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摘 要：随着近年来高校扩招政策的不断推行，新疆少数民族地区的高校招生规模也不断扩增。这为提升少数民族整体文化素质和带动当地经济的发展提供了动力。但不能忽视的是，当前新疆高校教學中存在着一些困境与难题。本文就基于因才施教的新疆民族班英语教学模式展开探索。
关键词：因材施教；新疆；民族班；英语教学
一、新疆民族班学生自身特点
（一）零基础学生数量多。由于生源大多是来自比较偏远的少数民族地区，受资源和环境的限制，许多学生在大学入学前从未接触过英语。
（二）能力发展不平衡。学生在之前的教育阶段中所接受的英语教育各不相同，英语水平也各有差异。即便是在英语听、说、读、写四个基础方面也存在发展不均衡的问题。因所处地理位置偏远，少数民族地区的学生大多数掌握的都是“聋哑英语”。从高考英语成绩的统计来看，不同地域学生的英语成绩最大差值能达到100分左右，而最低的差值仅有10多分，可见能力发展不均衡所导致的差距是相当大的。
（三）英语习得过程具有三语转换特征。新疆语是新疆少数民族学生的母语，而汉语自然是作为他们的第二语种。而当介入英语的学习时，英语对他们来说就成为了第三语种。这就意味着新疆少数民族学生需要在三个语种之间进行转换，而且这三个语种又不属于同一个语系，这就极大程度的增加英语学习的困难性。所以，在新疆少数民族的英语教学中，应采取独特的教学方法，才能达到规定的教育要求。
二、因材施教模式开展的必要性
（一）理论依据。根据不同学生的学习目标和需求采取分类教学的方法，就是我们所说的因材施教。一方面因材施教可以让学生的学习目标得到快速实现，并能充分调动其积极性，使其学习需求得到充分满足，最终使学生的英语水平达到质的飞跃。另一方面，因材施教的教学模式与传统的分级教学有很大的区别，它并不是仅仅根据学生的英语水平将其单纯的分为高、中、低或快、中、慢等级别，而是针对学生个人的实际情况采取相应的教学方法，使其从根本上避免了学生因分级教学所产生的自卑感。
（二）开展的必要性。对于英语教学过程中出现的一系列问题，主要原因是教育者单纯的将传统教学模式套用其中而未加改变。相同的教学方案与大纲肯定不是对每一个学生都同样适用，这就必然会使得各个层次的学生都无法很好地提升自身英语水平。由此看来，传统的教学模式相对目前的英语教学存在一定的不适应性，学生之间的英语成绩会逐渐拉大，教育教学过程也会陷入僵局，从而使学生对英语的兴趣和信心大大削弱。所以，对新疆少数民族地区高校来说，因材施教教学模式的实施是势在必行的。
三、因才施教的新疆民族班英语教学模式探索
（一）科学化分班，灵活化管理。在充分尊重学生意愿的前提下，根据新疆少数民族地区高校新生的英语入学成绩，将其分为快班、慢班，并且对从未接受过英语教育或者是没有英语基础的学生设置基础班。在科学化分班的基础上，教师可以对每个班级有具体的了解，从而选择与之相适应的教学方法，使得每一个学生都能有适合自己的学习目标，从根本上提高学生本身的英语水平。
（二）依据个体英语水平差异，制定相应的教学目标。针对不同层次程度的学生，可以为其在不同阶段制定不同的学习目标。学习目标可以在词汇、听力、阅读、写作、翻译等五个方面进行详细的制定，对于基础较好的学生，可以为其确定较为长远的学习目标；对于基础较差的学生，应将其学习目标分解开来，逐个突破，并在其学习的过程中多进行辅导，使得任何基础层次的学生最终都能完成为其设定的学习目标。
（三）根据学生的不同特点，灵活运用各种教学法。对于文化上的跨越是新疆英语教学和学习中最为突出的特点，尤其是学生在学习之前已经在文化和情感方面形成了自己的认知，对于固定的教学方法自然无法适应。此外，因为学生具有不同的特点，教师就不能在外语教学过程中继续恪守陈规，教学思路和方法也不能再局限在某一种上，而应该采取各种各样的教学方式，将翻译法、听说法、视听法和交际法相结合，形成一个综合性的教学模式。
（四）制定分级测评标准，对学生进行动态测评。如果要在少数民族地区高校的英语教育中实行因材施教，必须要有相应的分级测评标准与之相辅相成。为了更加客观的对学生的学习效果进行检验，就需要他们进行分级测试、评定，只有这样，我们才能够更加准确的掌握学生对于当前教育目标和计划的适应情况。
（五）灵活采用多种作业形式。相对于因材施教的教育模式，传统大学英语教学过程中，教师对于所有的学生都是一视同仁，布置相同的作业，这对于学生英语水平的提升基本上无实质性的作用。而因材施教则不同，它是从学生的个性中寻找共性，教师在布置作业的时候，就可以更好地针对同一类别的学生群体，为其设计符合该类别培养目标的作业。
因材施教相对于传统英语教学方法有极大的优越性，其灵活性和实用性的特点对新疆英语教学更加适用。所以，为了将少数民族英语教学制度建设地更好，我们必须从实际情况出发，因材施教，为学生设计相适应的教学方案。
参考文献：
[1]麦丽哈巴·奥兰.新疆少数民族大学生英语学习状况研究[J].新疆大学学报（哲学人文社会科学版），2007，（03）.
[2]王馨雪.外语教学研究中范式的选择——定量与定性[J].佳木斯教育学院学报，2011，（01）.
关键词：因材施教；新疆；民族班；英语教学
一、新疆民族班学生自身特点
（一）零基础学生数量多。由于生源大多是来自比较偏远的少数民族地区，受资源和环境的限制，许多学生在大学入学前从未接触过英语。
（二）能力发展不平衡。学生在之前的教育阶段中所接受的英语教育各不相同，英语水平也各有差异。即便是在英语听、说、读、写四个基础方面也存在发展不均衡的问题。因所处地理位置偏远，少数民族地区的学生大多数掌握的都是“聋哑英语”。从高考英语成绩的统计来看，不同地域学生的英语成绩最大差值能达到100分左右，而最低的差值仅有10多分，可见能力发展不均衡所导致的差距是相当大的。
（三）英语习得过程具有三语转换特征。新疆语是新疆少数民族学生的母语，而汉语自然是作为他们的第二语种。而当介入英语的学习时，英语对他们来说就成为了第三语种。这就意味着新疆少数民族学生需要在三个语种之间进行转换，而且这三个语种又不属于同一个语系，这就极大程度的增加英语学习的困难性。所以，在新疆少数民族的英语教学中，应采取独特的教学方法，才能达到规定的教育要求。
二、因材施教模式开展的必要性
（一）理论依据。根据不同学生的学习目标和需求采取分类教学的方法，就是我们所说的因材施教。一方面因材施教可以让学生的学习目标得到快速实现，并能充分调动其积极性，使其学习需求得到充分满足，最终使学生的英语水平达到质的飞跃。另一方面，因材施教的教学模式与传统的分级教学有很大的区别，它并不是仅仅根据学生的英语水平将其单纯的分为高、中、低或快、中、慢等级别，而是针对学生个人的实际情况采取相应的教学方法，使其从根本上避免了学生因分级教学所产生的自卑感。
（二）开展的必要性。对于英语教学过程中出现的一系列问题，主要原因是教育者单纯的将传统教学模式套用其中而未加改变。相同的教学方案与大纲肯定不是对每一个学生都同样适用，这就必然会使得各个层次的学生都无法很好地提升自身英语水平。由此看来，传统的教学模式相对目前的英语教学存在一定的不适应性，学生之间的英语成绩会逐渐拉大，教育教学过程也会陷入僵局，从而使学生对英语的兴趣和信心大大削弱。所以，对新疆少数民族地区高校来说，因材施教教学模式的实施是势在必行的。
三、因才施教的新疆民族班英语教学模式探索
（一）科学化分班，灵活化管理。在充分尊重学生意愿的前提下，根据新疆少数民族地区高校新生的英语入学成绩，将其分为快班、慢班，并且对从未接受过英语教育或者是没有英语基础的学生设置基础班。在科学化分班的基础上，教师可以对每个班级有具体的了解，从而选择与之相适应的教学方法，使得每一个学生都能有适合自己的学习目标，从根本上提高学生本身的英语水平。
（二）依据个体英语水平差异，制定相应的教学目标。针对不同层次程度的学生，可以为其在不同阶段制定不同的学习目标。学习目标可以在词汇、听力、阅读、写作、翻译等五个方面进行详细的制定，对于基础较好的学生，可以为其确定较为长远的学习目标；对于基础较差的学生，应将其学习目标分解开来，逐个突破，并在其学习的过程中多进行辅导，使得任何基础层次的学生最终都能完成为其设定的学习目标。
（三）根据学生的不同特点，灵活运用各种教学法。对于文化上的跨越是新疆英语教学和学习中最为突出的特点，尤其是学生在学习之前已经在文化和情感方面形成了自己的认知，对于固定的教学方法自然无法适应。此外，因为学生具有不同的特点，教师就不能在外语教学过程中继续恪守陈规，教学思路和方法也不能再局限在某一种上，而应该采取各种各样的教学方式，将翻译法、听说法、视听法和交际法相结合，形成一个综合性的教学模式。
（四）制定分级测评标准，对学生进行动态测评。如果要在少数民族地区高校的英语教育中实行因材施教，必须要有相应的分级测评标准与之相辅相成。为了更加客观的对学生的学习效果进行检验，就需要他们进行分级测试、评定，只有这样，我们才能够更加准确的掌握学生对于当前教育目标和计划的适应情况。
（五）灵活采用多种作业形式。相对于因材施教的教育模式，传统大学英语教学过程中，教师对于所有的学生都是一视同仁，布置相同的作业，这对于学生英语水平的提升基本上无实质性的作用。而因材施教则不同，它是从学生的个性中寻找共性，教师在布置作业的时候，就可以更好地针对同一类别的学生群体，为其设计符合该类别培养目标的作业。
因材施教相对于传统英语教学方法有极大的优越性，其灵活性和实用性的特点对新疆英语教学更加适用。所以，为了将少数民族英语教学制度建设地更好，我们必须从实际情况出发，因材施教，为学生设计相适应的教学方案。
参考文献：
[1]麦丽哈巴·奥兰.新疆少数民族大学生英语学习状况研究[J].新疆大学学报（哲学人文社会科学版），2007，（03）.
[2]王馨雪.外语教学研究中范式的选择——定量与定性[J].佳木斯教育学院学报，2011，（01）.