论文部分内容阅读
摘要：爱画画本是儿童的天性，本文重点是提出将美术课程（绘画）融入到孤独症儿童的康复教育活动中，帮助孤独症儿童提升专注力以及促进精细动作的发展。
关键词：孤独症儿童、专注力、精细动作、美术课程（绘画）
中图分类号：G4 文献标识码：A
将美术课程（绘画）融入到孤独症儿童康复教育中，鼓励孤独症儿童课堂上大胆动手操作美术作品，课后教师进行赏析和评价，能够有效提升孤独症儿童的专注力和动手操作能力，促进精细动作能力发展，及表达内心的想法，激发儿童对美术的兴趣，丰富儿童的视觉、触觉和审美观。
一、案例基本情况
本案例以XX市特殊幼儿中心星星小1班儿童为研究对象，本班共有孤独症儿童10名，平均年龄在2-4岁之间，均被医院诊断为早期儿童孤独症或孤独症谱系。通过PEP3孤独症儿童评定量表对该10名儿童进行评估，显示他们均为中重度孤独症儿童。认知发展能力、语言理解发展能力、语言表达发展能力均小于12个月，小肌肉发展能力在均15个月左右。具体详见（见图1）
二、美术课程方案设计与教学实践
在设计美术课程（绘画）时，教师根据《儿童学习纲领》严格按照儿童的年龄发展规律来制定教学内容。结合本学期的教学主题，教师将美术课程（绘画）融入到孤独症儿童的康复训练中。课程持续一学期，每星期1节课，每节课30分钟，共20节。美术实践方案分为3个阶段进行。
（一）前期阶段
在初期阶段，本班儿童不知道笔和纸的用途，他们可能以为是可以吃的东西，直接放进嘴里，或者拿着笔来玩耍，把纸撕破等等现象出现。因此第1课时的教学内容主要是与儿童建立良好的师生关系及认识绘画材料。教师拿出需要准备的材料画纸、油画棒等，并示范。儿童模仿，可以乱涂乱画。教师和儿童一起随意涂鸦，慢慢地建立好师生之间的信任关系，并帮助儿童对绘画材料的认识。
第2课时，教师鼓励儿童大胆的使用绘画工具（如：油画棒、蜡笔）。可以要求儿童用手掌心握笔自由在画纸上涂画，当儿童大胆的在画纸上涂鸦时，教师及时给予鼓励，从而建立儿童的自信心以及对美术的兴趣。
第3-5课时，教师会结合着教学主题选取简单有趣的简笔画作为教学内容，教师先示范在加大范围的简笔画上涂鸦，并引导儿童观察教师是怎样涂鸦的。之后教师鼓励儿童来试一试使用蜡笔或油画棒在较大的简笔画范围内粗略涂上颜色，通过活动主要是提升儿童的专注力及动手操作能力。
（二）中期阶段
通过1-5课时的前期准备，随着儿童的抓握能力的逐渐提高，控制方面也逐渐从粗略发展到灵活仔细阶段，在第6-12课时，教师会对儿童的握笔姿势做出要求。开始的时候，由于儿童的手臂、手腕、手指的动作还不够协调灵活，可能会出现用前4指或者前2指来握笔涂鸦的情况，涂鸦的结果是一些无规律可循的点、横线、竖线、弧线等。他们正处于一个未控制涂鸦阶段，尚未知道运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系。涂鸦过程中，还会常常涂到画纸之外，此时教师应当给予鼓励，让他保持涂鸦兴趣。当儿童对涂鸦有了一定的经验积累后，才会慢慢的发展到有控制的涂鸦阶段。第13-15课时，当儿童有控制涂鸦的能力时这个时候，教师会对儿童有明确的涂色要求。例如：在12厘米大的苹果内涂上颜色不出界，慢慢的随着儿童的专注力和手眼协调能力的提升，可以逐渐缩小涂鸦范围。第16课时，教师要求儿童在8厘米大的梨子上涂上颜色并且不出界。第17课时教师要求儿童在5厘米大的草莓上涂上颜色并且不出界。慢慢的儿童的手部精细动作和注意力都在不知不觉中提升，儿童们已经可以专注在特定的范围内画线或涂色，并且不出界。虽然儿童已经具备有控制涂鸦的能力，但是还没有明确的创作意图。第18课时教师会鼓励儿童画出自己想画的图案，不论儿童画的是什么，即使是只画了乱七八糟的几条线，教师都会及时给予表扬及肯定，从而增强儿童的自信心。
（三）后期阶段
到了后期阶段，第19-20课时教师会提供绘画的纸和油画棒給儿童，鼓励儿童画自己想画的东西，激发儿童自由创作的能力。这时儿童已具备命名性涂鸦能力，尽管儿童还未能画出具体的形象，还会感到困惑不知道自己想画什么的时候，教师会引导儿童画一些基础形状（如：圆形 、三角形、正方形、半圆形）、常见的水果（如：苹果、香蕉、草莓）等等，虽然这时他们只能在纸上画出一些简单的图形或线条，但同开学初相比，他们已经有了巨大的变化。当儿童作画结束后，教师会鼓励儿童说说画的是什么？鼓励儿童用语言表达出来，促进儿童表达的意识。在每一节课结束后，教师也会对儿童们的作品进行评价，作出表扬，并鼓励儿童大胆作画。
三、美术课程（绘画）实施后的结果
经过一学期的实践，星星小1班的儿童对美术活动兴趣明显提升，能专注在课堂上动手操作绘画。从开始不能专注上课到现在能安坐完成30分钟的绘画课程，从最初不愿意动手操作到现在能使用前3指握笔并能在指定的范围内涂色并且不出界。通过美术活动，培养了儿童对绘画的积极性，增强儿童的专注力和动手操作能力，精细动作能力也有了明显的提升。经过美术课程训练后，通过评估发现儿童们各领域都有了很明显的进步。（见图2）
结语：尽管本班儿童还处于一个涂鸦期阶段，但他们对涂鸦充满了兴趣，能够自觉控制注意力，耐心的完成自己的作品。本案例有效证明了美术课程（绘画）在孤独症儿童的康复教育活动中，能够有效促进孤独症儿童专注力以及精细动作的发展。
参考文献
[1]现代特殊教育（基础教育研究2021年5月）
[2]香港协康会《儿童学习纲领》
[3]幼儿园美术教育与活动设计（第二版）
*基金项目：2019年度广东省特殊教育研究专项课题重点项目“主题教学模式下孤独症幼儿美术教育康复课程建设”（GDJY-2019-T-a23）
关键词：孤独症儿童、专注力、精细动作、美术课程（绘画）
中图分类号：G4 文献标识码：A
将美术课程（绘画）融入到孤独症儿童康复教育中，鼓励孤独症儿童课堂上大胆动手操作美术作品，课后教师进行赏析和评价，能够有效提升孤独症儿童的专注力和动手操作能力，促进精细动作能力发展，及表达内心的想法，激发儿童对美术的兴趣，丰富儿童的视觉、触觉和审美观。
一、案例基本情况
本案例以XX市特殊幼儿中心星星小1班儿童为研究对象，本班共有孤独症儿童10名，平均年龄在2-4岁之间，均被医院诊断为早期儿童孤独症或孤独症谱系。通过PEP3孤独症儿童评定量表对该10名儿童进行评估，显示他们均为中重度孤独症儿童。认知发展能力、语言理解发展能力、语言表达发展能力均小于12个月，小肌肉发展能力在均15个月左右。具体详见（见图1）
二、美术课程方案设计与教学实践
在设计美术课程（绘画）时，教师根据《儿童学习纲领》严格按照儿童的年龄发展规律来制定教学内容。结合本学期的教学主题，教师将美术课程（绘画）融入到孤独症儿童的康复训练中。课程持续一学期，每星期1节课，每节课30分钟，共20节。美术实践方案分为3个阶段进行。
（一）前期阶段
在初期阶段，本班儿童不知道笔和纸的用途，他们可能以为是可以吃的东西，直接放进嘴里，或者拿着笔来玩耍，把纸撕破等等现象出现。因此第1课时的教学内容主要是与儿童建立良好的师生关系及认识绘画材料。教师拿出需要准备的材料画纸、油画棒等，并示范。儿童模仿，可以乱涂乱画。教师和儿童一起随意涂鸦，慢慢地建立好师生之间的信任关系，并帮助儿童对绘画材料的认识。
第2课时，教师鼓励儿童大胆的使用绘画工具（如：油画棒、蜡笔）。可以要求儿童用手掌心握笔自由在画纸上涂画，当儿童大胆的在画纸上涂鸦时，教师及时给予鼓励，从而建立儿童的自信心以及对美术的兴趣。
第3-5课时，教师会结合着教学主题选取简单有趣的简笔画作为教学内容，教师先示范在加大范围的简笔画上涂鸦，并引导儿童观察教师是怎样涂鸦的。之后教师鼓励儿童来试一试使用蜡笔或油画棒在较大的简笔画范围内粗略涂上颜色，通过活动主要是提升儿童的专注力及动手操作能力。
（二）中期阶段
通过1-5课时的前期准备，随着儿童的抓握能力的逐渐提高，控制方面也逐渐从粗略发展到灵活仔细阶段，在第6-12课时，教师会对儿童的握笔姿势做出要求。开始的时候，由于儿童的手臂、手腕、手指的动作还不够协调灵活，可能会出现用前4指或者前2指来握笔涂鸦的情况，涂鸦的结果是一些无规律可循的点、横线、竖线、弧线等。他们正处于一个未控制涂鸦阶段，尚未知道运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系。涂鸦过程中，还会常常涂到画纸之外，此时教师应当给予鼓励，让他保持涂鸦兴趣。当儿童对涂鸦有了一定的经验积累后，才会慢慢的发展到有控制的涂鸦阶段。第13-15课时，当儿童有控制涂鸦的能力时这个时候，教师会对儿童有明确的涂色要求。例如：在12厘米大的苹果内涂上颜色不出界，慢慢的随着儿童的专注力和手眼协调能力的提升，可以逐渐缩小涂鸦范围。第16课时，教师要求儿童在8厘米大的梨子上涂上颜色并且不出界。第17课时教师要求儿童在5厘米大的草莓上涂上颜色并且不出界。慢慢的儿童的手部精细动作和注意力都在不知不觉中提升，儿童们已经可以专注在特定的范围内画线或涂色，并且不出界。虽然儿童已经具备有控制涂鸦的能力，但是还没有明确的创作意图。第18课时教师会鼓励儿童画出自己想画的图案，不论儿童画的是什么，即使是只画了乱七八糟的几条线，教师都会及时给予表扬及肯定，从而增强儿童的自信心。
（三）后期阶段
到了后期阶段，第19-20课时教师会提供绘画的纸和油画棒給儿童，鼓励儿童画自己想画的东西，激发儿童自由创作的能力。这时儿童已具备命名性涂鸦能力，尽管儿童还未能画出具体的形象，还会感到困惑不知道自己想画什么的时候，教师会引导儿童画一些基础形状（如：圆形 、三角形、正方形、半圆形）、常见的水果（如：苹果、香蕉、草莓）等等，虽然这时他们只能在纸上画出一些简单的图形或线条，但同开学初相比，他们已经有了巨大的变化。当儿童作画结束后，教师会鼓励儿童说说画的是什么？鼓励儿童用语言表达出来，促进儿童表达的意识。在每一节课结束后，教师也会对儿童们的作品进行评价，作出表扬，并鼓励儿童大胆作画。
三、美术课程（绘画）实施后的结果
经过一学期的实践，星星小1班的儿童对美术活动兴趣明显提升，能专注在课堂上动手操作绘画。从开始不能专注上课到现在能安坐完成30分钟的绘画课程，从最初不愿意动手操作到现在能使用前3指握笔并能在指定的范围内涂色并且不出界。通过美术活动，培养了儿童对绘画的积极性，增强儿童的专注力和动手操作能力，精细动作能力也有了明显的提升。经过美术课程训练后，通过评估发现儿童们各领域都有了很明显的进步。（见图2）
结语：尽管本班儿童还处于一个涂鸦期阶段，但他们对涂鸦充满了兴趣，能够自觉控制注意力，耐心的完成自己的作品。本案例有效证明了美术课程（绘画）在孤独症儿童的康复教育活动中，能够有效促进孤独症儿童专注力以及精细动作的发展。
参考文献
[1]现代特殊教育（基础教育研究2021年5月）
[2]香港协康会《儿童学习纲领》
[3]幼儿园美术教育与活动设计（第二版）
*基金项目：2019年度广东省特殊教育研究专项课题重点项目“主题教学模式下孤独症幼儿美术教育康复课程建设”（GDJY-2019-T-a23）