教学艺术属于教学活动的范畴，是教师在课堂上遵照教学规律的要求，通过灵活运用，组织各种手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的创造性教学活动。教师的教学艺术反映了教学水平，一名教师要真正做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果。以前我们是以教师为中心，关注的是“教什么？”“怎么教？”“教得怎样？ ”而现在要求以学生为中心，我们关注的是“为什么教？”“学生怎么学？”“教师教什么？”“怎样去教才能不教？”因此，我们一线教师要想把这些课程理念贯穿在小学课堂之中，必须讲究课堂艺术。只有这样，才能让课堂真正成为实施新课程理念的”主战场“，才能让学生成为真正的学习主人。
　　一、处理好师生关系的艺术
　　我们发现，如果师生关系良好，相处融洽，就会有利于教学互动，教学效果就会提高。反之，教师和学生好比在对立面，教学互动就会不协调。所以，教师要正确定位自己，把握处理好师生关系的艺术。
　　（一）教师是教学的主导，学生是主体
　　教要通过学生的学才能起作用，只有让学生学会探究、学会自我建构知识的过程，才能将知识内化、理解，教师从教知识变为教学生如何学知识。如在教学“长方形面积计算”时，我让学生拿出准备好的面积是1平方厘米的小正方形，以小組为单位，拼出不同的长方形，并观察小正方形的总个数与长方形的面积有什么关系，每行摆的个数、摆的行数分别与长方形的长、宽有什么关系。这样，学生通过动手操作，就能初步体会到长方形的面积与长方形的长和宽之间存在着内在的联系。在学生操作、观察的基础上，让他们互相交流，互相补充，展开争论，总结出“长方形的面积=长×宽”这一计算公式。整个推导过程充分体现了学生的主体作用，使学生真正当了一次“发明家”，品尝了成功的快乐。
　　（二）奉献爱心，建立和谐的师生关系
　　教育心理学认为，爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。“师爱”是建立和谐师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提。大多数人仍然抱着“严师出高徒”“师道尊严”这样的信条。其实，这是一种传统的僵化了的师生关系。首先要改变传统的教师观，树立一种“与学生平等，为学生服务”的新观念。其次要改变传统的学生观，把学生看做是一个具有主体发展能力的人，即使没有教师的教育，他们完全可以自主学习、自我发展，教师的作用只不过是引导、点拨、帮助和促进，而不是传授、灌输、管制和替代。教师从思想、学习、生活各个方面体贴爱护学生，与学生建立了一种深厚的感情，学生才会放开自己，努力展示自己的个性和特长。总之，教师只有真正放下高高在上的架子，把学生看做是和自己平等的朋友，看做是可以发展的人，学生才能变被动为主动。学生在一个和蔼可亲的教师面前，在愉悦、宽松、自由、“心理安全”的气氛中学习，能不对其教的学科感兴趣吗？
　　二、灵活处理教材和驾驭课堂的艺术
　　数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。
　　（一）变“教”的数学为“做”的数学
　　教育家布鲁纳指出“教一门学科，不是使他们把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”，要让学生自主学习，就应让学生参与教学全过程。梁启超在《教授法》中指出“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿方法教人。”教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，因此要努力学习新的教育教学理念，把课堂还给学生，让学生主动参与，经历知识的形成和建构过程。这样，才会打破传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式；改变“以教师为本位”“以教案为本位”的教学观念；对教师重新定位，从“传道授业解惑”转向“促进学生学习，引导学生成功”；同时，变“教案”为“学案”，从以“教”为中心转向以“学”为中心，重视对学生学习方法的指导。
　　（二）捕捉课堂生成，不怕学生错了
　　课堂教学是一个动态变化的发展过程。实践表明，课堂教学过程往往是一个非线性的流程，充满了不确定性和生成性，学生随时会有许多认知方面的错误发生。错误是正确的先导，成功的开始。学生所犯的错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。他们在发生错误、纠正错误的过程中，获得知识、提高能力，增进对数学知识的情感体验。出错是学生学习中的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。错误能够反映出学生学习困难所在，能够反映出学生思维认知发展水平、行为习惯以及意志品质的状态。把学生课堂上出现的共性错误当作是一种课堂中生成性的教学资源，应成为教师的专业自觉。对待学习过程中的认知错误，教师若能善于捕捉、灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值重新定位，且进行新的探索和实践，那么学生就会在纠错、析错和改错中感悟道理、理解知识和掌握方法。这样，才能把课堂教学引向深入，变得精彩。
　　其实，让学生主动学习，并没有固定的模式和方法，只要用心去体会、去探索，就会找到一种既愉悦学生的心情又能促进学生主动学习的方法。当然教师的学识、态度、教学艺术等，在很大程度上都会影响学生主动学习的情绪，对学生主动学习起着很重要的作用，放下教师的架子是学生主动学习的前提条件。总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变观念，做到“五变”：一是变“满堂灌”为“启发式”；二是变教师“主宰”为教师“主导”：三是变学生“被动”为学生“主动”；四是变学生“模仿”为学生“探索”；五是变注重教师的“教”为注重学生的“学”。这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
　　实践证明，只有充分调动学生的学习积极性与主动性，才能在教育教学工作中取得事半功倍的效果，才能真正实施素质教育，让每个学生生动活泼，主动健康地发展。