新课改是教育教学的新的平台，需要教师以新的思维新的理念去实践。在教完一轮多的的高中新课程后，觉得高中化学新课程与现行和原有课程相比，在课程理念、课程内容、课堂教学、考试评价等各方面都发生了很大变化. 整体性的认识高中化学新课程对于顺利实施新课程教学具有非常重要的意义。本文第一方面主要是通过自己对高中化学新课程的了解和认识对化学新课程进行评价；第二方面主要是自己在教学中对新课程下课堂教学的一些看法。在看课程内容的时候，我发现必修中的元素化合物知识的内容要求比现行课程要求的降低了。就有些担忧：新课程削弱了基础性，会否导致所有学生的基础化学水平降低了？仔细思考这个问题，我想首先是我对教材的表面现象所蒙惑了。现在新教材，在元素化合物知识方面，删掉大量过去那些繁杂的知识，对元素族的系统性认识或要求降低了，仅仅突出的是主干核心内容，所以感觉到知识删了很多。其实，必修模块仅仅是我们高中化学的一个组成部分。必修模块承担的功能，是根据基础的要求，根据课时的要求，安排相应的具体内容，不涉及大量比较深的内容，这样就可以使所有的学生都能够学习和掌握一定的化学学科素养。
　　从课标到教材，新课程对元素的要求更加突出了。八大典型元素都是非常有实用价值的元素。新课程中对学生的学习方法非常有价值的元素都还在，不仅没有被削弱，实际上还更加突出了。建立了一个更加符合真正基础的基础。新课程注重选择性，对将来就要学化学专业或者从事相关专业的学生，必修模块教学内容对他们来说就是低了，但是对其他学生来说，元素化合物知识没有降低要求。而在原来的基础上，一个向高走，一个向低走。现在分层次了，将来不从事化学专业的学生只是学习普通公民科学素养的化学，对他们的要求肯定比过去来说低了，不一样了，但这些学生学了很多生活中的化学与生活相结合的知识，这是原来没有的。而从事化学专业的学生就可以在选修部分更好地进行拓展学习。实际上，课程标准非常重视基础，从人的全面发展的角度来看待基础性，基础性的知识得到了很大的发展。此外，螺旋上升的这种课程结构本身也有利于基础的巩固。新课程的课程内容表面非常零散，缺乏系统性，不如原来的课程内容。比如元素化合物的研究，现在就是从结构到性质、到制法、到用途、到保存，这样的系列下来。新课程系统是更加得有联系、有组织、符合逻辑的。他追求学科本质、追求事物本质的东西，不再是系统的表面的纯知识的东西。而且新课程的系统性还要考虑到价值判断的问题。把什么内容放入一个课程或者一个教材，放在哪个地方，是需要进行价值判断的。
　　创造性地使用新教材。教材处理是教师教学的前提，新课程结构不同以往课程的单一刻板，它的内容丰富，具有多样性、灵活性。分为必修和选修，必修和选修课程面对不同能力层次不同个性特点不同兴趣爱好的学生，必修知识广而浅，联系实际，提高兴趣，是为了培养具有基本化学科学素养的公民，提高公民的科学素养，使其能解決以后工作和生活中的问题。选修知识专业化，体系完整，内容开放，是为了培养学生的化学专业素养，为以后在高等院校深造打下基础。这样的课程设计，体现了因材施教的教学理念，使老师不得不研究不同学生的能力结构，个性特点和兴趣爱好，对不同的学生用不同的方式授课，使学生最大限度的获得全面发展，也使老师研究学习规律和学习的认知策略，帮助学生建立不同的评价体系，使学生对学本身有所思有所悟，形成一套关于学习的方法论，使之更好的知道自己学习，提高学习效率。首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不同教材中化学核心知识的形成和发展的规律；其次，要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当地调整，删除教科书中某些不适应学生的知识内容，并适当增加新的化学学习素材，改进演示实验和学生实验，充分利用信息技术等多种途径进行教学，以更好地符合学生的认知特点和发展需要。采用灵活多样的教学方式。模块内容不同，教学方式也应该不同。（单位：云南省昆明市轿子山实验中学）