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摘 要：高中的地理学科性质特点决定了其教学过程应该结合实践，但由于高中生的学习在当今的教学环境下面临着巨大的压力，其户外活动时间也由于升学考试被剥夺，造成很多实践活动都被搁置。在上述背景下，地理学科的研学旅行教学模式应运而生。本文首先针对地理教学核心素养的含义及实践意义进行说明，其次说明了如何开展研学旅行，希望可以为广大的高中地理教师提供一定的参考。
关键词：研学旅行;高中生;地理核心素养
1.引言
所谓的研学旅行是指学校根据学生的年龄特点和区域特色，同时结合学科的教学需要使学生通过集中食宿和集体旅行的方式到社会中调查学习，丰富知识、拓展自身的视野，拉近与自然之间的距离，提高对知识的认知[1]。研学旅行教学继承和发扬了我国传统游学思想——读万卷书、行万里路的人文精神和教育理念，并迅速成为了素质教的补充载体。
2.地理核心素养的含义及实践意义
周所周知，高中地理课程具有较强的实践性，所以在实践过程中运用区域认知和综合思维可以使学生感受到现实生活中自然与人类之间的关系。教师可以通过培养学生地理的核心素养帮助教师构建全新的教学理论体系和方式，从而在教学过程中使学生养成探究式的思维，使学生形成当代社会的青年所必不可少的能力和素养，并在此基础上形成对世界的科学评价。
3.开展研学旅行提升学生的地理核心素养
3.1地理研学旅行的基本要求
为了在研学旅行中避免只有游玩没有研学，教师和学校在组织研学旅行的过程中应该确保做到如下几点：首先，应该选择一个绝对安全的区域，并且区域在教学方面也足够典型。师生在研学之前，应该对地点有着充分的了解，尽可能在研学之前就规避潜在的风险。研学的地点除了要保证师生的安全，还应该对教学提供一定的帮助，所选区域应可以充分表明某一个显著的地理规律和地理现象，方便教师带领学生一起探究和学习;其次，在研学过程中应该围绕一个基本的教学主题。一个良好的教学主题可以激发学生的求知欲望和好奇心理，从而使学生主动积极的提供更多的问题，并且在研学过程中积极的思考问题的答案。再次，在研学之前应该拟定一份设计手册。在研学之前应该拟定一份设计手册。该手册包括研学的主题和研学的地点地形图，除此之外还应该包括学生的分组表和纪律要求。其宗旨是一方面保证研学的顺利进行，同时也可以指导学生展开相应的研学活动。最后，还应该制定一套切实可行的评价体系。教师可以每天都要求学生进行小组互评，同时学生也可以每天撰写研学日志[2]。等到相关的研学活动结束以后，教师可以组织学生开展交流体验大会，使学生畅所欲言，在充分交流和发言的基础上，对全部的研学活动进行总结，然后再要求学生完成相关的教学任务并进行跟踪指导。
3.2结合课程做好研学旅行计划
根据高中地理教材的教学进度，教师可以在高一的时候就带领学生开展研学活动，从而加深学生对于抽象的自然地理概念的认知和理解，为后续的进一步地理学习提供良好的帮助，并且研学活动还可以激发学生的探索热情和学习欲望。例如，在讲述河流地貌的发育过程中，教师可以带领学生到合适的河流中实际考察凹凸岸和江心洲等地貌，从而使学生掌握凹凸岸的区分，然后顺利的完成凹凸岸平面图与剖面图的绘制，这样就完成了研学旅行的教学计划;在讲解农业的区位选择过程中，教师可以组织学生考察农作物的种植，探究农作物种植的区位选择;教师也可以结合地方的本地特色，来组织学生参观相关的工厂，使学生认识到不同工业部门的区位条件和生产特点;在讲解流域的综合开发过程中，教师可以组织学生到相应的流域不同河段及其支流选取水样考察，然后再将水样拿到环保局进行监测，然后再到水处理厂来参观污水处理的全部流程[3]。除此之外，教师也可以在世界气象日带领学生到气象台观察相关仪器，了解仪器的有关数据的处理过程和采集过程，同时对于仪器的工作原理也可以有一个感性的认识。在研学结束以后，教师可以要求学生制作相关的科普海报，然后在老师的指导下，通过边学边做的形式，相互研讨共同体验，从而使知识的探索能力和核心素养得以锻炼和提高。
3.3开创研学旅行的新模式
在传统的地理教学过程中，教师往往将教学的全部环节都放在课堂上进行，并且学生在学习知识的过程中也往往局限于书本，而研学旅行将知识从静态过程变成动态。所以教师和学校应该在核心素养的培养导向下组织学生开展各种各样的地理研学旅行。除此之外，学校也可以与校外的旅行机构进行合作，突出当地特色，开展全新的教学模式，充分利用本地的教学资源，为学生开启研学旅行的大门，推动研学旅行的健康平稳发展，进而提高学生的核心素养。
4.结束语
地理研学旅行可以使学生更好的认识社会和自然，从而加深对地理知识的了解和认知，最终提高自身的探索能力和社会实践能力。除此之外，研学旅行还有助于学生提高对祖国美好河山的热爱，使学生养成良好的爱国之胸。
参考文献
[1]郑安雯，黃莉敏，黄渊，等.高中生八大地理实践力核心素养培养的现状与对策[J].湖北科技学院学报，2019，39（3）：116-120.DOI：10.3969/j.issn.1006-5342.2019.03.025.
[2]郑伟峰.研学旅行活动中提升学生地理核心素养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：230.
[3]彭培欣，孙利秋.高中生地理户外考察方法初探——以深圳大鹏半岛海岸地貌考察为例[J].地理教学，2017，（22）：4-7.DOI：10.3969/j.issn.1000-078X.2017.22.003.
关键词：研学旅行;高中生;地理核心素养
1.引言
所谓的研学旅行是指学校根据学生的年龄特点和区域特色，同时结合学科的教学需要使学生通过集中食宿和集体旅行的方式到社会中调查学习，丰富知识、拓展自身的视野，拉近与自然之间的距离，提高对知识的认知[1]。研学旅行教学继承和发扬了我国传统游学思想——读万卷书、行万里路的人文精神和教育理念，并迅速成为了素质教的补充载体。
2.地理核心素养的含义及实践意义
周所周知，高中地理课程具有较强的实践性，所以在实践过程中运用区域认知和综合思维可以使学生感受到现实生活中自然与人类之间的关系。教师可以通过培养学生地理的核心素养帮助教师构建全新的教学理论体系和方式，从而在教学过程中使学生养成探究式的思维，使学生形成当代社会的青年所必不可少的能力和素养，并在此基础上形成对世界的科学评价。
3.开展研学旅行提升学生的地理核心素养
3.1地理研学旅行的基本要求
为了在研学旅行中避免只有游玩没有研学，教师和学校在组织研学旅行的过程中应该确保做到如下几点：首先，应该选择一个绝对安全的区域，并且区域在教学方面也足够典型。师生在研学之前，应该对地点有着充分的了解，尽可能在研学之前就规避潜在的风险。研学的地点除了要保证师生的安全，还应该对教学提供一定的帮助，所选区域应可以充分表明某一个显著的地理规律和地理现象，方便教师带领学生一起探究和学习;其次，在研学过程中应该围绕一个基本的教学主题。一个良好的教学主题可以激发学生的求知欲望和好奇心理，从而使学生主动积极的提供更多的问题，并且在研学过程中积极的思考问题的答案。再次，在研学之前应该拟定一份设计手册。在研学之前应该拟定一份设计手册。该手册包括研学的主题和研学的地点地形图，除此之外还应该包括学生的分组表和纪律要求。其宗旨是一方面保证研学的顺利进行，同时也可以指导学生展开相应的研学活动。最后，还应该制定一套切实可行的评价体系。教师可以每天都要求学生进行小组互评，同时学生也可以每天撰写研学日志[2]。等到相关的研学活动结束以后，教师可以组织学生开展交流体验大会，使学生畅所欲言，在充分交流和发言的基础上，对全部的研学活动进行总结，然后再要求学生完成相关的教学任务并进行跟踪指导。
3.2结合课程做好研学旅行计划
根据高中地理教材的教学进度，教师可以在高一的时候就带领学生开展研学活动，从而加深学生对于抽象的自然地理概念的认知和理解，为后续的进一步地理学习提供良好的帮助，并且研学活动还可以激发学生的探索热情和学习欲望。例如，在讲述河流地貌的发育过程中，教师可以带领学生到合适的河流中实际考察凹凸岸和江心洲等地貌，从而使学生掌握凹凸岸的区分，然后顺利的完成凹凸岸平面图与剖面图的绘制，这样就完成了研学旅行的教学计划;在讲解农业的区位选择过程中，教师可以组织学生考察农作物的种植，探究农作物种植的区位选择;教师也可以结合地方的本地特色，来组织学生参观相关的工厂，使学生认识到不同工业部门的区位条件和生产特点;在讲解流域的综合开发过程中，教师可以组织学生到相应的流域不同河段及其支流选取水样考察，然后再将水样拿到环保局进行监测，然后再到水处理厂来参观污水处理的全部流程[3]。除此之外，教师也可以在世界气象日带领学生到气象台观察相关仪器，了解仪器的有关数据的处理过程和采集过程，同时对于仪器的工作原理也可以有一个感性的认识。在研学结束以后，教师可以要求学生制作相关的科普海报，然后在老师的指导下，通过边学边做的形式，相互研讨共同体验，从而使知识的探索能力和核心素养得以锻炼和提高。
3.3开创研学旅行的新模式
在传统的地理教学过程中，教师往往将教学的全部环节都放在课堂上进行，并且学生在学习知识的过程中也往往局限于书本，而研学旅行将知识从静态过程变成动态。所以教师和学校应该在核心素养的培养导向下组织学生开展各种各样的地理研学旅行。除此之外，学校也可以与校外的旅行机构进行合作，突出当地特色，开展全新的教学模式，充分利用本地的教学资源，为学生开启研学旅行的大门，推动研学旅行的健康平稳发展，进而提高学生的核心素养。
4.结束语
地理研学旅行可以使学生更好的认识社会和自然，从而加深对地理知识的了解和认知，最终提高自身的探索能力和社会实践能力。除此之外，研学旅行还有助于学生提高对祖国美好河山的热爱，使学生养成良好的爱国之胸。
参考文献
[1]郑安雯，黃莉敏，黄渊，等.高中生八大地理实践力核心素养培养的现状与对策[J].湖北科技学院学报，2019，39（3）：116-120.DOI：10.3969/j.issn.1006-5342.2019.03.025.
[2]郑伟峰.研学旅行活动中提升学生地理核心素养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：230.
[3]彭培欣，孙利秋.高中生地理户外考察方法初探——以深圳大鹏半岛海岸地貌考察为例[J].地理教学，2017，（22）：4-7.DOI：10.3969/j.issn.1000-078X.2017.22.003.