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管理学中的“木桶理论”告诉我们：一只木桶要有较大的盛水量，需要一样长的木板正确地安装在一起，且木板与木板之间结合要紧密，还需要有坚固的“桶梁”和直径大而厚实牢固的桶底，更需要有坚韧有力的“桶箍”，任缺少一样，都不会成为真正意义上的“木桶”。一个幼儿园的教师队伍，其实就是一只木桶，而“这只木桶”只有经过精心打造，才能有效发挥其最大的作用。面对一群90后的青年教师，唯有以他们为主体，分析和解剖他们的行为和想法，才能更好的走近他们，相互信任、相互喜欢，共同进步，以下是一些比较初浅的尝试：
一、规则与自由
法国哲学家、教育家雅克.马里坦曾经深刻的指出：“必须既培养人的自由感，又要形成其成就感;既要注重人的权利，又要注重人的义务;既要培养为普通的利益去冒险和行使权威的勇气，又要培养对每一个体的人性的尊重”。
1.建立规则意识，提高思想觉悟
年轻的老师们刚走出校门，渴望在自己喜爱的工作中大展拳脚，准备付出自己的满腔热血，同时也更希望得到相同的回报，可是现实往往与理想相背驰。90后的教师，年轻，有冲劲，敢想敢说敢做，可是他们更渴望的是自由的发展，但是很多时候会被种种的条约所束缚，导致他们对工作存在重重的挫败感。
中国是个讲规矩的国家，无规矩不成方圆。因此，我们首先要做的就是帮助教师建立正面的规则意识，提高思想觉悟。于是我们以培训参与式的方法学习各级各类法律法规政策，比如《规程》、《教师专业标准》、《指南》、《等级园评定标准》《教师法》《儿童故事伤害法》……等，帮助他们了解现在所面临的一切琐碎不是凭空而来，帮助他们分析当前幼教发展方向，共画美好愿景，并找準定位，明确职责，知道自己要做什么，怎么做，更要让他们明白，环境是需要他们主动去适应的。
2.协商中诞生的规则
规则与自由，从来都是一对孪生兄弟，任何自由都是有规则限制的。任何集体单位都会有自己的规则，约束行为，学会遵守。因为没有规则的自由和没有自由的规则同样具有破坏性，规则就像轨道，当你尊重它、遵循它的时候，它就尊重你，给予你想要的速度;当你藐视它、偏离它的时候，它就藐视甚至颠覆你。
所以，我在思考，怎样让年轻的教师们能够自觉的去遵守园内的规章制度而不被束缚。首先，是认可，只有认可，才会信服。因此，在我们拟定各项规章制度时，首先会将草案与教师共享，充分尊重全体教师的意见和建议，根据园所实际需要进行调整和修改，直到所有员工都认同，开始试行。试行期间，由班主任、年级组长再次进行意见收集，并将反馈的意见进行集体研究，进行调整和修改，直到大家达成共识。
3.想说、敢说、能说的自由
每个人内心都会有抱怨和焦虑，作为管理者，应更加关注教师的情绪，及时帮助教师调整心态，舒缓情绪。我园大部分教师都来自外地，一个人打拼，内心承受的压力比较大，如果不注意沟通交流，很可能会导致他们工作不在状态亦或将情绪发泄在同伴、孩子身上。因此，平时我会花较多的时间关注他们的情绪，及时与他们进行交流。
二、找准方向 学会规划
刚刚踏入社会的老师，就像一群对外界充满好奇心的孩子，什么都想做一做，什么都想试一试。可是往往社会这块错综复杂的体系都会给他们带来一些小挫折，磨磨他们的锐气。面对与理想中完全不一样的现实，我们的老师迷茫、无措、不知自己的选择是否正确。
面临真正的社会，会遇到很多我们想不到的状况，这些状况往往会将你打击的完无体肤。这个时候，我们要做的就是帮助他们建立信心，准确定位，学会规划和调控，帮助他们装上发动机，找到他们发展的起点，找到他们今后人生的“发力点”帮助他们成为一名自信、有责任心的教师。
三、以园本教研为主线，提升教师研修精神
园本教研是促使教师教育观念转变的重要方法，它不仅能促进教师的专业化成长，还能促进幼儿园的发展，使幼儿园具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。我们在园本教研的推进中碰过壁、吃过亏，做了事却看不到效果，分析前后因素，我们认为教研最主要的载体是教师。因此，我们将焦点转向教师，由他们来为园本教研如何推进出谋划策。
四、尝试放手 学会承担
赋予教师自由，就是承担责任的开始。选择与责任是一对孪生子，有选择才会有责任、有目标、有方向感。
1.分级聘任 自主管理
从上学期开始，我们在学年初教师配班工作中，便积极调整分配方式以“幼儿园――年级组长——班主任――副班教师——保育员”分级聘任，建立在逐级双向选择的基础上由学校分级分批聘用，教师采取自愿提名优化组合的办法，适度考虑让情趣相投的教师一起工作，加强沟通和合作。在日常管理中大胆实施以班级为单位进行自主管理，以班级抱团创优活动为载体，增强班级团队意识，提高班级业务能力，每期末以班级为单位进行班级管理经验进行分享交流，结合日常工作考核进行综合考评。
2.激流勇进 抱团前行
俗话说，“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”。在教师整体水平不高的情况下，为提高自身教学水平，我们决定以年级组为单位抱团前进，将权利下放给年级组长，由年级组长进行自主管理。利用单周3进行集体备课，由年级组长主持安排，备课内容自主选择，通过一次次教案目标分析、难点的制定、活动过程的设置等进行深入研讨，大家在相互寻找问题的过程中逐渐找到了逐自身存在的问题并经过一次次的研讨逐渐消除。我想，这比任何说教的形式效果要好的多。
杜威说：“要改变一个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一个费时费力的复杂过程。”青年教师的成长就如同孩子一样，是一个缓慢渐变的过程，每一人都是一个自由的个体，唯有充分尊重他们的想法，走进他们的内心，我们要做的就是不急躁、沉住气、耐住寂寞，学会等待，等待着每一个人走过的心路历程。
一、规则与自由
法国哲学家、教育家雅克.马里坦曾经深刻的指出：“必须既培养人的自由感，又要形成其成就感;既要注重人的权利，又要注重人的义务;既要培养为普通的利益去冒险和行使权威的勇气，又要培养对每一个体的人性的尊重”。
1.建立规则意识，提高思想觉悟
年轻的老师们刚走出校门，渴望在自己喜爱的工作中大展拳脚，准备付出自己的满腔热血，同时也更希望得到相同的回报，可是现实往往与理想相背驰。90后的教师，年轻，有冲劲，敢想敢说敢做，可是他们更渴望的是自由的发展，但是很多时候会被种种的条约所束缚，导致他们对工作存在重重的挫败感。
中国是个讲规矩的国家，无规矩不成方圆。因此，我们首先要做的就是帮助教师建立正面的规则意识，提高思想觉悟。于是我们以培训参与式的方法学习各级各类法律法规政策，比如《规程》、《教师专业标准》、《指南》、《等级园评定标准》《教师法》《儿童故事伤害法》……等，帮助他们了解现在所面临的一切琐碎不是凭空而来，帮助他们分析当前幼教发展方向，共画美好愿景，并找準定位，明确职责，知道自己要做什么，怎么做，更要让他们明白，环境是需要他们主动去适应的。
2.协商中诞生的规则
规则与自由，从来都是一对孪生兄弟，任何自由都是有规则限制的。任何集体单位都会有自己的规则，约束行为，学会遵守。因为没有规则的自由和没有自由的规则同样具有破坏性，规则就像轨道，当你尊重它、遵循它的时候，它就尊重你，给予你想要的速度;当你藐视它、偏离它的时候，它就藐视甚至颠覆你。
所以，我在思考，怎样让年轻的教师们能够自觉的去遵守园内的规章制度而不被束缚。首先，是认可，只有认可，才会信服。因此，在我们拟定各项规章制度时，首先会将草案与教师共享，充分尊重全体教师的意见和建议，根据园所实际需要进行调整和修改，直到所有员工都认同，开始试行。试行期间，由班主任、年级组长再次进行意见收集，并将反馈的意见进行集体研究，进行调整和修改，直到大家达成共识。
3.想说、敢说、能说的自由
每个人内心都会有抱怨和焦虑，作为管理者，应更加关注教师的情绪，及时帮助教师调整心态，舒缓情绪。我园大部分教师都来自外地，一个人打拼，内心承受的压力比较大，如果不注意沟通交流，很可能会导致他们工作不在状态亦或将情绪发泄在同伴、孩子身上。因此，平时我会花较多的时间关注他们的情绪，及时与他们进行交流。
二、找准方向 学会规划
刚刚踏入社会的老师，就像一群对外界充满好奇心的孩子，什么都想做一做，什么都想试一试。可是往往社会这块错综复杂的体系都会给他们带来一些小挫折，磨磨他们的锐气。面对与理想中完全不一样的现实，我们的老师迷茫、无措、不知自己的选择是否正确。
面临真正的社会，会遇到很多我们想不到的状况，这些状况往往会将你打击的完无体肤。这个时候，我们要做的就是帮助他们建立信心，准确定位，学会规划和调控，帮助他们装上发动机，找到他们发展的起点，找到他们今后人生的“发力点”帮助他们成为一名自信、有责任心的教师。
三、以园本教研为主线，提升教师研修精神
园本教研是促使教师教育观念转变的重要方法，它不仅能促进教师的专业化成长，还能促进幼儿园的发展，使幼儿园具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。我们在园本教研的推进中碰过壁、吃过亏，做了事却看不到效果，分析前后因素，我们认为教研最主要的载体是教师。因此，我们将焦点转向教师，由他们来为园本教研如何推进出谋划策。
四、尝试放手 学会承担
赋予教师自由，就是承担责任的开始。选择与责任是一对孪生子，有选择才会有责任、有目标、有方向感。
1.分级聘任 自主管理
从上学期开始，我们在学年初教师配班工作中，便积极调整分配方式以“幼儿园――年级组长——班主任――副班教师——保育员”分级聘任，建立在逐级双向选择的基础上由学校分级分批聘用，教师采取自愿提名优化组合的办法，适度考虑让情趣相投的教师一起工作，加强沟通和合作。在日常管理中大胆实施以班级为单位进行自主管理，以班级抱团创优活动为载体，增强班级团队意识，提高班级业务能力，每期末以班级为单位进行班级管理经验进行分享交流，结合日常工作考核进行综合考评。
2.激流勇进 抱团前行
俗话说，“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”。在教师整体水平不高的情况下，为提高自身教学水平，我们决定以年级组为单位抱团前进，将权利下放给年级组长，由年级组长进行自主管理。利用单周3进行集体备课，由年级组长主持安排，备课内容自主选择，通过一次次教案目标分析、难点的制定、活动过程的设置等进行深入研讨，大家在相互寻找问题的过程中逐渐找到了逐自身存在的问题并经过一次次的研讨逐渐消除。我想，这比任何说教的形式效果要好的多。
杜威说：“要改变一个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一个费时费力的复杂过程。”青年教师的成长就如同孩子一样，是一个缓慢渐变的过程，每一人都是一个自由的个体，唯有充分尊重他们的想法，走进他们的内心，我们要做的就是不急躁、沉住气、耐住寂寞，学会等待，等待着每一个人走过的心路历程。