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【摘 要】“线”是描绘事物最主观、最抽象、最自由的造型元素，而青青校园弥漫着的书香味是学生一生中无法抹去的记忆，因此线描校园的过程必定是让人享受的，无论是简单几笔的勾勒，还是注重细节的描绘，肯定能有效激发学生走进校园、热爱生活的美好情感。
【关键词】 散点式 小组 线描 校园
一、问题的提出
校园是学生学习、生活的一个特殊环境,这里的一草一木都寄托着学生的情感。漫步校园，无论是绿树掩映的校舍，还是阳光明媚的操场都带给学生无穷的欢笑。在学生眼中校园是一道最美丽的风景线，因此让每一个学生都能以线描的形式画出美丽的校园景色，对于老师或者学生都具有一份特殊的意义。可是在初中手绘校园风景教学时，很多美术教师却不愿带学生实地写生，原因有二：一是怕学生离开教室后过于吵闹管不住。二是担心学生过于分散以致教学效率偏低。如果让“一站式”室内风景技法教学禁锢学生的脚步，这无疑会降低学生学习校园风景绘画的兴趣，所以我尝试在班级小组合作学习的基础上，将学习小组分散在校园的不同角落，探究校园风景描绘的线绘技巧，最终激发学生学习手绘校园风景的兴趣，提高了学生对大自然的观察力和手绘线条的表现力，取得了良好的教学效果。
二、“散点式”小组概念的界定
“散点式”小组模式是针对于传统的“一站式”小组模式而言，他是一种特定的教学模式，指在初中手绘校园风景教学过程中班级小组不再只局限于教室空间，在天气条件允许的情况下，学生以班级小组编制走出教室，在老师指定的校园活动范围内，各小组以组为单位分散进行美术风景写生。“散点式”小组模式相对于传统的教室内班级小组合作，学生对学习地点有一定的选择权，同时上课时他们面对的不再是一成不变的黑板屏幕，在大自然的怀抱中绘画，学生更容易达到学习兴奋点。
三、“散点式”小组形散而纪律不散
为了保证“散点式”小组美术教学活动有序的进行，我制定了“散点式”小组的教学管理制度，确保小组活动有序进行。
（一）规划校园活动区域
学生虽然可以在校园内自由选择写生地点，但还需明确规定禁止学生干扰的活动地点，比如在教室的走廊里写生会干扰其他班级的课堂纪律，在操场里写生会影响体育课上学生运动，所以这些地点都是学生不能去的地方。
（二）准备好美术工具
提醒学生带齐线描校园风景所需的工具，教师可以把需带的工具写在黑板上，比如铅笔、橡皮、卷笔刀、图画本、凳子、美术课本等。这样可以避免学生在线描校园风景时忘记所带工具，频繁奔跑于教室和校园之间，对学校教学活动有一定的干扰。
（三）有序离开教室
排队离开教室，在校园指定的地点集中清点人数后，再以小组为单位有序散开，寻找自己小组感兴趣的写生场所，进行线描校园风景探究。有些学生听到去校园线描风景，很兴奋，喜欢大喊大叫，所以老师规定排队离开教室时禁止学生大声喧哗。
四、在“散点式”小组教学中探究校园风景“线”
手绘线条是绘画语言中的基础元素,而手绘线条的变化也是非常丰富的。直线是平和舒缓的，曲线是流畅舒展的，折线是紧张匆忙的。手绘线条具有形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达多样、易于掌握等特点。
学生在探究校园风景“线”过程中，需要在抓住风景对象的特征的情况下，选择最合适的描绘视角，利用笔（铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔等）和纸（各种类型纸张均可）等工具，用简洁概括的线条表达风景。
为了让每一个孩子都能有充裕的时间画好校园风景，我采取了以下几点教学策略。
课前分工，“散点式”小组的目标与分工要明确。“散点式”小组在开展活动时，如果学生不知道要完成哪些学习目标，那么线描校园往往会流于形式。通常每个小组的绘画对象确定以后，这个组的成员就开始围绕这个主题开展活动，表面程序上是安排妥当了，但是还缺乏组长的监管，积极的同学会去认真仔细完成任务，而一部分人绘画基础差的学生就会直接等待着别人的画面照搬。所以组长的督促，让每个学生懂得自己个人的绘画是整体不可缺少的一部分，那么小组线描校园的实际效果就会增强。
1、“散点式”小组的组成
在平衡的基础上组建学习小组，各小组最好由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，每组通常以4至6人为宜，各组间无显著差异，既达到平衡又便于公平竞争。
2、“散点式”小组的组长职责
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根奉无效率可言。如果没有一个良好的小组学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行线描校园风景，组长的职责攸关重要。
组长职责是在线描校园阶段，组织小组活动，明确组员分工及任务，督促所有成员参与活动，认真仔细观察，控制相互讨论时间以确保在规定时间内完成美术任务；在写生作品展示课之前，及时向老师汇报组内绘画情况，确保线描校园美术作品展示的顺利进行。
3、“散点式”小组的目标与分工
线描校园风景的对象主要是教学楼、食堂、宿舍楼等建筑物和各种各样的花草树木之间的组合，所以在学生自愿选择的基础上，每个“散点式”小组探究的对象是不一样的，因此学生线描校园风景是组内同质组外异质。我上课时给学生的建议是以教学楼等建筑为绘画的主题，搭配树木构图，所以“散点式”小组的目标逐渐清晰，确保“散点式”小组线描校园的效率。
（二）先课堂精讲，后小组“散点”
教师在教室里讲解线描校园风景技法的时间不要超过8分钟，目的是为了保证“散点式”小组有充足的时间完成线描校园。我在教室里把繁琐的风景技法讲解精简为三点，让学生更快的抓住重点，迅速找到绘画的灵感。
1、用简练生动的线条描绘校园
“线”是手绘校园风景中，极其重要而又充满魅力的造型元素。在进行校园风景的线描过程中，教师要提醒学生观察时应抓住校园特征，提炼出简练概括的线条。学生在表现校园风景时，应舍弃对色彩和光影的描绘，抓住校园风景本身的层次结构，对画面的质感、深浅、形态用线条加以提炼。
线描校园时可根据“疏可跑马、密不透风”这一法则，强调以线的聚合松散来形成画面黑白布局、主次取舍、虚实对比等对应关系。通过对校园景物添加和删减并归纳重新组合，巧妙运用疏密、曲直、方向、缓急、节奏和韵律等造型手法，加强线条整体构成的表现力，从而描绘出不同于客观自然的艺术世界。
2、在构图上要善于取舍精心布局
线描的工具很简单，使用橡皮铅笔修改画面轻松随意，这也是锻炼学生画面构图布局能力的有效手段。“触目横斜千万朵，赏心只有二三枝”，面对校园美景，我们应有侧重点。首先要捕捉最能打动你的校园风景，以此为中心进行“取舍”。校园的建筑有教学楼、实验楼、食堂、宿舍等，教师应指导学生其中某一幢建筑为重点，配以树木、花草、蓝天、白云、路面、人物等加以组合变化。优秀的校园风景构图应具有“小中见大”之奥妙，在方寸之间展现出大千气象，给人以丰富的遐想和无限的内涵，进而引伸出深远的意境，因为这正是校园风景的灵魂所在。有些学生在画校园风景时，仅画了教学楼的几扇窗户，他们认为教学楼太大，而图画本太小，这都是不善于构图闹的笑话。
3、注重画面中风景层次的表现
一幅的风景画应具备近景、中景、远景三个层次，好的线描校园风景应该是远看有层次、近看有细节的，线描校园无论从整体还是局部都经得起考验，只有这样才能让人越看越有味道。
校园风景的重点是中景的表现，用线要更具体丰富，特别是树和建筑物的组合变化要仔细体会。建筑物要当成六面体的变化，而树木则可以理解为三角圆形的变化组合。用线要有虚实变化，近景要实远景要虚，对于树干的生长规律要善于归纳概括，领会其中的规律进行参差有致的归纳，构成黑白灰、点线面的丰富秩序，这种表现不同事物差异的手法，可有效产生细致生动的视觉效果，从而达到渲染画面气氛的目的。
（三）小组“散点”教师“贯穿”指导
各小组分散后，教师在对各小组巡回指导时，为了尽可能确保每小组都能有时间进行讲解和示范，我确定了以点带面的指导原则，每个小组都只辅导一位学生，然后让大家以辅导学生的样图为参考，小组之间合作相互学习。在指导学生过程中，我主要针对学生常见的缺点，抓住以下两点进行讲解。
1.避免“杂乱空”，有一些学生面对校园写生时，他们心理很没谱，觉得这里也想画两笔那里也想画两笔，画面松散无序，构图主次不分，让人感觉乱得很。还有一些学生索性就呆坐在那里，一动不动，茫不知所措无从下笔。面对这样的学生，画面乱的学生教师应帮其删减部分画面，画面空的学生教师应帮他添加部分画面。并指导学生在作画时仔细观察，注重细节刻画，找出画面的重点，这样的线描校园风景既主次分明，又有深入耐看的细节。
2.避免“紧与板”，有部分学生虽然抓住了校园建筑的主体特征，但线条运用呆板涩滞，缺乏生气和活力。特别是树叶的描绘没有虚实结合，只是死扣对象比例和结构，这样无法表现对象的神韵。面对这样的学生，教师应鼓励学生大胆表现放松手腕，线描时应讲究一定的速度，注意描绘对象的远近虚实。只有这样，线描校园风景才会鲜活丰富。
（四）发挥“散点式”小组学习的优势
各小组分散后，教师相对于每个组的辅导时间是有限的，大部分时间他们都是独自描绘校园，当遇到困惑时只有通过小组内部的合作学习来解决，而“散点式”小组学习针对于传统的模式有以下一些优势：
1、“散点式”小组学习有利于发挥学生的创造力
“散点式”小组学习有利于学生独立思考，培养他们主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组分散之后，脱离了老师的直接指导，小组成员很大一部分时间可以自由的作画，对校园风景描绘的角度也可以随心所欲的选择。遇到困惑时，小组成员可以相互讨论交流，共同帮助加以提高。这种学习方式更能够激活学生的创造力，有利于他们个性的表达。
2、“散点式”小组学习有利于交流合作
在“散点式”小组教学中，教师来回奔走于各小组之间进行指导，学生也可以自由走动选景。这样的学习方式非常有趣，仿佛学生是在课堂外旅行，而老师则像导游在告诉学生如何欣赏美景。这样的气氛是那么轻松、活泼，有利于学生间的彼此了解，有利于师生间的有效沟通，有利于学生相互帮助从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养学生合作能力和团队精神。
3、“散点式”小组学习环境较为轻松
在“散点式”小组学习环境中，学生走出课堂欣赏和描绘校园的风景，他们自主发挥的空间更为广阔，学生的学习环境更为宽松，这样无疑提高了学生学习绘画的兴趣，同时在线描校园风景的过程中得到了愉悦的情感体验。“散点式”小组在较长的一段时间里，并没有老师的贴身指导，相当而言在这样的描绘环境下他们更为自由活泼，不会因为怕犯错而显得拘紧。
总之，学生采用“散点式”小组的学习方式，改变传统美术课堂教学系统中的线描风景教学模式，当然其出发点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，使学生感受到线描校园是一件愉快的事情，并充分开发了学生的情感资源，进而有效地提高了线描风景教学质量。
五、线描校园风景的教学评价
“散点式”小组的教学评价应当多元化，可以采取教师评价和小组评价相结合的方式，对学生线描风景创作的评价内容应是全面的，可以分以下几点：
（一）对构图进行评价
在线描校园风景中，教师列举了一些点和线条。在线描校园绘画中，教师发现学生画了一种我们没有讲解到的螺旋线——即像蜗牛贝壳的螺旋线，他用这样的线条描绘树木形状效果非常好。对此事教师进行了评价，使这位学生非常的高兴，在以后的线描画创作中，他经常能想到一些不寻常的点和线条。
在构图方面，部分学生由于平时绘画时间较少，对构图的准确性不如成人把握的那么准确，比例具有失调性，远近具有印象性等特点。因此，教师对这部分学生要多进行鼓励，树立这些学生线描的信心。
（二）对学生线描校园风景评价标准由单一转为分层
学生的个体差异是客观存在的，我们应该正视这种个体的差异性。教师可以让能力强的学生在线描校园风景中有更多的要求和目标，能力弱的学生也能在其中找到自己的自信心，显示“自我”的价值。
校园中的生活是美好的，让学生们有意识地去关心自己的生活及周围的一切，逐渐学会去寻找和挖掘那些蕴藏在普通而平凡生活当中的美，并用线条语言把它们表现出来。提倡学生”散点式”小组，自由创作，用他们青春的眼眸观绘校舍、绿树，用细细的线条唱出他们心中的歌。小组之间要将本组的优秀的线描作品送给同学和老师看，希望他们也感受到艺术的魅力和快乐的生命。最后，让我们一起走近线描校园风景，感悟学生的心灵净土，探索这个神奇美妙的世界。
参考文献：
【1】义务教育《美术课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定 2011年
【2】《风景速写：线描与明暗的表现》钟海宏东华大学出版社出版2008年
【3】《线条的表现:速写与线描两者结合的表现技法》 孙勇上海交通大学出版社2005年
【关键词】 散点式 小组 线描 校园
一、问题的提出
校园是学生学习、生活的一个特殊环境,这里的一草一木都寄托着学生的情感。漫步校园，无论是绿树掩映的校舍，还是阳光明媚的操场都带给学生无穷的欢笑。在学生眼中校园是一道最美丽的风景线，因此让每一个学生都能以线描的形式画出美丽的校园景色，对于老师或者学生都具有一份特殊的意义。可是在初中手绘校园风景教学时，很多美术教师却不愿带学生实地写生，原因有二：一是怕学生离开教室后过于吵闹管不住。二是担心学生过于分散以致教学效率偏低。如果让“一站式”室内风景技法教学禁锢学生的脚步，这无疑会降低学生学习校园风景绘画的兴趣，所以我尝试在班级小组合作学习的基础上，将学习小组分散在校园的不同角落，探究校园风景描绘的线绘技巧，最终激发学生学习手绘校园风景的兴趣，提高了学生对大自然的观察力和手绘线条的表现力，取得了良好的教学效果。
二、“散点式”小组概念的界定
“散点式”小组模式是针对于传统的“一站式”小组模式而言，他是一种特定的教学模式，指在初中手绘校园风景教学过程中班级小组不再只局限于教室空间，在天气条件允许的情况下，学生以班级小组编制走出教室，在老师指定的校园活动范围内，各小组以组为单位分散进行美术风景写生。“散点式”小组模式相对于传统的教室内班级小组合作，学生对学习地点有一定的选择权，同时上课时他们面对的不再是一成不变的黑板屏幕，在大自然的怀抱中绘画，学生更容易达到学习兴奋点。
三、“散点式”小组形散而纪律不散
为了保证“散点式”小组美术教学活动有序的进行，我制定了“散点式”小组的教学管理制度，确保小组活动有序进行。
（一）规划校园活动区域
学生虽然可以在校园内自由选择写生地点，但还需明确规定禁止学生干扰的活动地点，比如在教室的走廊里写生会干扰其他班级的课堂纪律，在操场里写生会影响体育课上学生运动，所以这些地点都是学生不能去的地方。
（二）准备好美术工具
提醒学生带齐线描校园风景所需的工具，教师可以把需带的工具写在黑板上，比如铅笔、橡皮、卷笔刀、图画本、凳子、美术课本等。这样可以避免学生在线描校园风景时忘记所带工具，频繁奔跑于教室和校园之间，对学校教学活动有一定的干扰。
（三）有序离开教室
排队离开教室，在校园指定的地点集中清点人数后，再以小组为单位有序散开，寻找自己小组感兴趣的写生场所，进行线描校园风景探究。有些学生听到去校园线描风景，很兴奋，喜欢大喊大叫，所以老师规定排队离开教室时禁止学生大声喧哗。
四、在“散点式”小组教学中探究校园风景“线”
手绘线条是绘画语言中的基础元素,而手绘线条的变化也是非常丰富的。直线是平和舒缓的，曲线是流畅舒展的，折线是紧张匆忙的。手绘线条具有形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达多样、易于掌握等特点。
学生在探究校园风景“线”过程中，需要在抓住风景对象的特征的情况下，选择最合适的描绘视角，利用笔（铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔等）和纸（各种类型纸张均可）等工具，用简洁概括的线条表达风景。
为了让每一个孩子都能有充裕的时间画好校园风景，我采取了以下几点教学策略。
课前分工，“散点式”小组的目标与分工要明确。“散点式”小组在开展活动时，如果学生不知道要完成哪些学习目标，那么线描校园往往会流于形式。通常每个小组的绘画对象确定以后，这个组的成员就开始围绕这个主题开展活动，表面程序上是安排妥当了，但是还缺乏组长的监管，积极的同学会去认真仔细完成任务，而一部分人绘画基础差的学生就会直接等待着别人的画面照搬。所以组长的督促，让每个学生懂得自己个人的绘画是整体不可缺少的一部分，那么小组线描校园的实际效果就会增强。
1、“散点式”小组的组成
在平衡的基础上组建学习小组，各小组最好由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，每组通常以4至6人为宜，各组间无显著差异，既达到平衡又便于公平竞争。
2、“散点式”小组的组长职责
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根奉无效率可言。如果没有一个良好的小组学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行线描校园风景，组长的职责攸关重要。
组长职责是在线描校园阶段，组织小组活动，明确组员分工及任务，督促所有成员参与活动，认真仔细观察，控制相互讨论时间以确保在规定时间内完成美术任务；在写生作品展示课之前，及时向老师汇报组内绘画情况，确保线描校园美术作品展示的顺利进行。
3、“散点式”小组的目标与分工
线描校园风景的对象主要是教学楼、食堂、宿舍楼等建筑物和各种各样的花草树木之间的组合，所以在学生自愿选择的基础上，每个“散点式”小组探究的对象是不一样的，因此学生线描校园风景是组内同质组外异质。我上课时给学生的建议是以教学楼等建筑为绘画的主题，搭配树木构图，所以“散点式”小组的目标逐渐清晰，确保“散点式”小组线描校园的效率。
（二）先课堂精讲，后小组“散点”
教师在教室里讲解线描校园风景技法的时间不要超过8分钟，目的是为了保证“散点式”小组有充足的时间完成线描校园。我在教室里把繁琐的风景技法讲解精简为三点，让学生更快的抓住重点，迅速找到绘画的灵感。
1、用简练生动的线条描绘校园
“线”是手绘校园风景中，极其重要而又充满魅力的造型元素。在进行校园风景的线描过程中，教师要提醒学生观察时应抓住校园特征，提炼出简练概括的线条。学生在表现校园风景时，应舍弃对色彩和光影的描绘，抓住校园风景本身的层次结构，对画面的质感、深浅、形态用线条加以提炼。
线描校园时可根据“疏可跑马、密不透风”这一法则，强调以线的聚合松散来形成画面黑白布局、主次取舍、虚实对比等对应关系。通过对校园景物添加和删减并归纳重新组合，巧妙运用疏密、曲直、方向、缓急、节奏和韵律等造型手法，加强线条整体构成的表现力，从而描绘出不同于客观自然的艺术世界。
2、在构图上要善于取舍精心布局
线描的工具很简单，使用橡皮铅笔修改画面轻松随意，这也是锻炼学生画面构图布局能力的有效手段。“触目横斜千万朵，赏心只有二三枝”，面对校园美景，我们应有侧重点。首先要捕捉最能打动你的校园风景，以此为中心进行“取舍”。校园的建筑有教学楼、实验楼、食堂、宿舍等，教师应指导学生其中某一幢建筑为重点，配以树木、花草、蓝天、白云、路面、人物等加以组合变化。优秀的校园风景构图应具有“小中见大”之奥妙，在方寸之间展现出大千气象，给人以丰富的遐想和无限的内涵，进而引伸出深远的意境，因为这正是校园风景的灵魂所在。有些学生在画校园风景时，仅画了教学楼的几扇窗户，他们认为教学楼太大，而图画本太小，这都是不善于构图闹的笑话。
3、注重画面中风景层次的表现
一幅的风景画应具备近景、中景、远景三个层次，好的线描校园风景应该是远看有层次、近看有细节的，线描校园无论从整体还是局部都经得起考验，只有这样才能让人越看越有味道。
校园风景的重点是中景的表现，用线要更具体丰富，特别是树和建筑物的组合变化要仔细体会。建筑物要当成六面体的变化，而树木则可以理解为三角圆形的变化组合。用线要有虚实变化，近景要实远景要虚，对于树干的生长规律要善于归纳概括，领会其中的规律进行参差有致的归纳，构成黑白灰、点线面的丰富秩序，这种表现不同事物差异的手法，可有效产生细致生动的视觉效果，从而达到渲染画面气氛的目的。
（三）小组“散点”教师“贯穿”指导
各小组分散后，教师在对各小组巡回指导时，为了尽可能确保每小组都能有时间进行讲解和示范，我确定了以点带面的指导原则，每个小组都只辅导一位学生，然后让大家以辅导学生的样图为参考，小组之间合作相互学习。在指导学生过程中，我主要针对学生常见的缺点，抓住以下两点进行讲解。
1.避免“杂乱空”，有一些学生面对校园写生时，他们心理很没谱，觉得这里也想画两笔那里也想画两笔，画面松散无序，构图主次不分，让人感觉乱得很。还有一些学生索性就呆坐在那里，一动不动，茫不知所措无从下笔。面对这样的学生，画面乱的学生教师应帮其删减部分画面，画面空的学生教师应帮他添加部分画面。并指导学生在作画时仔细观察，注重细节刻画，找出画面的重点，这样的线描校园风景既主次分明，又有深入耐看的细节。
2.避免“紧与板”，有部分学生虽然抓住了校园建筑的主体特征，但线条运用呆板涩滞，缺乏生气和活力。特别是树叶的描绘没有虚实结合，只是死扣对象比例和结构，这样无法表现对象的神韵。面对这样的学生，教师应鼓励学生大胆表现放松手腕，线描时应讲究一定的速度，注意描绘对象的远近虚实。只有这样，线描校园风景才会鲜活丰富。
（四）发挥“散点式”小组学习的优势
各小组分散后，教师相对于每个组的辅导时间是有限的，大部分时间他们都是独自描绘校园，当遇到困惑时只有通过小组内部的合作学习来解决，而“散点式”小组学习针对于传统的模式有以下一些优势：
1、“散点式”小组学习有利于发挥学生的创造力
“散点式”小组学习有利于学生独立思考，培养他们主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组分散之后，脱离了老师的直接指导，小组成员很大一部分时间可以自由的作画，对校园风景描绘的角度也可以随心所欲的选择。遇到困惑时，小组成员可以相互讨论交流，共同帮助加以提高。这种学习方式更能够激活学生的创造力，有利于他们个性的表达。
2、“散点式”小组学习有利于交流合作
在“散点式”小组教学中，教师来回奔走于各小组之间进行指导，学生也可以自由走动选景。这样的学习方式非常有趣，仿佛学生是在课堂外旅行，而老师则像导游在告诉学生如何欣赏美景。这样的气氛是那么轻松、活泼，有利于学生间的彼此了解，有利于师生间的有效沟通，有利于学生相互帮助从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养学生合作能力和团队精神。
3、“散点式”小组学习环境较为轻松
在“散点式”小组学习环境中，学生走出课堂欣赏和描绘校园的风景，他们自主发挥的空间更为广阔，学生的学习环境更为宽松，这样无疑提高了学生学习绘画的兴趣，同时在线描校园风景的过程中得到了愉悦的情感体验。“散点式”小组在较长的一段时间里，并没有老师的贴身指导，相当而言在这样的描绘环境下他们更为自由活泼，不会因为怕犯错而显得拘紧。
总之，学生采用“散点式”小组的学习方式，改变传统美术课堂教学系统中的线描风景教学模式，当然其出发点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，使学生感受到线描校园是一件愉快的事情，并充分开发了学生的情感资源，进而有效地提高了线描风景教学质量。
五、线描校园风景的教学评价
“散点式”小组的教学评价应当多元化，可以采取教师评价和小组评价相结合的方式，对学生线描风景创作的评价内容应是全面的，可以分以下几点：
（一）对构图进行评价
在线描校园风景中，教师列举了一些点和线条。在线描校园绘画中，教师发现学生画了一种我们没有讲解到的螺旋线——即像蜗牛贝壳的螺旋线，他用这样的线条描绘树木形状效果非常好。对此事教师进行了评价，使这位学生非常的高兴，在以后的线描画创作中，他经常能想到一些不寻常的点和线条。
在构图方面，部分学生由于平时绘画时间较少，对构图的准确性不如成人把握的那么准确，比例具有失调性，远近具有印象性等特点。因此，教师对这部分学生要多进行鼓励，树立这些学生线描的信心。
（二）对学生线描校园风景评价标准由单一转为分层
学生的个体差异是客观存在的，我们应该正视这种个体的差异性。教师可以让能力强的学生在线描校园风景中有更多的要求和目标，能力弱的学生也能在其中找到自己的自信心，显示“自我”的价值。
校园中的生活是美好的，让学生们有意识地去关心自己的生活及周围的一切，逐渐学会去寻找和挖掘那些蕴藏在普通而平凡生活当中的美，并用线条语言把它们表现出来。提倡学生”散点式”小组，自由创作，用他们青春的眼眸观绘校舍、绿树，用细细的线条唱出他们心中的歌。小组之间要将本组的优秀的线描作品送给同学和老师看，希望他们也感受到艺术的魅力和快乐的生命。最后，让我们一起走近线描校园风景，感悟学生的心灵净土，探索这个神奇美妙的世界。
参考文献：
【1】义务教育《美术课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定 2011年
【2】《风景速写：线描与明暗的表现》钟海宏东华大学出版社出版2008年
【3】《线条的表现:速写与线描两者结合的表现技法》 孙勇上海交通大学出版社2005年