，但是在实际的交际中却出现不敢开口讲英语或不能用英语流利表达的现象，因而传统的教学方法没有体现出语言的交际功能。而任务型语言教学主要依靠双目标构建体系，双目标即：语言目标和任务目标，让学生在用中学和学中用是这种教学模式的一个明显特征之一。使用这种教学方法，让学生既能学习和理解目的语言，又能根据任务的需要灵活使用语言，从而有效地提高学生的综合语言能力。在任务型语言课堂教学中，语言目标直接决定了任务目标及其难易程度，而任务目标则使语言的操练变得有意义。
运用任务型教学法进行英语教学就是要改变过去过分重视语法、词汇知识的讲解，忽视学生实际语言运用能力的教学方式，把用语言来完成任务作为教学的核心，在完成任务的过程中习得语言，学会交际；在课程设计方面，提倡以学生为中心，教学的安排必须从学生的需要出发，体现出学习与他们円常生活的关联；在学习方式上，强调主动参与和合作学习，在集体的真实的语言交流中习得语言。与其它教学法相比，任务型语言教学更加有助于新课程标准的实施。
立足于中国的教育现状，《义务教育英语课程标准》给出了教学建议，其中第二条明确提出倡导实施任务型教学法加强学生的英语实际操作能力。它提倡在教学过程中要注重语言的交际性和实用性，不仅要培养学生的书面表达能力，更要注重培养学生的语言实际运用能力。任务型教学一般采用交互式的活动教学，学生在活动中所运用的语言能真正起到交际的作用，并且在任务型英语教学中不会单纯教学生使用一种技能或一项语言知识，因此有助于学生综合语言能力的培养；在任务型英语教学中学生更注意语言的得体性以及语言与文化的融合性，学生在任务型英语教学的学习中所获得的知识和体验，有利于把所学语言顺利、自然地应用于真实交际。采用任务型英语教学的方式，可以改变目前我国英语口语教学中仍然存在着的语言知识传授比重偏大，语言实践不足甚至只讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。任务型语言教学过程真实地使用语言，正是语言学习所需要的理想状态。任务型语言教学能生动地营造语言的学习氛围，最大限度地激发学生内在的学习动机，调动学生的学习主动性，降低他们对英语口语的惧怕心理。
2 任务型口语教学的设计应遵循的原则
任务型口语教学的设计应遵循的原则：小组或结对形式为主、情境真实性、活动有吸引力、任务链、结合教材内容。
小组或结对形式为主：在设计口语教学任务时，要让学生之间有机会互动，因为语言交际是双向的，通过小组或结对形式进行，既可以活跃课堂气氛，改善学生不敢开口讲英语的的僵局，也能体现语言交际性的特点。
情境真实性：设计任务型口语教学活动时，应选择贴近学生日常生活的活动，活动所设置的情景也要是真实的，以便使学生能在一种自然、真实的情境中学习和运用语言，也为他们在日常生活中使用英语口语打下基础。
活动有吸引力：学生对口语学习的参与度的高低除了与学生本身对语言学习的兴趣相关之外，还与活动是否有吸引力有关。设计的活动有吸引力，能够激发学生的学习热情，帮助他们树立学习英语口语的自信心，这对英语初级学习者尤其重要。
任务链：在设计口语教学任务时，尽可能使用“任务链”，即设计一连串的任务，任务与任务之间紧密相连，而任务难度又逐渐升级，避免孤立、重复地进行一项活动，从而保持学生的学习热情和积极性。
结合教材内容：任务型口语活动除了要贴近学生的日常生活之外，也要结合教材的内容，要结合本课时内容的重点和难点，起到既复习了以前学过的语言点，又操练了本课时的新语言点的作用。
3任务型口语教学的实施模式
Willis在《任务型学习的框架》一书中提出了组织任务型教学的三段模式：前任务、任务环和语言聚焦，任务型口语教学可以分为任务准备、任务执行和任务后三个环节。这三个环节与Willis的三段模式基本重合。
在任务准备阶段，教师要通过warmingup和brainstorming等活动来导入话题并帮助学生回忆和学习一些在执行任务过程中有用的词汇、短语及表达，并且要把学生即将执行的任务阐述清楚，使学生明白并做好思想上和行为上的充分的准备。在执行任务阶段，学生根据设定的情景，以结对或小组的形式以英语口语作为载体进行交流和互动，执行任务，计划向全班同学作报告，并展示任务的成果。在任务后阶段，教师对学生的表现及任务的成果进行总结和评价，针对任务完成的情况，对重点和难点的语音和语言知识进行进一步讲解和示范。
参考文献：
[1]廖小青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001（11）
[2]张天昊.任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2013
[3]张小娟.浅谈任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2013，S2：367
关键词：初中英语口语；任务型教学法；原则；模式
语言的本质是一种交流工具，它的主要作用是用来建立和维持人与人之间的社会关系，而这种交流工具，不仅是文字的，更多的时候是口头的。在当今经济全球化的时代里，非但本国家、本地区的人与人之间的交流和沟通变得更加频繁，并且来自不同国家和地区的人也需要更多地交流和合作，英语则成为他们交流和沟通的共同的工具，而以英语口语进行的交流更是变得越来越重要。
我国自从加入世界贸易组织以来，对外交流更加频繁，社会各界对英语口语方面的人才需求急剧增加，对人们英语口语能力的要求也日益上升，因此，能说一口流利而准确的英语已经成为21世纪人才的必备素质之一。由此看来，在语言教学中，有效地进行英语口语的教学，提高学生的英语口语能力显得十分必要。
1任务型教学在初中英语口语教学中应用的重要性
任务型语言教学起源于国外，它是交际教学思想下的一种具体的教学思路。它通过让学生在完成真实的任务中学习和应用语言。通常，传统教学中的教学目标比较卑一，主要是教语言知识，其结果往往是学生语言知识掌握得不错，但是在实际的交际中却出现不敢开口讲英语或不能用英语流利表达的现象，因而传统的教学方法没有体现出语言的交际功能。而任务型语言教学主要依靠双目标构建体系，双目标即：语言目标和任务目标，让学生在用中学和学中用是这种教学模式的一个明显特征之一。使用这种教学方法，让学生既能学习和理解目的语言，又能根据任务的需要灵活使用语言，从而有效地提高学生的综合语言能力。在任务型语言课堂教学中，语言目标直接决定了任务目标及其难易程度，而任务目标则使语言的操练变得有意义。
运用任务型教学法进行英语教学就是要改变过去过分重视语法、词汇知识的讲解，忽视学生实际语言运用能力的教学方式，把用语言来完成任务作为教学的核心，在完成任务的过程中习得语言，学会交际；在课程设计方面，提倡以学生为中心，教学的安排必须从学生的需要出发，体现出学习与他们円常生活的关联；在学习方式上，强调主动参与和合作学习，在集体的真实的语言交流中习得语言。与其它教学法相比，任务型语言教学更加有助于新课程标准的实施。
立足于中国的教育现状，《义务教育英语课程标准》给出了教学建议，其中第二条明确提出倡导实施任务型教学法加强学生的英语实际操作能力。它提倡在教学过程中要注重语言的交际性和实用性，不仅要培养学生的书面表达能力，更要注重培养学生的语言实际运用能力。任务型教学一般采用交互式的活动教学，学生在活动中所运用的语言能真正起到交际的作用，并且在任务型英语教学中不会单纯教学生使用一种技能或一项语言知识，因此有助于学生综合语言能力的培养；在任务型英语教学中学生更注意语言的得体性以及语言与文化的融合性，学生在任务型英语教学的学习中所获得的知识和体验，有利于把所学语言顺利、自然地应用于真实交际。采用任务型英语教学的方式，可以改变目前我国英语口语教学中仍然存在着的语言知识传授比重偏大，语言实践不足甚至只讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。任务型语言教学过程真实地使用语言，正是语言学习所需要的理想状态。任务型语言教学能生动地营造语言的学习氛围，最大限度地激发学生内在的学习动机，调动学生的学习主动性，降低他们对英语口语的惧怕心理。
2 任务型口语教学的设计应遵循的原则
任务型口语教学的设计应遵循的原则：小组或结对形式为主、情境真实性、活动有吸引力、任务链、结合教材内容。
小组或结对形式为主：在设计口语教学任务时，要让学生之间有机会互动，因为语言交际是双向的，通过小组或结对形式进行，既可以活跃课堂气氛，改善学生不敢开口讲英语的的僵局，也能体现语言交际性的特点。
情境真实性：设计任务型口语教学活动时，应选择贴近学生日常生活的活动，活动所设置的情景也要是真实的，以便使学生能在一种自然、真实的情境中学习和运用语言，也为他们在日常生活中使用英语口语打下基础。
活动有吸引力：学生对口语学习的参与度的高低除了与学生本身对语言学习的兴趣相关之外，还与活动是否有吸引力有关。设计的活动有吸引力，能够激发学生的学习热情，帮助他们树立学习英语口语的自信心，这对英语初级学习者尤其重要。
任务链：在设计口语教学任务时，尽可能使用“任务链”，即设计一连串的任务，任务与任务之间紧密相连，而任务难度又逐渐升级，避免孤立、重复地进行一项活动，从而保持学生的学习热情和积极性。
结合教材内容：任务型口语活动除了要贴近学生的日常生活之外，也要结合教材的内容，要结合本课时内容的重点和难点，起到既复习了以前学过的语言点，又操练了本课时的新语言点的作用。
3任务型口语教学的实施模式
Willis在《任务型学习的框架》一书中提出了组织任务型教学的三段模式：前任务、任务环和语言聚焦，任务型口语教学可以分为任务准备、任务执行和任务后三个环节。这三个环节与Willis的三段模式基本重合。
在任务准备阶段，教师要通过warmingup和brainstorming等活动来导入话题并帮助学生回忆和学习一些在执行任务过程中有用的词汇、短语及表达，并且要把学生即将执行的任务阐述清楚，使学生明白并做好思想上和行为上的充分的准备。在执行任务阶段，学生根据设定的情景，以结对或小组的形式以英语口语作为载体进行交流和互动，执行任务，计划向全班同学作报告，并展示任务的成果。在任务后阶段，教师对学生的表现及任务的成果进行总结和评价，针对任务完成的情况，对重点和难点的语音和语言知识进行进一步讲解和示范。
参考文献：
[1]廖小青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001（11）
[2]张天昊.任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2013
[3]张小娟.浅谈任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2013，S2：367