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摘 要：看图写作是小学低年级语文教学的重难点。如何提高看图写话的教学质量，是小学低年级语文教师需要思考的重要问题。学生在看图写话的过程中，不仅能积累丰富的知识，扩充语言储备，还能提高各方面素养。小学低年级学生虽然识字量较低，但充满想象力，如果教师能让他们畅所欲言地表达自己的所见所闻，将十分有益于他们的成长。因此，小学低年级语文教师要结合学生的心理特点，引导学生仔细观察、合理想象、组织语言，并做出有效评价，从而让学生放飞心灵，快乐写作，提升看图写话的教学效果。
关键词：小学低年级语文;看图写话;快乐写作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）01-0045-02
引 言
从表面上看，看图写话是一种单纯的书面表达活动。其实不然，它是一项融观察、想象、思考、表达和书写于一体的综合活动，是一种高阶思维活动，对学生的观察力、想象力和表达能力等都有很高的要求，因而其成为小学低年级教学的重难点，也是小学低年级学生学习道路上的“分水岭”[1]。因此，语文教师要充分重视看图写话教学，充分挖掘学生各方面的学习潜力，让学生顺利地表达图画中的内容文字，提高写作水平。
一、引导观察
观察是写作的门户，一切外部信息都是通过观察进入人的脑海中的。学生通过观察，可以将静止的图画和活跃的思维有效地融合在一起，使学生根据图画内容展开现象，进行合理创编。在观察时，教师要引导学生按照一定的顺序，全面地获取信息，为写作做好充分的准备。小学低年级的看图写话分为单幅图和多幅图两种类型。教师要根据图画的不同类型有针对性地指导学生观察。
（一）单幅图观察
教师可引导学生整体观察图片，注重基本要素的提取，如人物、地点、时间、事情、结果等。例如，教学单幅图观察时，教师可以引导学生从整体上观察：图画上有哪些人？他们在干什么？在教师的提示、引导下，学生有目的地观察图画内容，能在找出答案的同时，提炼出有效信息，再稍加补充和拓展，一篇描写图画的作文就诞生了：秋天到了，树叶黄了，公园里铺了一层厚厚的树叶，小明和小红看到后，主动拿起笤帚和簸箕打扫落叶……得到人们的夸赞。就这样，通过整体观察，学生归纳、整理出有效信息，再加上想象，写出了不同版本的内容。
（二）多幅图观察
在教学多幅图观察时，教师可先让学生将全部图画观察一遍，厘清图与图之间的联系，大致了解图画表达的主要内容。在此基础上，教师再引导学生仔细观察每幅图，捕捉关键信息，从而将图画内容有机地联系在一起。
例如，教学文本中共有四幅图，已用数字编排好，教师可以先引导学生按照“什么人—做什么事—结局如何”的结构获取信息，构建写作框架。在此基础上，学生分别观察每幅图画，不断填充框架中的内容。如第一幅图画，通过仔细观察，学生发现有三只猴子在河边玩球。学生若只是将这些基本要素简单地表达出来，会让人觉得空洞乏味。为此，教师指导学生仔细观察：“三只猴子是怎么玩球的？玩得怎样？”这样，学生就可以对内容进行渲染和润色，从而增强表达效果，使表达更具吸引力、感染力，写出内容翔实、结构鲜明的作文。
二、发挥想象
想象是创新思维的体现，使心灵自由地飞翔，是思想在无限广袤的时空中纵横驰骋的有力翅膀。特别是在看图写话教学中，想象可以为作文添彩添色，使作文表达更具有张力。否则，看图写话就成为简单的文字堆砌，效果自然不理想。因此，教师要引导学生根据图画内容展开丰富、合理的想象，给思想插上想象的翅膀在写作的世界里尽情遨游。小学低年级学生对丰富多彩的图画充满兴趣，因此，教师可以根据学生的这一心理特点，用想象激活图画，补充和拓展写话内容，提高学生的思维能力。由于小学低年级学生的语言表达能力较弱，教师要做好引导，并对学生的表达内容做出评价，丰富和完善写作内容，使写作和图画相得益彰，提升写话效果。
例如，在教学看图写话“小红生病了”这一内容时，在学生经过认真观察获取主要信息后，教师可以这样引导学生展开想象：“小明拿着什么来看望小红的？他对小红说了些什么？”对于第一个问题，学生很快就能从图画上得出答案。第二个问题则没有固定答案，需要学生根据情境图展开合理的想象。学生根据自己的生活经验，想象出很多内容。比如，有的学生想到小明是这样说的：“小红，你好好养病，落下的课我会替你补上。你看，我把笔记都做好了。”有的学生想到小明是这样说的：“小红，这是你的笔记本，我把老师讲的主要内容都記在上面了，你可以自己先看，不懂的问题可以问我。”还有的学生独辟蹊径联想到小明为了帮助小红缓解病痛折磨，借给小红课外书，转移她的注意力。在学生表达的过程中，教师要认真倾听，适时指导，确保他们的想象符合文本内容。
三、组织语言
书面表达是看图写话的成果展示，是图画内容的语言化，也是学生观察力、想象力和表达能力的综合体现。为了增强书面表达效果，教师要指导学生对语言进行合理的组织，即先写什么，再写什么，最后写什么等，这样才能将图画内容清晰、有条理地展现给读者，给人留下深刻的印象。
例如，在描写图画“为奶奶捶背”时，学生通过图画在脑海里形成了很多语言：“奶奶在厨房择菜”“小明为奶奶捶背”。该如何对这些句子排序呢？教师可以这样提示学生：“小明为什么要替奶奶捶背呢？”学生回答：“因为小明觉得奶奶累了。”“他是怎么看出来奶奶累的？”“因为奶奶在择菜时觉得腰疼。”“因为奶奶在择菜时腿酸。”经过教师的提醒，学生明白应将择菜的句子写在前面，捶背的句子写在后面，从而整理出写作思路，对语言进行了有效的编排，使语言表达更加条理化、逻辑化，提升了表达效果。
除此之外，教师还要让学生把握图画中的重点内容，对图画表达的思想进行详细描述，对主要内容进行详细描写，从而更好地凸出中心思想，做到详略得当。比如，在上面的图画中，通过对图画内容的分析、了解，我们可以看出其主题思想是“孝敬长辈”。因此，学生需要详细描写如何孝敬长辈。教师可以结合图画内容，让学生重点写“小明如何细致地为奶奶捶背”，如“小明用他的小手在奶奶肩膀上左捶捶、右捶捶、上捶捶、下捶捶，还不停地问奶奶还有哪里不舒服”等。学生通过对小明捶背的一系列动作、心理、神态的描写，将小明对奶奶的爱体现得淋漓尽致，产生了事半功倍的写作效果。
写作是一个潜移默化的过程。除了掌握必要的看图写话技巧外，教师在平时的语文教学中，还要重视学生对词语、语句的积累，从而培养学生的语感，使学生在看图写话中尽情表达。
四、丰富评价
评价是对学生的写作结果评判、提升的重要手段，通过评价，学生可以发现自己写作中存在的问题，及时改正，使作文更完美。因此，教师要适当地进行评价，让学生感受到写作的乐趣和成功的喜悦，从而提高学生的写作积极性。
教师可先组织学生评价，让他们相互阅读对方的文章，找出其中好的地方和不足的地方，取长补短，共同提高。在此基础上，教师可进行评价，选出优秀的学生作品在全班进行点评，让其他学生学习其中的优点。对于存在问题的作文，教师也要善于挖掘其中的闪光点，并委婉地提出修改意见，鼓励学生，让每名学生都能从教师的评价中获得写作动力，以积极的心态面对写作。
结 语
总之，提高小学低年级看图写话教学的质量不是一朝一夕的事，而是一个持久的过程。教师应具有耐心，掌握看图写话的教学技巧，引导学生会写、善写、想写，激发学生的兴趣和学习欲望，从而为今后的写作教学奠定坚实的基础。
[参考文献]
戚栋.小学低年级语文看图写话的反思与探索[J].文学教育（下），2020（01）：186.
作者简介：顾蒙（1988.6-），女，河南焦作人，学士学位。
关键词：小学低年级语文;看图写话;快乐写作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）01-0045-02
引 言
从表面上看，看图写话是一种单纯的书面表达活动。其实不然，它是一项融观察、想象、思考、表达和书写于一体的综合活动，是一种高阶思维活动，对学生的观察力、想象力和表达能力等都有很高的要求，因而其成为小学低年级教学的重难点，也是小学低年级学生学习道路上的“分水岭”[1]。因此，语文教师要充分重视看图写话教学，充分挖掘学生各方面的学习潜力，让学生顺利地表达图画中的内容文字，提高写作水平。
一、引导观察
观察是写作的门户，一切外部信息都是通过观察进入人的脑海中的。学生通过观察，可以将静止的图画和活跃的思维有效地融合在一起，使学生根据图画内容展开现象，进行合理创编。在观察时，教师要引导学生按照一定的顺序，全面地获取信息，为写作做好充分的准备。小学低年级的看图写话分为单幅图和多幅图两种类型。教师要根据图画的不同类型有针对性地指导学生观察。
（一）单幅图观察
教师可引导学生整体观察图片，注重基本要素的提取，如人物、地点、时间、事情、结果等。例如，教学单幅图观察时，教师可以引导学生从整体上观察：图画上有哪些人？他们在干什么？在教师的提示、引导下，学生有目的地观察图画内容，能在找出答案的同时，提炼出有效信息，再稍加补充和拓展，一篇描写图画的作文就诞生了：秋天到了，树叶黄了，公园里铺了一层厚厚的树叶，小明和小红看到后，主动拿起笤帚和簸箕打扫落叶……得到人们的夸赞。就这样，通过整体观察，学生归纳、整理出有效信息，再加上想象，写出了不同版本的内容。
（二）多幅图观察
在教学多幅图观察时，教师可先让学生将全部图画观察一遍，厘清图与图之间的联系，大致了解图画表达的主要内容。在此基础上，教师再引导学生仔细观察每幅图，捕捉关键信息，从而将图画内容有机地联系在一起。
例如，教学文本中共有四幅图，已用数字编排好，教师可以先引导学生按照“什么人—做什么事—结局如何”的结构获取信息，构建写作框架。在此基础上，学生分别观察每幅图画，不断填充框架中的内容。如第一幅图画，通过仔细观察，学生发现有三只猴子在河边玩球。学生若只是将这些基本要素简单地表达出来，会让人觉得空洞乏味。为此，教师指导学生仔细观察：“三只猴子是怎么玩球的？玩得怎样？”这样，学生就可以对内容进行渲染和润色，从而增强表达效果，使表达更具吸引力、感染力，写出内容翔实、结构鲜明的作文。
二、发挥想象
想象是创新思维的体现，使心灵自由地飞翔，是思想在无限广袤的时空中纵横驰骋的有力翅膀。特别是在看图写话教学中，想象可以为作文添彩添色，使作文表达更具有张力。否则，看图写话就成为简单的文字堆砌，效果自然不理想。因此，教师要引导学生根据图画内容展开丰富、合理的想象，给思想插上想象的翅膀在写作的世界里尽情遨游。小学低年级学生对丰富多彩的图画充满兴趣，因此，教师可以根据学生的这一心理特点，用想象激活图画，补充和拓展写话内容，提高学生的思维能力。由于小学低年级学生的语言表达能力较弱，教师要做好引导，并对学生的表达内容做出评价，丰富和完善写作内容，使写作和图画相得益彰，提升写话效果。
例如，在教学看图写话“小红生病了”这一内容时，在学生经过认真观察获取主要信息后，教师可以这样引导学生展开想象：“小明拿着什么来看望小红的？他对小红说了些什么？”对于第一个问题，学生很快就能从图画上得出答案。第二个问题则没有固定答案，需要学生根据情境图展开合理的想象。学生根据自己的生活经验，想象出很多内容。比如，有的学生想到小明是这样说的：“小红，你好好养病，落下的课我会替你补上。你看，我把笔记都做好了。”有的学生想到小明是这样说的：“小红，这是你的笔记本，我把老师讲的主要内容都記在上面了，你可以自己先看，不懂的问题可以问我。”还有的学生独辟蹊径联想到小明为了帮助小红缓解病痛折磨，借给小红课外书，转移她的注意力。在学生表达的过程中，教师要认真倾听，适时指导，确保他们的想象符合文本内容。
三、组织语言
书面表达是看图写话的成果展示，是图画内容的语言化，也是学生观察力、想象力和表达能力的综合体现。为了增强书面表达效果，教师要指导学生对语言进行合理的组织，即先写什么，再写什么，最后写什么等，这样才能将图画内容清晰、有条理地展现给读者，给人留下深刻的印象。
例如，在描写图画“为奶奶捶背”时，学生通过图画在脑海里形成了很多语言：“奶奶在厨房择菜”“小明为奶奶捶背”。该如何对这些句子排序呢？教师可以这样提示学生：“小明为什么要替奶奶捶背呢？”学生回答：“因为小明觉得奶奶累了。”“他是怎么看出来奶奶累的？”“因为奶奶在择菜时觉得腰疼。”“因为奶奶在择菜时腿酸。”经过教师的提醒，学生明白应将择菜的句子写在前面，捶背的句子写在后面，从而整理出写作思路，对语言进行了有效的编排，使语言表达更加条理化、逻辑化，提升了表达效果。
除此之外，教师还要让学生把握图画中的重点内容，对图画表达的思想进行详细描述，对主要内容进行详细描写，从而更好地凸出中心思想，做到详略得当。比如，在上面的图画中，通过对图画内容的分析、了解，我们可以看出其主题思想是“孝敬长辈”。因此，学生需要详细描写如何孝敬长辈。教师可以结合图画内容，让学生重点写“小明如何细致地为奶奶捶背”，如“小明用他的小手在奶奶肩膀上左捶捶、右捶捶、上捶捶、下捶捶，还不停地问奶奶还有哪里不舒服”等。学生通过对小明捶背的一系列动作、心理、神态的描写，将小明对奶奶的爱体现得淋漓尽致，产生了事半功倍的写作效果。
写作是一个潜移默化的过程。除了掌握必要的看图写话技巧外，教师在平时的语文教学中，还要重视学生对词语、语句的积累，从而培养学生的语感，使学生在看图写话中尽情表达。
四、丰富评价
评价是对学生的写作结果评判、提升的重要手段，通过评价，学生可以发现自己写作中存在的问题，及时改正，使作文更完美。因此，教师要适当地进行评价，让学生感受到写作的乐趣和成功的喜悦，从而提高学生的写作积极性。
教师可先组织学生评价，让他们相互阅读对方的文章，找出其中好的地方和不足的地方，取长补短，共同提高。在此基础上，教师可进行评价，选出优秀的学生作品在全班进行点评，让其他学生学习其中的优点。对于存在问题的作文，教师也要善于挖掘其中的闪光点，并委婉地提出修改意见，鼓励学生，让每名学生都能从教师的评价中获得写作动力，以积极的心态面对写作。
结 语
总之，提高小学低年级看图写话教学的质量不是一朝一夕的事，而是一个持久的过程。教师应具有耐心，掌握看图写话的教学技巧，引导学生会写、善写、想写，激发学生的兴趣和学习欲望，从而为今后的写作教学奠定坚实的基础。
[参考文献]
戚栋.小学低年级语文看图写话的反思与探索[J].文学教育（下），2020（01）：186.
作者简介：顾蒙（1988.6-），女，河南焦作人，学士学位。