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摘 要： 本文通过深入分析当前初中英语阅读教学中存在的若干疑难问题，从有效教学的视角提出一些有针对性的建议和策略，以进一步提高初中英语阅读教学质量。
关键词： 初中英语阅读教学 疑难问题 有效教学
一
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。学生所学的语言知识能否巩固，语言技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。因此，阅读教学备受重视。
然而，长期以来，中学英语阅读教学由于缺乏对学生阅读策略的指导，很多学生不能高效准确地阅读，他们的实际阅读水平和课程标准要求之间存在差异。笔者认为主要存在以下几点疑难问题：
1.阅读课教学目标偏差：很多教师将知识目标作为唯一的教学目标，或者教学目标制定得过多过空。
2.阅读课的步骤模式化：我们发现，很多市级、县级公开课、比赛课选择的课型都是阅读课，听得多了，阅读课的教学模式给人的感觉都是千篇一律的，教学环节基本一样，只不过内容不同而已。大多时候，课上完后，发现学生单词读的不熟练，对课文的细节之处不理解，没有真正理解文本所隐含的主题，学生对文本的理解好像糊里糊涂的，总认为课堂效率没有达到高效，经过许多次的上课实践我发现：
（1）要使学生真正理解文本内容，必须大量地阅读，读精、读透、读彻底。教师首先要认真钻研文本，理解文本主题，创设问题情境，围绕问题展开阅读教学活动。为了帮助学生更好地理解文本，可以设置若干个子问题进行引导，让学生带着问题阅读、探询，这样他们就会慢慢地融入文本，慢慢理解文本的主题。
（2）学语言的目的是要理解并学会使用语言，“模式化”的英语阅读教学，在学完了整个文本后，设计一个总的、比较大的问题让学生讨论，有时问题比较笼统，所以达不到理想的效果。其实我们可以将讨论话题分解，或者在解读文本时，遇到个别疑惑处也可以进行讨论，这样有助于学生更好地理解文章的思路，同时锻炼他们说的能力。
3.阅读课词汇教学低效：词汇教学现状主要可以从以下几个方面概况：一是阅读课教学时，新词汇“忽略不计”；二是阅读课教学前通过领读生词教学词汇；三是学生阅读后再进行词汇教学；四是阅读教学前，教师在词汇教学上花过多的时间和精力。
4.活动任务设计欠实效：教师设计的活动任务情境不真实，层次不明显，难易颠倒或任务链断层。师生之间少互动，少情感渗透，无法形成共鸣。教师在阅读教学中不重视主题挖掘与升华或缺少对学生阅读能力的培养和阅读策略的指导。
5.作业设计欠考虑：课后作业设计上面主要有以下几个问题：（1）作业结构单一，缺乏应用性和灵活性；（2）作业设计统一，缺乏个性化和层次性；（3）作业随意性大或拿来主义，缺乏系统性；（4）作业容量过大，缺乏有效性、科学性和实践性；（5）作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。
二
针对当前初中英语阅读教学中存在的若干疑难问题，笔者结合多年的教学实践，从有效教学的视角谈谈自己的建议和策略：
1.确定阅读课的基本方向：即以阅读为主，然后通过阅读提高学生的朗读能力，锻炼阅读技巧，能更好地理解作者想通过文章表达的一种感情。教学目标的定位及紧密围绕目标设计合理的教学活动是上好一堂阅读课的关键。教学目标实现的有效性分析，既要关注教学效果，又要关注学习效率，还要关注学习效率，也就是既要关注知识技能等基础性目标的实现，又要关注学习能力和情感发展等发展性目标。只有效果好、效率高，实现学生基础性目标和发展性目标相协调统一的课堂，才是有效性良好的课堂。
2.增强任务活动设计的实效性：我们在任务活动设计中要着重于培养学生的阅读能力，加强对学生阅读策略的指導，同时要注意任务活动的真实性、层次性与过渡衔接。教师在设计任务时要深入挖掘主题，加强情感渗透。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此在阅读教学中要培养学生自主阅读，思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。同时新课标要求我们的教学以生为本，多维互动。
3.渗透文化，加强理解： 阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义之外，文化因素也是影响阅读理解的重要因素，英汉文化差异直接影响着中国学生对英语文章的理解。
教师备课时，不仅确定语言自己能力目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》的culture note部分外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养，这样才能传授这些知识给学生，在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强课堂教学有效性，而且有助于学生扩大视野，提高领悟英语和运用英语的能力。
4.进行有效的阅读课堂作业设计：教师应坚持差异化原则。学生存在认知水平、智力水平、学习习惯、学习动机、心理、个性等多方面的差异，所以作业设计要尽量从学生实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要，让学生“跳一跳，摘果子”，让每个学生都看到自己的进步，树立自信心。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则扮演导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
参考文献：
[1]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，1997.
[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].科学出版社，2000.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2002..
关键词： 初中英语阅读教学 疑难问题 有效教学
一
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。学生所学的语言知识能否巩固，语言技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。因此，阅读教学备受重视。
然而，长期以来，中学英语阅读教学由于缺乏对学生阅读策略的指导，很多学生不能高效准确地阅读，他们的实际阅读水平和课程标准要求之间存在差异。笔者认为主要存在以下几点疑难问题：
1.阅读课教学目标偏差：很多教师将知识目标作为唯一的教学目标，或者教学目标制定得过多过空。
2.阅读课的步骤模式化：我们发现，很多市级、县级公开课、比赛课选择的课型都是阅读课，听得多了，阅读课的教学模式给人的感觉都是千篇一律的，教学环节基本一样，只不过内容不同而已。大多时候，课上完后，发现学生单词读的不熟练，对课文的细节之处不理解，没有真正理解文本所隐含的主题，学生对文本的理解好像糊里糊涂的，总认为课堂效率没有达到高效，经过许多次的上课实践我发现：
（1）要使学生真正理解文本内容，必须大量地阅读，读精、读透、读彻底。教师首先要认真钻研文本，理解文本主题，创设问题情境，围绕问题展开阅读教学活动。为了帮助学生更好地理解文本，可以设置若干个子问题进行引导，让学生带着问题阅读、探询，这样他们就会慢慢地融入文本，慢慢理解文本的主题。
（2）学语言的目的是要理解并学会使用语言，“模式化”的英语阅读教学，在学完了整个文本后，设计一个总的、比较大的问题让学生讨论，有时问题比较笼统，所以达不到理想的效果。其实我们可以将讨论话题分解，或者在解读文本时，遇到个别疑惑处也可以进行讨论，这样有助于学生更好地理解文章的思路，同时锻炼他们说的能力。
3.阅读课词汇教学低效：词汇教学现状主要可以从以下几个方面概况：一是阅读课教学时，新词汇“忽略不计”；二是阅读课教学前通过领读生词教学词汇；三是学生阅读后再进行词汇教学；四是阅读教学前，教师在词汇教学上花过多的时间和精力。
4.活动任务设计欠实效：教师设计的活动任务情境不真实，层次不明显，难易颠倒或任务链断层。师生之间少互动，少情感渗透，无法形成共鸣。教师在阅读教学中不重视主题挖掘与升华或缺少对学生阅读能力的培养和阅读策略的指导。
5.作业设计欠考虑：课后作业设计上面主要有以下几个问题：（1）作业结构单一，缺乏应用性和灵活性；（2）作业设计统一，缺乏个性化和层次性；（3）作业随意性大或拿来主义，缺乏系统性；（4）作业容量过大，缺乏有效性、科学性和实践性；（5）作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。
二
针对当前初中英语阅读教学中存在的若干疑难问题，笔者结合多年的教学实践，从有效教学的视角谈谈自己的建议和策略：
1.确定阅读课的基本方向：即以阅读为主，然后通过阅读提高学生的朗读能力，锻炼阅读技巧，能更好地理解作者想通过文章表达的一种感情。教学目标的定位及紧密围绕目标设计合理的教学活动是上好一堂阅读课的关键。教学目标实现的有效性分析，既要关注教学效果，又要关注学习效率，还要关注学习效率，也就是既要关注知识技能等基础性目标的实现，又要关注学习能力和情感发展等发展性目标。只有效果好、效率高，实现学生基础性目标和发展性目标相协调统一的课堂，才是有效性良好的课堂。
2.增强任务活动设计的实效性：我们在任务活动设计中要着重于培养学生的阅读能力，加强对学生阅读策略的指導，同时要注意任务活动的真实性、层次性与过渡衔接。教师在设计任务时要深入挖掘主题，加强情感渗透。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此在阅读教学中要培养学生自主阅读，思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。同时新课标要求我们的教学以生为本，多维互动。
3.渗透文化，加强理解： 阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义之外，文化因素也是影响阅读理解的重要因素，英汉文化差异直接影响着中国学生对英语文章的理解。
教师备课时，不仅确定语言自己能力目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》的culture note部分外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养，这样才能传授这些知识给学生，在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强课堂教学有效性，而且有助于学生扩大视野，提高领悟英语和运用英语的能力。
4.进行有效的阅读课堂作业设计：教师应坚持差异化原则。学生存在认知水平、智力水平、学习习惯、学习动机、心理、个性等多方面的差异，所以作业设计要尽量从学生实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要，让学生“跳一跳，摘果子”，让每个学生都看到自己的进步，树立自信心。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则扮演导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
参考文献：
[1]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，1997.
[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].科学出版社，2000.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2002..