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摘要：叶圣陶先生曾指出：“生活如泉涌，文章如溪水……写文章不是生活的点缀，而是生活的本身。”由此可以看出，作文教学和生活有着极为密切的联系。小学三年级语文教师在作文教学中，要给予学生引导，让其走进生活，对生活进行观察与感悟，拓宽学生的写作空间。同时在作文教学中，重视培养学生写作思维，引导学生密切关注生活中的点点滴滴，在感受生活中，注意观察和体验，让写作在生活的土壤中深耕发芽，茁壮成长。对此，本文主要对小学三年级生活化作文教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：三年级;生活化;作文教学
一直以来，在语文教学中写作均是重难点内容，然而在升学考试中占比较大，需要引起教师的高度重视。小学语文作文教学中引入生活化教学法，可以对学生的写作进行有效指导，要求学生在写作中结合自己的生活阅历。如此，学生在写作中便能“有米可炊”，所写的内容不会空洞、乏味，引发读者的共鸣。所以，教师在作文教学中，要积极组织学生对生活化作文素材进行积累，给予学生引导，让其联系生活化的语言表达，抒发自身的情感，促进写作能力增强。
一、创设生活化作文教学情境，加深学生写作学习体验
小学三年级阶段的学生主要为形象思维，逻辑思维能力较弱，此阶段的大部分学生均是从生活与教材中获得写作灵感与素材[1]。为了促进小学三年级作文教学效率，教师需要为学生创设良好的生活化作文教学情境，以加深学生的写作学习体验。借助创设生活化的作文情境，可以使学生产生一种仿佛置身于真实情境之感，从而充分激发学生的写作兴趣。
以《我家的小狗》为例，教师在为学生讲解此写作例文时，便可以利用互联网，在网络中为学生搜集诸多和小狗相关的视频与图片等，之后在课堂中借助多媒体技术辅助教学，将这些内容呈现在学生面前，让学生对小狗的生活习性和外形等有更加形象、直观的认识。与此同时，再将生活中小猫、小兔的相关视频呈现在学生面前，以此引发那些养过小动物的学生的共鸣。当学生们看完视频后，要求学生围绕“我最喜欢的小动物”，题目自拟，写一篇作文，注意从不同动物的特征入手展开描写，这对学生写作能力的增强极为有利。
二、积累生活素材，增强学生写作能力
教师在作文教学中，要想促进学生写作能力水平提升，要积极运用生活化教学方式，以此激发学生浓厚的写作兴趣，在写作中融入生活素材，这有利于提升学生的写作能力。学生只有积累并灵活运用生活素材，才可以有效增强学生的写作能力[2]。
以单元写作“我的植物朋友”为例，教师在教学中，可以让学生围绕生活中熟悉的植物内容，以自身的经历相结合进行写作。教师可以为学生讲述之前学习过的《荷花》一课，让学生参照本课的内容，让其积极主动参与到写作活动之中，充分调动学生的写作动力。学生在写作中借助自己积累的素材，一些学生把向日葵当作写作内容，描写了自己生活中和向日葵的故事;还有一些学生选择了小树进行写作，学生借助自己平时积累的生活素材，写作积极性和主动性更高，有效丰富了写作内容。
三、写作指导生活化，帮助学生顺利写作
在生活化作文教学中，写作指导占据着极为重要的位置，是有机结合生活和作文的重要手段，也是促进教学效果提升的关键[3]。当学生积累了丰富的写作素材后，还必须掌握正确的写作技巧。生活化作文教学立足于学生熟悉的生活，对学生的主体地位予以尊重，注重学生的体验。为了使学生对写作充满浓厚的兴趣，使其自主写作意识与习惯进行培养，教师积极给予学生有效指导，让其能够畅所欲言。
以单元写作“猜猜他是谁”为例，教师在教学过程中可以组织学生开展“班级竞猜我在行”的游戏活动。在游戏中，教师给予学生引导，让其从爱好、性格和外貌等方面对竞猜游戏进行设置，以激活学生思维;同时，学生也可以借助对发生在同学身上有趣的事情进行讲述，让学生猜一猜讲述的是哪一位同学，只要可以清楚明了的讲述即可。这不仅与单元主题“学校生活”相符，将学生精彩的校园生活展现了出来，又为学生创设了良好的环境，鼓励学生自由表達。让学生先讲述再展开写作，可以帮助学生更好地选材并保持清晰的写作思路，促使写作难度降低。就第一次写作的学生来说，教师不能提出过高的要求，只需让其用几句话或一段话写作某个人的特点即可，同时应适当降低作文的篇幅以及结构的要求。因为学生是初次正式写作，将其写作的紧张感消除极为关键，如此才能以坚实的基础助力学生今后顺利写作。
四、积极组织生活化教学活动，提高学生写作学习效果
语文教师在开展作文教学中，为了促进学生写作学习效果提升，激发其浓厚的写作兴趣，语文教师应积极开展类型多样的生活化教学活动，调动学生的参与积极性，为其营造一个宽松、愉悦的学习氛围。
以单元习作“我们眼中的缤纷世界”为例，教师在讲授过程中，可以鼓励学生带家长的带领下去登山，让学生竭尽全力爬到山顶，学生们在爬山的时候，可以亲眼领略到各种挺拔、壮观的山峰以及美丽的花朵，体验沿途的风景，感受大自然的魅力与神奇。之后，教师再在课堂教学中，让学生们自拟题目，对登山过程中的所见所感进行回忆，之后进行写作，在作文中融入内心的真实情感，充实作文内容，防止写作内容空洞乏味。借助密切结合实际生活和作文教学，可以将小学语文作文教学工作的既定目标顺利实现。
结语：
总之，教师在开展作文教学的过程中，为了促进学生写作质量提高，就需要科学运用生活化的教学方法，如此，既可以给予学生引导，让其把写作的触角向生活延伸，同时把生活内容当作写作的方向，从而为提高写作质量提供素材，如此，便能促进作文教学效果提升。教师只有科学运用生活化的教学方法，充分激发学生的写作兴趣，使其积极主动参与写作，才能有效增强学生的写作能力。
参考文献
[1]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：256.
[2]韦金连.小学作文教学生活化的研究[J].教育观察，2020，9（07）：113-114.
[3]沈建毫.基于生活化的小学作文教学模式思考[J].科学大众（科学教育），2019（03）：73.
关键词：三年级;生活化;作文教学
一直以来，在语文教学中写作均是重难点内容，然而在升学考试中占比较大，需要引起教师的高度重视。小学语文作文教学中引入生活化教学法，可以对学生的写作进行有效指导，要求学生在写作中结合自己的生活阅历。如此，学生在写作中便能“有米可炊”，所写的内容不会空洞、乏味，引发读者的共鸣。所以，教师在作文教学中，要积极组织学生对生活化作文素材进行积累，给予学生引导，让其联系生活化的语言表达，抒发自身的情感，促进写作能力增强。
一、创设生活化作文教学情境，加深学生写作学习体验
小学三年级阶段的学生主要为形象思维，逻辑思维能力较弱，此阶段的大部分学生均是从生活与教材中获得写作灵感与素材[1]。为了促进小学三年级作文教学效率，教师需要为学生创设良好的生活化作文教学情境，以加深学生的写作学习体验。借助创设生活化的作文情境，可以使学生产生一种仿佛置身于真实情境之感，从而充分激发学生的写作兴趣。
以《我家的小狗》为例，教师在为学生讲解此写作例文时，便可以利用互联网，在网络中为学生搜集诸多和小狗相关的视频与图片等，之后在课堂中借助多媒体技术辅助教学，将这些内容呈现在学生面前，让学生对小狗的生活习性和外形等有更加形象、直观的认识。与此同时，再将生活中小猫、小兔的相关视频呈现在学生面前，以此引发那些养过小动物的学生的共鸣。当学生们看完视频后，要求学生围绕“我最喜欢的小动物”，题目自拟，写一篇作文，注意从不同动物的特征入手展开描写，这对学生写作能力的增强极为有利。
二、积累生活素材，增强学生写作能力
教师在作文教学中，要想促进学生写作能力水平提升，要积极运用生活化教学方式，以此激发学生浓厚的写作兴趣，在写作中融入生活素材，这有利于提升学生的写作能力。学生只有积累并灵活运用生活素材，才可以有效增强学生的写作能力[2]。
以单元写作“我的植物朋友”为例，教师在教学中，可以让学生围绕生活中熟悉的植物内容，以自身的经历相结合进行写作。教师可以为学生讲述之前学习过的《荷花》一课，让学生参照本课的内容，让其积极主动参与到写作活动之中，充分调动学生的写作动力。学生在写作中借助自己积累的素材，一些学生把向日葵当作写作内容，描写了自己生活中和向日葵的故事;还有一些学生选择了小树进行写作，学生借助自己平时积累的生活素材，写作积极性和主动性更高，有效丰富了写作内容。
三、写作指导生活化，帮助学生顺利写作
在生活化作文教学中，写作指导占据着极为重要的位置，是有机结合生活和作文的重要手段，也是促进教学效果提升的关键[3]。当学生积累了丰富的写作素材后，还必须掌握正确的写作技巧。生活化作文教学立足于学生熟悉的生活，对学生的主体地位予以尊重，注重学生的体验。为了使学生对写作充满浓厚的兴趣，使其自主写作意识与习惯进行培养，教师积极给予学生有效指导，让其能够畅所欲言。
以单元写作“猜猜他是谁”为例，教师在教学过程中可以组织学生开展“班级竞猜我在行”的游戏活动。在游戏中，教师给予学生引导，让其从爱好、性格和外貌等方面对竞猜游戏进行设置，以激活学生思维;同时，学生也可以借助对发生在同学身上有趣的事情进行讲述，让学生猜一猜讲述的是哪一位同学，只要可以清楚明了的讲述即可。这不仅与单元主题“学校生活”相符，将学生精彩的校园生活展现了出来，又为学生创设了良好的环境，鼓励学生自由表達。让学生先讲述再展开写作，可以帮助学生更好地选材并保持清晰的写作思路，促使写作难度降低。就第一次写作的学生来说，教师不能提出过高的要求，只需让其用几句话或一段话写作某个人的特点即可，同时应适当降低作文的篇幅以及结构的要求。因为学生是初次正式写作，将其写作的紧张感消除极为关键，如此才能以坚实的基础助力学生今后顺利写作。
四、积极组织生活化教学活动，提高学生写作学习效果
语文教师在开展作文教学中，为了促进学生写作学习效果提升，激发其浓厚的写作兴趣，语文教师应积极开展类型多样的生活化教学活动，调动学生的参与积极性，为其营造一个宽松、愉悦的学习氛围。
以单元习作“我们眼中的缤纷世界”为例，教师在讲授过程中，可以鼓励学生带家长的带领下去登山，让学生竭尽全力爬到山顶，学生们在爬山的时候，可以亲眼领略到各种挺拔、壮观的山峰以及美丽的花朵，体验沿途的风景，感受大自然的魅力与神奇。之后，教师再在课堂教学中，让学生们自拟题目，对登山过程中的所见所感进行回忆，之后进行写作，在作文中融入内心的真实情感，充实作文内容，防止写作内容空洞乏味。借助密切结合实际生活和作文教学，可以将小学语文作文教学工作的既定目标顺利实现。
结语：
总之，教师在开展作文教学的过程中，为了促进学生写作质量提高，就需要科学运用生活化的教学方法，如此，既可以给予学生引导，让其把写作的触角向生活延伸，同时把生活内容当作写作的方向，从而为提高写作质量提供素材，如此，便能促进作文教学效果提升。教师只有科学运用生活化的教学方法，充分激发学生的写作兴趣，使其积极主动参与写作，才能有效增强学生的写作能力。
参考文献
[1]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：256.
[2]韦金连.小学作文教学生活化的研究[J].教育观察，2020，9（07）：113-114.
[3]沈建毫.基于生活化的小学作文教学模式思考[J].科学大众（科学教育），2019（03）：73.