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摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动。”区域游戏是一种开放性的教育活动，深受幼儿的欢迎，也为幼儿的感知、操作学习提供了更广阔的天地。我园申请的省课题研究项目《戏剧主题性区域活动中幼儿自主游戏的支持与促进研究》正是支持与促进幼儿在戏剧主题背景下能更加自主的进行区域活动，让幼儿园区域活动从“高控”变为“自主”，提高幼儿园区域活动的有效性、发挥其促进幼儿发展的价值。笔者认为，在区域活动中，教师的有效指导对区域活动自主化、实现区域活动应有的价值有重要意义。
关键词：区域活动 自主游戏 幼儿 指导
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0057-01
1.师幼共同商创主题情境式区域环创
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在幼儿园区域活动中，如何激励、唤醒、鼓舞幼儿，使幼儿乐于学习呢？丰富的情境式主题环创是激发幼儿学习兴趣的最好手段。大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。传统的区域环境都是老师创设，幼儿参与，但是这样造成幼儿“一时新鲜”“无任务”的参与现象。
《指南》指出：“幼儿园教育应该尊重幼儿园的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点。”因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，让幼儿有充分的参与感，师幼一起精心创设符合喜闻乐见的区域戏剧主题情境：前期，我们需要和孩子一起充分的讨论戏剧主题中的各种事件发生的情境，投票竞选出最喜欢的情境；接着进而一起画设计图；最后，一起收集材料，形成区域环创。如大班戏剧主题《花木兰》的小剧场中，以木兰参军以及军营生活为课程主线贯穿，通过和幼儿一起讨论创设出烽火台、观望台、帐营等，将小剧场设置为军营的情境；中班戏剧主题《你看起来好像很好吃的样子》的数学区中，以上山寻找小恐龙的线索，利用纸箱和孩子一起创设出延绵起伏的“岩石山”，将数学区设置成一片火焰山的情境，这样围绕主题设置的情境让幼儿更加乐意主动参与到区域游戏中，且在情境性区域活动中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资源的互动者。
2.投放多样化的操作材料，为幼儿自主创作提供条件
《纲要》提到，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行操作提供活动的条件。幼儿园教室内外的环境，以及丰富且可操作的材料是幼儿学习的基础。在布置班级环创前，我们和孩子一起规划班级环境；讨论、分析布置班级主题环创、制作主题中的人物、服饰可以用什么材料更加合适，更形象，分析出材料的适宜性和可操作性。在艾里克森的人格发展理论则指出，一个可以让幼儿主动探索的学习环境、大量可以让幼儿自由操作的开放性材料，对幼儿今后形成主动性的人格是有积极意义的。因此，在区域中的材料，我们通过发动家长的力量，一起收集材料，从而不断丰富材料资源库，充分为幼儿投放可探究、有层次的操作材料，使他们都有操作的可能，而教师要及时补充和丰富材料。
3.提供展示平台，让幼儿的自主创造荣获成功感
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。主题性区域活动中，经常会出现拼盘式的评价模式，蜻蜓点水地对幼儿的作品、行为等进行一一点评，幼儿或呆坐一旁，或七嘴八舌，看似热闹，其实一点都起不到评价的效果。在实践中，我们逐渐得到一个经验：教师要有效的把主题活动和主题区域活动结合起来，这就要求教师要及时肯定幼儿的观点，引导和促进幼儿的自主性学习，在幼儿面对困难和问题的时候，要相信幼儿的能力，让幼儿尝试自我的解决问题，肯定幼儿的发展潜能。同时，注重培养幼儿良好的心理品德，即我们不必在意孩子的认知能力在这次的区域活动中提高了多少，而把良好的心理品德的培养作为价值取向。因此，当幼儿的疑问通过自己的努力探索而得到解答的时候，幼儿会很想展示和分享自己的经验，这时，教师需要提供一个让幼儿分享自己心得的平台。
例如，在戏剧中主题《十二生肖》中，将科学区设置为戏剧主题项目区，在科学区产生的小项目“舞台灯光变色了”中，教师在课前准备的时间，让幼儿将自己的发现、使灯光变色的过程和最后的结果分享给全班孩子，教师则将整个项目的产生、发展和成果都以照片、视频的形式记录下来，将幼儿的项目进行提炼和总结，对幼儿个人来说，他的学习能力得到了提高，对全班幼儿来说，聆听他人的分享和经验也是学习的一种方式。
在戏剧主题区域游戏中，我们本着对幼儿兴趣和愿望的尊重，根据戏剧主题的价值取向，最大限度地挖掘主题中幼儿感兴趣的课程内容，充分利用周边资源，满足幼儿游戏的需要，从而发挥幼儿游戏的自主性和创造性，提高幼儿的综合能力，促进幼儿身心全面和谐发展。
总之，戏剧主题性区域活动，教师是“观察者”“协助者”和“推动者”，儿童则是“发现者”“探索者”“创造者”。只有坚持这一理念，才能真正以一种开放的态度接纳幼儿，积极探索更多适宜，丰富的策略去支持與促进幼儿自主游戏。
参考文献
[1]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013（09）
[2]王长辉.浅谈幼儿游戏中教师的行为观察[J].新校园（上旬），2016（04）
关键词：区域活动 自主游戏 幼儿 指导
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0057-01
1.师幼共同商创主题情境式区域环创
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在幼儿园区域活动中，如何激励、唤醒、鼓舞幼儿，使幼儿乐于学习呢？丰富的情境式主题环创是激发幼儿学习兴趣的最好手段。大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。传统的区域环境都是老师创设，幼儿参与，但是这样造成幼儿“一时新鲜”“无任务”的参与现象。
《指南》指出：“幼儿园教育应该尊重幼儿园的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点。”因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，让幼儿有充分的参与感，师幼一起精心创设符合喜闻乐见的区域戏剧主题情境：前期，我们需要和孩子一起充分的讨论戏剧主题中的各种事件发生的情境，投票竞选出最喜欢的情境；接着进而一起画设计图；最后，一起收集材料，形成区域环创。如大班戏剧主题《花木兰》的小剧场中，以木兰参军以及军营生活为课程主线贯穿，通过和幼儿一起讨论创设出烽火台、观望台、帐营等，将小剧场设置为军营的情境；中班戏剧主题《你看起来好像很好吃的样子》的数学区中，以上山寻找小恐龙的线索，利用纸箱和孩子一起创设出延绵起伏的“岩石山”，将数学区设置成一片火焰山的情境，这样围绕主题设置的情境让幼儿更加乐意主动参与到区域游戏中，且在情境性区域活动中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资源的互动者。
2.投放多样化的操作材料，为幼儿自主创作提供条件
《纲要》提到，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行操作提供活动的条件。幼儿园教室内外的环境，以及丰富且可操作的材料是幼儿学习的基础。在布置班级环创前，我们和孩子一起规划班级环境；讨论、分析布置班级主题环创、制作主题中的人物、服饰可以用什么材料更加合适，更形象，分析出材料的适宜性和可操作性。在艾里克森的人格发展理论则指出，一个可以让幼儿主动探索的学习环境、大量可以让幼儿自由操作的开放性材料，对幼儿今后形成主动性的人格是有积极意义的。因此，在区域中的材料，我们通过发动家长的力量，一起收集材料，从而不断丰富材料资源库，充分为幼儿投放可探究、有层次的操作材料，使他们都有操作的可能，而教师要及时补充和丰富材料。
3.提供展示平台，让幼儿的自主创造荣获成功感
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。主题性区域活动中，经常会出现拼盘式的评价模式，蜻蜓点水地对幼儿的作品、行为等进行一一点评，幼儿或呆坐一旁，或七嘴八舌，看似热闹，其实一点都起不到评价的效果。在实践中，我们逐渐得到一个经验：教师要有效的把主题活动和主题区域活动结合起来，这就要求教师要及时肯定幼儿的观点，引导和促进幼儿的自主性学习，在幼儿面对困难和问题的时候，要相信幼儿的能力，让幼儿尝试自我的解决问题，肯定幼儿的发展潜能。同时，注重培养幼儿良好的心理品德，即我们不必在意孩子的认知能力在这次的区域活动中提高了多少，而把良好的心理品德的培养作为价值取向。因此，当幼儿的疑问通过自己的努力探索而得到解答的时候，幼儿会很想展示和分享自己的经验，这时，教师需要提供一个让幼儿分享自己心得的平台。
例如，在戏剧中主题《十二生肖》中，将科学区设置为戏剧主题项目区，在科学区产生的小项目“舞台灯光变色了”中，教师在课前准备的时间，让幼儿将自己的发现、使灯光变色的过程和最后的结果分享给全班孩子，教师则将整个项目的产生、发展和成果都以照片、视频的形式记录下来，将幼儿的项目进行提炼和总结，对幼儿个人来说，他的学习能力得到了提高，对全班幼儿来说，聆听他人的分享和经验也是学习的一种方式。
在戏剧主题区域游戏中，我们本着对幼儿兴趣和愿望的尊重，根据戏剧主题的价值取向，最大限度地挖掘主题中幼儿感兴趣的课程内容，充分利用周边资源，满足幼儿游戏的需要，从而发挥幼儿游戏的自主性和创造性，提高幼儿的综合能力，促进幼儿身心全面和谐发展。
总之，戏剧主题性区域活动，教师是“观察者”“协助者”和“推动者”，儿童则是“发现者”“探索者”“创造者”。只有坚持这一理念，才能真正以一种开放的态度接纳幼儿，积极探索更多适宜，丰富的策略去支持與促进幼儿自主游戏。
参考文献
[1]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究，2013（09）
[2]王长辉.浅谈幼儿游戏中教师的行为观察[J].新校园（上旬），2016（04）