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一位教育专家曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生能力的培养和教师的成长。”如何达到这一目的呢？我结合自身多年的初中英语课堂实践体会到：就是要让英语课堂充满“有效”味。
1.有效新授课（teaching new material）
在教新课内容时针对不同内容对不同组的学生提出相应的要求。
1.1 新单词和词组（new words and phrases）。
A组学生要读准并尽可能掌握本节课所学的新单词；B组要读准并掌握本节课所有新单词；C、D组要读准、掌握本节课所有的新单词，并能组词造句。
1.2 对话（dialogues）。
Ⅰ.通过录音呈现对话时（让学生听录音后回答问题），对不同组的学生要求不同：A组学生可看书，B组学生尽量少看书，C、D组不能看书。Ⅱ.模仿表演对话要求不同：A组学生可以看书表演；B组学生尽可能少看书表演，语音、语调基本正确即可；C组学生不能看书模仿表演，还要他们语音、语调好，表情自然；D组学生除了达到C组学生的要求外，还要求他们联系实际、自编相似的对话。
1.3 课文（texts）。
把课文作为精读材料，通过精读教学深化语音、词汇、语法等知识的理解和运用，由此带动听、说、读、写四种技能的训练。对不同组的学生有不同的培养目标：A、B组培养学生识记能力和理解运用能力。如：要求他们能熟读课文，掌握重点词汇和句型，能回答一些来自课文中的基础的问题。每天能自觉进行课前预习，通过词典或向C、D组学生寻求帮助，能够把通篇课文译成汉语。C、D组培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力。如培养他们每天自觉进行课前预习、查词典、找出语言点，对疑难点提出质疑，能回答一些有难度、综合性强的问题。
2.课堂练习（training exercises）
练习是学生学习过程的重要环节，让学生在用中学，为A、B组学生设计的练习是为了巩固本课语言点和语法的运用。C、D组的练习具有一定难度，综合性强，是培养他们思维和创新的能力，如：让他们阅读一些课外阅读材料，然后回答问题，或做些具有综合性的练习，如：补全对话、完形填空、时态填空等。A、B组的练习由C组来进行讲评，D组补充。C、D组的作业让D组学生试讲评，教师补充。这样让每位学生在每一节课中都有所获，对各组的学生起到促进作用。
在整个教学过程中，我们都注重培优扶差，带动中间部分的点拨和指导，这样人人都能完成任务，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
3.课后作业布置（setting homework）
布置作业也要分层次，只有这样做才能保证每位学生在力能所及的范围内完成各自的作业。
A组与B组作业：（1）完成Workbook中的相应练习。（2）记本节课的新单词。（3）背诵对话（B还要能模仿编对话）背诵课文中的重要句型（B组的学生还要能运用课文中重要句型造句。）
C组与D组作业：（1）完成Workbook中的相应练习。（2）掌握当节课的新单词的音、义、形以及它们的运用。（3）背诵对话并能模仿编造对话。（4）背诵课文。C组并能用自己的话复述课文，D组并能根据实际生活改写课文）。
分层布置作业增强了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效果。
4.有效的课后反思
人常说，好文不厌千回改。其实，好课就要千回练。课后反思是必不可少的一个教学环节。通过多年的初中英语课堂教学实践，笔者个人以为一堂成功的课要具备以下四个特征：
4.1 和谐性。和谐的课堂环境是有效教学的保证，印度哲学家奥修有一句话“当鞋适全脚时，脚就会被忘记”。我们是否可以这样理解：如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的环境。如，允许学生用自己喜欢的学习方式，用随性的学习习惯，轻松地学习。对孩子偶尔的走神和小动作假装视而不见，让学生“小憩片刻”，只要他能回过神来，未尝不可？当学生错误地回答问题时，可以让其用捏捏鼻子，揪揪耳朵的轻松方式一笑置之。
4.2 目的性。随着课改和对新课标的学习，我们认可了很多有效的教学方法，如，任务型教学、情景导入、小组合作和探究、分组讨论、形成性和结果性评价、自我评价和小组评价相结合以及课前提纲式预习、课堂信息资源共享等等。这些方法有效地培养学生学习兴趣，提高了学生的学习热情，对课堂的气氛和效果起到了积极的影响。
4.3 主体性。承认学生是我们课堂的主体，这已得到大部分教师的认同，但如何让学生意识到“他们才是课堂的主体”这才是成功课堂的关键。实际上，我们现在的课堂更多的是形式上的“互动”，学生仍处在似乎是“主动”外衣下的“被动”。让学生意识到他们自己的存在，他们存在的价值才是课堂的有效性价值。
4.4 生成性。课前老师要认真备好课，备好课堂可能发生的情况，这是上好一堂课的前提，但计划赶不上变化，变化使我们课堂有了生成性。当然要做到这点，需要借助老师的丰富的教学经验，善于发现并处理其中微妙细节的能力，而不仅仅是为了完成任务而完成课堂步骤，让课堂的模式从无形到有形，再从有形到无形，做到收放自如。
总之，无论从哪个角度探讨英语课堂的有效性，教师只要能做到，与时俱进，及时转变理念，不断给自己充电，提高个人素养，真正领会英语新课程标准的要求，从而在教学实践中不断有效反思，最终实现英语课堂教学的有效性。让我们广大一线的教师从单纯的凭直觉和经验的教学走向探索、反思的探究，并从中体会英语教学的快乐！
参考文献
[1] 林瑞清.英语课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2013年3月.
[2] 王丽娟；新课程改革背景下中学教师教学能力发展研究[J].北京教育，2013年11期.
[3] 陈颖.如何提高初中英语课堂教学的实效性[J].江西教育，2013年12期.
1.有效新授课（teaching new material）
在教新课内容时针对不同内容对不同组的学生提出相应的要求。
1.1 新单词和词组（new words and phrases）。
A组学生要读准并尽可能掌握本节课所学的新单词；B组要读准并掌握本节课所有新单词；C、D组要读准、掌握本节课所有的新单词，并能组词造句。
1.2 对话（dialogues）。
Ⅰ.通过录音呈现对话时（让学生听录音后回答问题），对不同组的学生要求不同：A组学生可看书，B组学生尽量少看书，C、D组不能看书。Ⅱ.模仿表演对话要求不同：A组学生可以看书表演；B组学生尽可能少看书表演，语音、语调基本正确即可；C组学生不能看书模仿表演，还要他们语音、语调好，表情自然；D组学生除了达到C组学生的要求外，还要求他们联系实际、自编相似的对话。
1.3 课文（texts）。
把课文作为精读材料，通过精读教学深化语音、词汇、语法等知识的理解和运用，由此带动听、说、读、写四种技能的训练。对不同组的学生有不同的培养目标：A、B组培养学生识记能力和理解运用能力。如：要求他们能熟读课文，掌握重点词汇和句型，能回答一些来自课文中的基础的问题。每天能自觉进行课前预习，通过词典或向C、D组学生寻求帮助，能够把通篇课文译成汉语。C、D组培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力。如培养他们每天自觉进行课前预习、查词典、找出语言点，对疑难点提出质疑，能回答一些有难度、综合性强的问题。
2.课堂练习（training exercises）
练习是学生学习过程的重要环节，让学生在用中学，为A、B组学生设计的练习是为了巩固本课语言点和语法的运用。C、D组的练习具有一定难度，综合性强，是培养他们思维和创新的能力，如：让他们阅读一些课外阅读材料，然后回答问题，或做些具有综合性的练习，如：补全对话、完形填空、时态填空等。A、B组的练习由C组来进行讲评，D组补充。C、D组的作业让D组学生试讲评，教师补充。这样让每位学生在每一节课中都有所获，对各组的学生起到促进作用。
在整个教学过程中，我们都注重培优扶差，带动中间部分的点拨和指导，这样人人都能完成任务，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
3.课后作业布置（setting homework）
布置作业也要分层次，只有这样做才能保证每位学生在力能所及的范围内完成各自的作业。
A组与B组作业：（1）完成Workbook中的相应练习。（2）记本节课的新单词。（3）背诵对话（B还要能模仿编对话）背诵课文中的重要句型（B组的学生还要能运用课文中重要句型造句。）
C组与D组作业：（1）完成Workbook中的相应练习。（2）掌握当节课的新单词的音、义、形以及它们的运用。（3）背诵对话并能模仿编造对话。（4）背诵课文。C组并能用自己的话复述课文，D组并能根据实际生活改写课文）。
分层布置作业增强了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效果。
4.有效的课后反思
人常说，好文不厌千回改。其实，好课就要千回练。课后反思是必不可少的一个教学环节。通过多年的初中英语课堂教学实践，笔者个人以为一堂成功的课要具备以下四个特征：
4.1 和谐性。和谐的课堂环境是有效教学的保证，印度哲学家奥修有一句话“当鞋适全脚时，脚就会被忘记”。我们是否可以这样理解：如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的环境。如，允许学生用自己喜欢的学习方式，用随性的学习习惯，轻松地学习。对孩子偶尔的走神和小动作假装视而不见，让学生“小憩片刻”，只要他能回过神来，未尝不可？当学生错误地回答问题时，可以让其用捏捏鼻子，揪揪耳朵的轻松方式一笑置之。
4.2 目的性。随着课改和对新课标的学习，我们认可了很多有效的教学方法，如，任务型教学、情景导入、小组合作和探究、分组讨论、形成性和结果性评价、自我评价和小组评价相结合以及课前提纲式预习、课堂信息资源共享等等。这些方法有效地培养学生学习兴趣，提高了学生的学习热情，对课堂的气氛和效果起到了积极的影响。
4.3 主体性。承认学生是我们课堂的主体，这已得到大部分教师的认同，但如何让学生意识到“他们才是课堂的主体”这才是成功课堂的关键。实际上，我们现在的课堂更多的是形式上的“互动”，学生仍处在似乎是“主动”外衣下的“被动”。让学生意识到他们自己的存在，他们存在的价值才是课堂的有效性价值。
4.4 生成性。课前老师要认真备好课，备好课堂可能发生的情况，这是上好一堂课的前提，但计划赶不上变化，变化使我们课堂有了生成性。当然要做到这点，需要借助老师的丰富的教学经验，善于发现并处理其中微妙细节的能力，而不仅仅是为了完成任务而完成课堂步骤，让课堂的模式从无形到有形，再从有形到无形，做到收放自如。
总之，无论从哪个角度探讨英语课堂的有效性，教师只要能做到，与时俱进，及时转变理念，不断给自己充电，提高个人素养，真正领会英语新课程标准的要求，从而在教学实践中不断有效反思，最终实现英语课堂教学的有效性。让我们广大一线的教师从单纯的凭直觉和经验的教学走向探索、反思的探究，并从中体会英语教学的快乐！
参考文献
[1] 林瑞清.英语课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2013年3月.
[2] 王丽娟；新课程改革背景下中学教师教学能力发展研究[J].北京教育，2013年11期.
[3] 陈颖.如何提高初中英语课堂教学的实效性[J].江西教育，2013年12期.