我国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“为情造文”等等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。可以说，语文教材一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……品读好文章，总能让人如痴如醉。语文教材正是培养学生情感的好材料。
　　初中教学对象是未成年人，他们的情感世界纯真多彩。在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动、学得愉快，这是教学取得成功的保证。
　　传递教材情感和学生情感的是老师。语文的教学过程，是老师、学生的情感随着教材的感情起伏、推进、延续的过程。情感像一条彩带，贯穿于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。
　　语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。心理学家认为：“情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，对于学生的学习情况尤其是语文学习特别重要。
　　初中生正处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感。他们的心理特点是：还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。其思维水平大多还停留在感性阶段。正是因为初中生的情感丰富且容易外露，所以老师在教学过程中应巧妙地调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设愉快的课堂气氛和“乐学”的情境。正是在这种情景中，学生获得深切的情感体验，并且通过这种情景的长期感化和熏陶，逐渐形成稳定的情感特征。学生这种情感的形成需要探求、再现、转移、构建四个阶段。
　　一、吸引学生注意，主动探求情感
　　兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生学习课文，感知课文中的情感，这样才能培养学生的兴趣。
　　首先，要上好新生入学的第一课，自选教材内容，采用“茶馆”“书场”等教学形式，讲故事，谈轶事，论古今，纵横几万里，上下五千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生。“师傅领进门，修行在个人。”老师应多领导学生举办一些比赛活动，如演讲比赛等。学生的兴趣一旦产生，他们就会八仙过海，各显神通。初中生的表现欲是很强的，只要老师多正面鼓励，一定会事半功倍。其次，课堂上老师对学生的引导点拨也是十分重要的。
　　二、培养学生能力，积极再现情感
　　现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动。因此，在教学过程中老师要创造一定的条件，提供一定的辅助材料，通过学生的耳、眼、鼻、手、脑等器官的感受和体验，探究情感的形成过程，培养学生自己解决问题的能力。而语文中的情感因素，正为学生的情感体验创造了必要的条件。一些课本剧、戏剧表演、形象模拟都能在学生的亲身经历下进行，学生的动手能力、语言表达能力、组织能力都得到了很好的锻炼。
　　三、鼓励学生求异，尽量转移情感
　　教材中的情感再现，只能说学生认知了这种情感，但是否能“学以致用”，还应学会情感转移，让学生的学习由情感体验转化到智能发展上去。既要理解掌握，又要活学活用。在教学过程中，教师要时刻教育学生以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣、稳定的心境去面对学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，形成良好的思想品质素质，正确认识社会、人生和自我。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感等高级情感。这些情感的引导不是依靠老师解说的，而是需要学生通过自己的真实的感受感悟的。
　　四、激发学生创新，重新创建情感
　　学生是学习的主体，也是欣赏的主体。语文学习应该从欣赏中实现。欣赏课文是方法，品味生活是目的。生活中处处是语文，为了进行情感补偿我们应充分利用社会这个大课堂，在社会中去体会百味人生，去发现身边的真情故事，运用课本中的描述方法，运用学习的生动的语言，去表达自己的真情实感。这样，学生不仅成了欣赏的主体，也成了一个创作的主体了。
　　总之，学生的学习不单是为了获取知识，而是一种发展性的学习。苏霍姆林斯基说过：“要充分调动学生的积极性、主动性，让学生全身心地投入到学习中，始终带着无比高涨的激励的情趣从事学习与思考，对面前展开的真理感到惊奇而震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”可见，在语文课堂教学实践中，学生情感的培养，不但能使学生学到应学的知识，丰富头脑，而且还使学生提高了思辨能力，感受事物的能力逐渐提高，触及事物能从多角度去思维，在学习新知识时会尝试体会作者的真实感情。最重要的是在情感教学中陶冶了情操，学会了如何做人，感悟到了人生的真谛。