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《英语学习》线上系列沙龙第21期的主题是“中考改革建议和总复习教学研讨”，重点讨论了以下几个问题：中考是否应该纳入听说测试题目及其权重、 常见中考题型的改革、如何设计和实施总复习课、中考的改革空间和发展方向等。本次讨论分为上、下两期呈现给读者，分别刊登在本刊第10期和第11期的英语教育微信谈栏目中。本期内容主要围绕后两个问题——如何设计和实施总复习课和中考的改革空间和发展方向展开。
蒋京丽：如前讨论，大家认为信度和效度较好的测试，可以有效地考查出学生初中毕业阶段英语学习达到的水平。而在参加考试之前，学生普遍需要在老师的引领和指导下全面复习初中阶段学习过的内容，巩固和夯实基础知识，发展和提升基本技能。因此，师生共同上好复习课至关重要。那么，初中总复习课的特点和作用是什么？应该如何有效地设计和实施呢？
如何设计和实施总复习课
陈芳：我认为复习课是一个去粗取精，提炼精华的过程。我个人是不赞成用题海战术来开展复习的。
王冬梅：复习课应具有以下几个特点：
1.系统性。科学合理地制定好复习计划是确保复习系统性的重要前提。避免“三天打鱼，两天晒网”，也要避免复习内容之间缺乏内在的逻辑关系。既要全面又要重点突出，逐步完成复习内容。
2.针对性。复习内容的选择要典型，具有较强的代表性，符合中考试题的特点及考查的层次要求；复习方法的选择要合理，符合学生的学习实际，体现出让学生体验、观察、分析、总结的学习过程。
3.层次性。复习课的设计要体现面向全体、兼顾个体的原则。避免眉毛胡子一把抓。教师要根据班中学生的实际情况，分出哪些问题是全班性的问题，哪些问题是个别问题。课堂教学应以全班性问题的解决为主要问题，个别性问题可以课下通过其他途径帮助学生解决。另外教师还要根据中考要求为不同层次的学生制定不同层次的目标。让每位学生在每节复习课上都能达到各自不同层次的学习要求。
曹爱平：英语复习课能够帮助学生对所学知识和基本技能进行梳理，形成一定的认知结构，从而加深理解，增强记忆，培训学生的整体思维，健全其心理素质，使不同层次的学生均有收获。
精讲即发现学生问题后的画龙点睛，多练即学生的实践和应用，这是学生吸收和消化知识、提升能力的重要途径。练习可以是口头的、笔头的、个体的、小组的、单项的或综合的。
张艳玲：目前大多数地区的老师在初三复习过程中采用的是三轮复习法。在三轮复习中许多老师认为复习课就要以老师讲知识点为主并伴随着做大量练习。许多复习课还是以老师们讲为主，试卷讲评课基本以对答案为主。
如何有效进行中考复习，提高复习课效率，我个人认为复习课有别于新授课，复习是对初中阶段所学知识进行归纳、总结、强化和提高的过程，抓好各轮复习的侧重点，并使几轮复习有机地结合在一起。中考复习虽然有别于新授课，但复习课依然要以话题为基点，以语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）的夯实为根本，提高学生的语言运用能力。
在中考复习中，应注重听、说、读、写四种语言技能的有机整合，复习课要在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程，这对于发展初三学生的综合语言运用能力具有重要的价值。
由于中考命题不拘泥于任何一套教材，备考复习的重要依据应从课标出发，找出要点。复习课采用现代化教学手段，运用话题导入背景知识，以文化为背景，以知识为导向，以问题为核心。
那么如何做好三轮复习呢？
第一轮分册复习，依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。复习时注重常用词汇、句型的过关，保证每天的定量记忆。循序渐进的授课方式符合学生的认知规律，不但降低了知识难度，也大大提高了学生的学习积极性。
第二轮是针对考试说明进行专项复习或者说是专题训练，让学生掌握考试说明的各考点和突出重点，还要授之以渔；突破难点，更要培养能力。教师应按照教材结构、体系，有目的、有重点地引导学生进行复习，帮助学生领会教材内容的递进和新旧知识的衔接关系。
第三轮是以综合模拟训练为主，把握中考脉络，合理安排好答题时间，简单说来就是考前冲刺阶段。通过教、学、练、考的有机结合后，引导学生系统、完整地掌握知识，扎实、有效地提高能力，分析各模拟试题时，重在要学生明白各考点在哪，善于揣测出题人的意图，以利于以后的触类旁通。
刘洁新：我也谈两点对中考的复习建议：
1.复习要注重语言积累，以阅读为复习主线。重点放在读懂和理解文章上，不要只停留在做题上。在阅读过程中，重点落实在熟悉语法和积累词汇上，对所落实的重点要安排巩固练习，注意增加复现率。以话题为主线进行听力训练，通过听来把握材料的主要内容，通过朗读、再现和模仿等手段掌握所听材料，通过实际交际掌握功能意念表达方式。以阅读为基础完成写作训练，通过阅读学习写作方法，积累写作素材，通过仿写和改写熟悉写作方法和写作素材，通过实际交际提高书面表达水平。
2.关注个体差异，注重学以致用，为学生搭建展示自我的平台。 加强学情分析，关注学生的个体差异，尊重学生的学习方式。给学生更多的选择的机会.充分利用先进的科学技术和信息技术，课堂学习结合线上学习，激发学生学习兴趣，采取多样的教学活动，给学生提供更多的使用语言的机会。为学生搭建适合的展示平台.让学生们在生活中使用语言，获得使用语言的成就感。
张艳玲：复习课有没有实效，复习方法很重要，一节从头讲到尾的课一定是效率低下的课，首先明确一节课的复习重点，内容应适中，然后安排到有讲有练，一课一练，堂堂清才是最好的，每节复习课老师讲解的时间最好控制在20分钟以内，而且在讲授的过程中必须和学生互动，引导学生去复习。
王冬梅：复习课的作用也可以理解成我们常说复习的目的，也就是说通过中考的复习课需要： 1.老师和学生要掌握《考试说明》中的不同层次的能力要求；
2.老师和学生要掌握各类试题的特点；
3.老师和学生要了解解题过程中的障碍，如阅读中篇章的难度：复杂的句式、背景知识生疏、解题思路和方法上的障碍、基础知识漏洞较大等；
4.渗透、掌握正确的解题思路、方法和技巧；
5.老师和学生要明确自主学习的策略；
6.增强学生学习的自信心、增强学生主动学习的意识。
许多老师只关注到了前两个目的，而忽略了其他。
蒋京丽：老师们总结的都非常好，我个人认为复习课中如何激活学生是关键，老师的计划再庞大和完美，无法落实到学生身上也是枉然。
王玉青：复习课应该在新鲜的语境中再现、巩固、总结所学。语言素材的选择要考虑学生的认知水平、兴趣所在、设计复习活动也得调动学生参与的欲望，没有参与动机的复习课很难谈效率和效益。
王冬梅：有多少老师在上复习课时真正地关注到了学生的实际困难和需求，能够帮助学生看到希望，有了自信？太少了。
蒋京丽：学情分析特别重要。复习课侧重帮助学生梳理已有的知识和技能，查漏补缺，扬长去短；帮助学生关注语境、获得语感，提升综合语言运用能力；帮助学生熟悉考试的节奏，强化对特定试题的应对能力。
刘洁新：在复习课上，不是重复的记忆，而是更多的理解和应用。通过复习课，学生有使用语言和展示语言的成就感。
蒋京丽：复习课应立足于培养学生在语篇层面的理解能力和表达能力，建议老师们转变教学方式，多创设机会由学生讨论、分享和总结在复习中所获得的思路和经验，最终实现英语学习知和行的统一。
坚持培养学生在语篇层面理解信息、获取信息、整合信息、表达信息的能力，突出与生活实际的对接，加大对学生综合语言运用能力的培养。刚才陈芳老师提到的题海战术复习方式其实普遍存在，浪费了学生大把可以通过实践提升自己的时间。
曹爱平：学生的学习内动力尤其重要，基于复习课的设计，基于教师个人的魅力。复习要以题带点，以点巩固题。
陈芳：如何引导老师改变观念，上出高效的复习课，我觉得在教研方面要做的事情还很多。
蒋京丽：舍弃传统的低效复习方式需要勇气，老师们尽管也未必喜欢这种方式，但是基于惯性和安全感还是周而复始地执行着。作为教研员，我们要敢于引领老师们从传统的re-view走出，走向re-mind，不是提醒，而是再思！指向思维提升的再学习过程！
王冬梅：如何上好讲评课也是目前老师们的最大困惑。不应仅停留在就题讲题，把正确答案讲明白了。而且要让学生学会分析问题、找准问题、触类旁通地解决一类试题。
上好复习课，教师筛选试题的能力也特别重要，可以说是最重要的。是否典型，有代表性，能说明问题，试题出的是否科学合理都需要全面考虑，我通过视导，发现选料上教师们还存在着较大的问题。怕的是有的老师根本不选，让学生进行题海战术。
王玉青：选材可能需要集体的力量，年级教研组可以分工合作。把握选材与要复习内容的契合度，不一定完全契合，从某个角度契合也可以。
王冬梅：是的。我们都是以备课组为单位，集体行动。
张志清：我个人认为：复习课一定要明确是基于学生已经学过的基础上进行的备课，而不是新授课。将内容重新讲一遍，不是复习课。7、8年级时学的内容到九年级复习时目标定位就应该不是7、8年级的了，不知大家是否同意？
张涛：对，复习最能提高老师对教材话题、教学主题的整合能力。
蒋京丽：整合非常关键，整合后的重点需要各种聚焦和完成。
张艳玲：最好不要把复习课上成模式化的课。在课堂教学和试卷或练习题讲解过程中，注重知识的广度和深度。尽管初中学生的英语知识量还很有限，提醒他们是否能由一个知识点联想到哪些知识点，这样就有利于学生自觉或不自觉地在头脑中建构一个较为稳定的知识结构体系，不会因为记了这个就忘了那个知识点。
我们每年的做法是要求老师在假期提前将近五年的中考题进行分类，按照能力的考查点不同分类，然后根据实际需求选取哪些作为课上用的，哪些作为复练用的。
上好英语复习课是保证教学质量的关键，英语复习课既要查漏补缺，更要复习基础知识，并对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，尤其要注重提高实际运用语言的能力。复习课要善于利用思维导图的方法来复习，这样更加深学生对知识的巩固。
复习课也要注重教学目标定位，重视语言知识的查漏补缺，注重学习策略的培养。复习方式宜多样化，学习宜多途径。复习课内容的选择要尽量生活化、情感化、活动化，以提高学习效率、有效地调动学习积极性。复习课上听说读写并重，每一种技能的培养都不放松，在教学中，鼓励并要求学生多动口说、动手写、动脑记忆与思考。
张涛：复习不能指望最后的总复习。理论上说，赶教学进度，省出时间最后进行总复习的思路是不对的。
曹爱平：复习课不能一言堂，不能满堂灌，充分体现学生的主体地位，学生操练和自我表现是知识巩固的行之有效的方法。
王冬梅：其实周而复始地讲个不停最终效果就是老该师很累却没有效果。学生不会的还是不会。如果让学生去发现去分析去观察去归纳总结，效果就会事半功倍。
蒋京丽：当然，仅靠勇气和愿望是不够的，还要从教学研究的专业层面进行总复习教学设计的变革，要从有利于学生认知深化，知识溶化、能力活化入手重新建构！摒弃目前几轮复习仍是知识的梳理和聚会的尴尬局面。
王冬梅：中考复习建议，试题分析与筛选是基础，教学设计与实施是关键，常规训练与监督是保障。
蒋京丽：还有就是老师选择使用什么样的语言材料进行复习也非常重要。应该精选内容，精致加工，弥合教材习题和考试语言的间距。关注所选语篇题材和体裁宽度和广度，文字的地道性和文章的内部一致性，在提升学生双基的同时实现对学生思维、文化、情感态度价值观的训练和熏陶。 温爱英：语言能力主要靠平时积累，现在的复习课就是“题海战术”的代名词。我做过复习教学现状的调查，复习教学的现状不容乐观，往往是低效、无效甚至负效。
大多数教师不研究《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标），不研究中考考纲，不研究学生，复习依据辅导书、模拟卷、教材，教学目标不明确，重点、难度不突出，面面俱到；复习内容以对词汇、语法用法的掌握为重点，忽视其运用。对听、说、读、写技能的训练彼此割裂，学生综合运用语言的能力没有得到培养。
复习方法以教师讲解和学生做题为主，单一、枯燥，没有充分调动学生学习的积极主动性。学生做题主要在课外，缺乏教师有效的指导、监控及反馈。面对英语水平参差不齐的学生，教师“一视同仁”“公平对待”，没有做到因材施教，进行分层教学；教学资源单一，以练习题和模拟卷为主。练习题和模拟卷都采用“拿来主义”，大多数不符合学生的需求和实际水平，同时“题海战术”导致了教师和学生沉重的课业和心理负担，增加了教师的厌教情绪和学生的厌学情绪，严重影响了学生身心健康的发展。
针对英语中考复习教学中存在的问题，我的建议如下：
1.在复习教学理念上要坚持“以人为本”。首先，必须关爱人的身心健康。保证教师和学生的身心健康是一切教学工作的前提。第二，教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动。第三，在教学决策环节上要充分考虑学生的需求，而不能一味地满足学校或教师的愿望。
2.在复习教学时间安排上要遵循遗忘规律。遗忘是普遍的心理现象，我们要根据遗忘规律，合理地安排复习时间。大量的研究发现及时复习的效果优于延后复习，分散复习比集中复习效果好，因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的。因此，不宜留出长时间进行复习，应把复习时间分散在每一周、每一个月、每一个学期。
3.在复习教学内容上要体现综合性。以话题为主线，融合词汇和语法，开展听、说、读、写活动，培养学生的综合语言运用能力，这和中考的考查目标是一脉相承的。初中英语教学有24个话题，复习教学时以话题为主线，教学设计综合考虑语法、词汇、功能—意愿、情景和任务等与语言学习有关的因素，并使这些要素彼此建立联系，比如语法知识与技能相结合、任务与功能相结合。以语篇的阅读带动词汇和语法的巩固，词汇和语法的复习放在语篇和语境中进行，从而实现词汇、语法复习与语篇理解同时进行的综合效果；在话题中贯穿听、说、读、写的活动，在活动中落实语言的运用。江西专门编写了一本以话题为主线的复习书。
4.在复习教学方法上要兼顾多样性和趣味性。 教师要根据学生的性格特点、认知特点、生理和心理特点并结合复习课的特点选择教育教学方法。初中生好动、好胜、好表现、容易疲劳、持久性差，喜欢形象、直观的教学方式和群体活动，复习课主要梳理和巩固已学过的知识，容量大，综合性强。因此，有条件的学校，可以多采用多媒体上课。
5.在复习资源的开发和运用上要注重实效性和和来源地多样性 认真研究《课标》和《考纲》，根据《课标》和《考纲》对中考的要求、结合学生学习的实际情况，广泛开发和有效运用复习资源。充分运用教材、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目、音像设备、电脑、网络、图书馆等，使学生大量接触真实、地道的英语，通过广泛的语言输入和输出，在语境和语篇中复习巩固已学知识，训练学生综合运用语言的能力。
杜明环：非常同意温老师说的以话题为主线的复习课，虽然还没有拜读过这本复习书，但是近几年我校一直坚持以话题为主线的复习，同时带动天津市多个区的不同学校尝试这种复习课。下面向老师们简单分享一个教学案例。
以“学校（school）”这个话题为例：
首先，我们在课标中找到该话题，并了解其包含的项目，以便与教材内容相对应；其次，我们把话题的项目和教材（外研版教材《英语新标准》）对照，找出教材中共有多少模块涉及到该话题，并列出该模块的话题和功能，以便确定该话题复习的目标。
然后，各模块中涉及到的语言知识如词汇、语法，按照话题重新编排融合，体现同一话题中的综合运用，方便学生全面复习（如图1中的词汇的归纳总结）。此环节的处理可以采用多种方式，如教师带领学生课上总结或者学生以小组为单位课下总结课上分享。对于语篇部分，老师精选与话题匹配的语篇，把阅读的各项微技能在课上讲解，然后对学生进行有针对性的训练。由于之前针对该话题有充分的输入，书面表达部分的输出就会顺畅很多。
这种方法可以调动学生的主动性，复习课也比较有活力，兼顾了各个层次的学生，通过这种方式，在归纳整理的过程中，学生是对自己学习的主动归纳，而不是被动接受老师的灌输。给老师们做培训的时候，老师们反馈也不错，觉得打开一个新思路。但是，老师感觉挑战比较大的就是备课的工作量，于是很多学校采取集体备课，一起集思广益地做好一个话题，分工合作整理练习。有的区是教研员组织，在教研会上每次一两个话题共同归纳。
张艳玲：要对教材进行充分整合，最大化利用教材。下面我也来谈谈在复习课上如何以话题为基点整合教材。
要想整合教材教师首先要掌握教材，在分析本课时教材结构，将复习内容网络化，并对相关重点内容进行适当的交叉串联，采用现代化教学手段，从话题出发内容整合提高复习效率，给学生一个清晰的主线。
教师要了解课标中五级出口要掌握那些话题，复习以话题为中心，拓展出相关的词汇、功能句型、阅读、写作。层层相扣。大大减少了泛泛过课本所做的大量事倍功半的低效劳动，并且为以后的复习节省了大量时间。
以思维导图激发学生的思维，调动学生参与课堂学习的积极性。从词汇到句型，从听说到情景交际训练，最后落实到学生的阅读与写作。不仅夯实基础知识，并且有效地训练了学生的听说读写能力，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。 从一个topic话题（介绍人物）切入，全面向中考考点铺开，囊括了语音、词汇、对话、阅读、写作等多方面能力的训练。任务逐层呈现，考点逐项体现，既复习了基础知识，又紧抓中考考点。
张涛：老师的教学首先就得有线形规划。任何一个话题，老师们在教初一学生的时候，就应该清楚地知道这个话题或者主题到初三会是什么内容以及难易程度。
陈皓曦：复习是语篇——功能——话题——语法多维度归纳的知识结构化过程，需要一线老师们对整个义务教育阶段所覆盖的知识体系有系统深入的认识。
陈芳：每个班学生程度参差不齐，老师复习的时候最头疼了。如果学情分析和学习方法的指导到位，学生一定会有收获的。
陈皓曦：对于语言基础薄弱的学生，词汇和语法是绕不过的坎。
王冬梅：所以对学生的优势和劣势的分析是开展针对性指导的重要前提。
张艳玲：学生中考写作是个难题，中考复习要帮助学生提高写作能力。
王冬梅：写作是个长期积累的过程，中考复习阶段只能强化思路和技巧。语言的积累恐怕得从小学就要开始。
温爱英：我比较主张读写结合的教学模式，以读促写。
陈皓曦：背诵与仿写是写作备考的可选之策。
蒋京丽：感谢老师们对复习课的讨论，我们再把焦点放到中考上来。英语是一门必修课程，考试将贯穿整个教育过程，考试的内容、方法对英语的教和学都会产生了深刻影响。英语测试专家Bachman & Palmer曾指出“We need to justify the uses of language assessments are to help us make decisions that will ideally lead to beneficial consequences for stakeholders. ”为了更好地发挥考试对教学的反拨作用和其他积极功效，中考中不尽合理的方面还亟待改变。中考今后还可以有什么改革空间或发展方向？
中考的改革空间和发展方向
张涛：我的观点是：中考应去除单选和完形，增加口试，加大听力权重。阅读可以考虑长语篇，写作分梯度选做。
王冬梅：我认为有以下四点；
1.听说测试加入；
2.适当增加主观试题比例；
3.书面表达可以向广州的方向改进；
4.完形填空可以尝试变成填空，而不用选择。当然难易度需把握好。
陈芳：合理配置主观题和客观题，适当增加应用性试题的比重，就写作而言，应使写作任务真实化，赋予写作以交际色彩。
温爱英：在很多试卷的阅读理解测试中，大多数测试考查的是对表层信息的获得和理解。书面表达，不是考学生的翻译能力，而是考学生用英语思考和表达的能力，所以可以适当增加考查学生分析、综合、比较、判断等能力的试题。
改革考试的内容和形式，应该以培养学生的英语学科核心素养为目标。如思维品质，我觉得可以在阅读理解和书面表达中加入测试学生思维能力的内容。
赵月霞：这一点很重要，长此以往，学生只会读，看表面，不思考，不辨析。
曹爱平：突出语言能力，思维能力方面的考查，比如就某一件事发表观点。
王玉青：要发挥考试的引领作用和正反拨作用，就要在命题问题设计上下功夫，题目要有思维含量。老师们才会在教学中去关注学生思维品质的培养。
陈芳：多借鉴国外一些测试题型，改革和改进现有的题型，尤其是技能测试的题型，比如阅读题的题型。
蒋京丽：还需要使国外试题本土化，避免水土不服。
陈皓曦：剑桥测试和PISA测试都很有可取之处。完形填空不设选择的想法很好，但可能对于中考来说难度有点大了，毕竟需要学生的拼写、语法正确才能得分。就目前的学生水平，我个人还是认为给选择更现实一些。
蒋京丽：或许可以采取一点折中的办法，比如将完形的语篇和语法的考查相结合。
张涛：是不是可以考虑选择题都变成三选项？
王冬梅：目前我们先可以大胆地考虑一下所有可能变化的空间有哪些，然后再逐步确定先动什么后动什么？任务型阅读是个好题型，希望在任务上好好研究一下，能成为亮点。
陈皓曦：任务型阅读、排序题、信息匹配题、专门考查思维能力的阅读理解题都是好题型。
温爱英：书面表达里多考查学生用英语思维来表达是完全可行的，不是不现实。我们江西的中考书面表达就涉及学生需要理性分析再表达观点。
陈芳：题型的改革一是形式，其次在现有题型上如何让其更科学更合理也是一个方面，比如刚才王冬梅老师说的任务型阅读如何更好地设计任务。
蒋京丽：可能我们还无法左右题目的形式，但是大家完全可以在自己可控制可操作的范围内来进行有益的尝试，如果效果好，当地在中考命题时也会拿来做借鉴。
张志清：是的，每年根据情况进行微调，这样表面看起来变化不大，容易接受。
陈皓曦：起码可以提倡在条件成熟的区域或学校作为平常测试的题型。
蒋京丽：当然，前面说到了，中考也是大规模、高利害的考试，可能在试题的改变上需要审慎的态度和渐进的过程，这件工作谁来做都是具有很大挑战性的。
温爱英：请看下题：
根据短文内容，回答下列问题。
1. How old was Bill when he became interested in computer？
2. What’s the name of Bill’s website？
3. When does he usually get up？
4. Is Bill the same person that he was three years ago？ 5. What does Bill always say？
试题点评：上述五道题全部考查对细节的理解，学生只要看到问题到文章中就能直接找到答案，并不需要借助对语篇的理解。一是效度低，没有真正考查学生的阅读理解能力；二是缺乏区分度，不能有效地考查出不同层次学生的能力。
再如下面的这道题：
听短文，根据所听内容选出短文中划线部分词的同义词或同义短语。Here are some 16 （pieces of advice） on how to talk with your parents. First， try to 17 your talk with something fun. This will make talking easier. For example， ask your parents questions about their health. What are they doing with their work？ They love this. Second， make it clear what you want to tell your 18. If they have something to say， let them finish. Ask them to do the same for you. Third， 19 with your parents about what you’re really thinking. Fourth， if your parents don’t understand， that’s OK. It doesn’t mean they don’t love you or they are not trying to. 20 you have to explain things to them again or in a different way. If there are still things to talk about， set up a time with them to talk about them next time.
（ ） 16. A. news
B. messages C. suggestions
（ ） 17. A. end
B. begin
C. stop
（ ） 18. A. mother
B. father
C. mother and father
（ ） 19. A. be friendly
B. be hopeful C. be honest
（ ） 20. A. At times
B. On time C. In time
录音原文：16. pieces of advice；17. start；18. parents；19. don’t be cheating；20. Sometimes。答案：16-20 CBCCA
试题点评：
1. 效度低。没有真正考查学生通过听进行语篇理解和分析的能力。根据题目的设计，学生无需对整篇短文进行理解，只需要听到所缺的单词或词组，并在此基础上选出其同义词；
2. 考查目标不明确。听力测试检测的是学生听的能力，但此题要求学生不但要听出所缺单词或词组，还要选出其同义词。学生在该题中没有选对正确答案，我们不知学生是因为没听到所缺的单词或词组，还是因为不知到该单词或词组的同义词。分析测试结果时，也很难判断学生的真正问题所在；
3.材料不合适。听力理解是指考生对口头语言材料的理解能力和从口头语言材料中获取信息的能力（学科组，2007）。上述材料内容贴近学生的生活，但材料口语性不强，更具有书面语的特点，里面包含了较多的复合句。
中考无论怎么改革，最重要就是试题必须要真正测试我们想测的，即效度问题。没有效度，就达不到评价的目的，也无法对教学带来积极的反拨作用。
王玉青：推荐一本书《语言测试和它的方法》，刘润清、韩宝成编著，虽然比较“老”了，但是还是有非常高可读价值。
蒋京丽：我期待也相信在大家的共同关注和不懈努力下，未来各地的中考在信度（Reliability）、效度（Validity）、真实性（Authenticity）、互动性（Interactiveness）、影响力（Impact）、可操作性（Practicality）等方方面面均会取得进步和提升。
蒋京丽：如前讨论，大家认为信度和效度较好的测试，可以有效地考查出学生初中毕业阶段英语学习达到的水平。而在参加考试之前，学生普遍需要在老师的引领和指导下全面复习初中阶段学习过的内容，巩固和夯实基础知识，发展和提升基本技能。因此，师生共同上好复习课至关重要。那么，初中总复习课的特点和作用是什么？应该如何有效地设计和实施呢？
如何设计和实施总复习课
陈芳：我认为复习课是一个去粗取精，提炼精华的过程。我个人是不赞成用题海战术来开展复习的。
王冬梅：复习课应具有以下几个特点：
1.系统性。科学合理地制定好复习计划是确保复习系统性的重要前提。避免“三天打鱼，两天晒网”，也要避免复习内容之间缺乏内在的逻辑关系。既要全面又要重点突出，逐步完成复习内容。
2.针对性。复习内容的选择要典型，具有较强的代表性，符合中考试题的特点及考查的层次要求；复习方法的选择要合理，符合学生的学习实际，体现出让学生体验、观察、分析、总结的学习过程。
3.层次性。复习课的设计要体现面向全体、兼顾个体的原则。避免眉毛胡子一把抓。教师要根据班中学生的实际情况，分出哪些问题是全班性的问题，哪些问题是个别问题。课堂教学应以全班性问题的解决为主要问题，个别性问题可以课下通过其他途径帮助学生解决。另外教师还要根据中考要求为不同层次的学生制定不同层次的目标。让每位学生在每节复习课上都能达到各自不同层次的学习要求。
曹爱平：英语复习课能够帮助学生对所学知识和基本技能进行梳理，形成一定的认知结构，从而加深理解，增强记忆，培训学生的整体思维，健全其心理素质，使不同层次的学生均有收获。
精讲即发现学生问题后的画龙点睛，多练即学生的实践和应用，这是学生吸收和消化知识、提升能力的重要途径。练习可以是口头的、笔头的、个体的、小组的、单项的或综合的。
张艳玲：目前大多数地区的老师在初三复习过程中采用的是三轮复习法。在三轮复习中许多老师认为复习课就要以老师讲知识点为主并伴随着做大量练习。许多复习课还是以老师们讲为主，试卷讲评课基本以对答案为主。
如何有效进行中考复习，提高复习课效率，我个人认为复习课有别于新授课，复习是对初中阶段所学知识进行归纳、总结、强化和提高的过程，抓好各轮复习的侧重点，并使几轮复习有机地结合在一起。中考复习虽然有别于新授课，但复习课依然要以话题为基点，以语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）的夯实为根本，提高学生的语言运用能力。
在中考复习中，应注重听、说、读、写四种语言技能的有机整合，复习课要在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程，这对于发展初三学生的综合语言运用能力具有重要的价值。
由于中考命题不拘泥于任何一套教材，备考复习的重要依据应从课标出发，找出要点。复习课采用现代化教学手段，运用话题导入背景知识，以文化为背景，以知识为导向，以问题为核心。
那么如何做好三轮复习呢？
第一轮分册复习，依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。复习时注重常用词汇、句型的过关，保证每天的定量记忆。循序渐进的授课方式符合学生的认知规律，不但降低了知识难度，也大大提高了学生的学习积极性。
第二轮是针对考试说明进行专项复习或者说是专题训练，让学生掌握考试说明的各考点和突出重点，还要授之以渔；突破难点，更要培养能力。教师应按照教材结构、体系，有目的、有重点地引导学生进行复习，帮助学生领会教材内容的递进和新旧知识的衔接关系。
第三轮是以综合模拟训练为主，把握中考脉络，合理安排好答题时间，简单说来就是考前冲刺阶段。通过教、学、练、考的有机结合后，引导学生系统、完整地掌握知识，扎实、有效地提高能力，分析各模拟试题时，重在要学生明白各考点在哪，善于揣测出题人的意图，以利于以后的触类旁通。
刘洁新：我也谈两点对中考的复习建议：
1.复习要注重语言积累，以阅读为复习主线。重点放在读懂和理解文章上，不要只停留在做题上。在阅读过程中，重点落实在熟悉语法和积累词汇上，对所落实的重点要安排巩固练习，注意增加复现率。以话题为主线进行听力训练，通过听来把握材料的主要内容，通过朗读、再现和模仿等手段掌握所听材料，通过实际交际掌握功能意念表达方式。以阅读为基础完成写作训练，通过阅读学习写作方法，积累写作素材，通过仿写和改写熟悉写作方法和写作素材，通过实际交际提高书面表达水平。
2.关注个体差异，注重学以致用，为学生搭建展示自我的平台。 加强学情分析，关注学生的个体差异，尊重学生的学习方式。给学生更多的选择的机会.充分利用先进的科学技术和信息技术，课堂学习结合线上学习，激发学生学习兴趣，采取多样的教学活动，给学生提供更多的使用语言的机会。为学生搭建适合的展示平台.让学生们在生活中使用语言，获得使用语言的成就感。
张艳玲：复习课有没有实效，复习方法很重要，一节从头讲到尾的课一定是效率低下的课，首先明确一节课的复习重点，内容应适中，然后安排到有讲有练，一课一练，堂堂清才是最好的，每节复习课老师讲解的时间最好控制在20分钟以内，而且在讲授的过程中必须和学生互动，引导学生去复习。
王冬梅：复习课的作用也可以理解成我们常说复习的目的，也就是说通过中考的复习课需要： 1.老师和学生要掌握《考试说明》中的不同层次的能力要求；
2.老师和学生要掌握各类试题的特点；
3.老师和学生要了解解题过程中的障碍，如阅读中篇章的难度：复杂的句式、背景知识生疏、解题思路和方法上的障碍、基础知识漏洞较大等；
4.渗透、掌握正确的解题思路、方法和技巧；
5.老师和学生要明确自主学习的策略；
6.增强学生学习的自信心、增强学生主动学习的意识。
许多老师只关注到了前两个目的，而忽略了其他。
蒋京丽：老师们总结的都非常好，我个人认为复习课中如何激活学生是关键，老师的计划再庞大和完美，无法落实到学生身上也是枉然。
王玉青：复习课应该在新鲜的语境中再现、巩固、总结所学。语言素材的选择要考虑学生的认知水平、兴趣所在、设计复习活动也得调动学生参与的欲望，没有参与动机的复习课很难谈效率和效益。
王冬梅：有多少老师在上复习课时真正地关注到了学生的实际困难和需求，能够帮助学生看到希望，有了自信？太少了。
蒋京丽：学情分析特别重要。复习课侧重帮助学生梳理已有的知识和技能，查漏补缺，扬长去短；帮助学生关注语境、获得语感，提升综合语言运用能力；帮助学生熟悉考试的节奏，强化对特定试题的应对能力。
刘洁新：在复习课上，不是重复的记忆，而是更多的理解和应用。通过复习课，学生有使用语言和展示语言的成就感。
蒋京丽：复习课应立足于培养学生在语篇层面的理解能力和表达能力，建议老师们转变教学方式，多创设机会由学生讨论、分享和总结在复习中所获得的思路和经验，最终实现英语学习知和行的统一。
坚持培养学生在语篇层面理解信息、获取信息、整合信息、表达信息的能力，突出与生活实际的对接，加大对学生综合语言运用能力的培养。刚才陈芳老师提到的题海战术复习方式其实普遍存在，浪费了学生大把可以通过实践提升自己的时间。
曹爱平：学生的学习内动力尤其重要，基于复习课的设计，基于教师个人的魅力。复习要以题带点，以点巩固题。
陈芳：如何引导老师改变观念，上出高效的复习课，我觉得在教研方面要做的事情还很多。
蒋京丽：舍弃传统的低效复习方式需要勇气，老师们尽管也未必喜欢这种方式，但是基于惯性和安全感还是周而复始地执行着。作为教研员，我们要敢于引领老师们从传统的re-view走出，走向re-mind，不是提醒，而是再思！指向思维提升的再学习过程！
王冬梅：如何上好讲评课也是目前老师们的最大困惑。不应仅停留在就题讲题，把正确答案讲明白了。而且要让学生学会分析问题、找准问题、触类旁通地解决一类试题。
上好复习课，教师筛选试题的能力也特别重要，可以说是最重要的。是否典型，有代表性，能说明问题，试题出的是否科学合理都需要全面考虑，我通过视导，发现选料上教师们还存在着较大的问题。怕的是有的老师根本不选，让学生进行题海战术。
王玉青：选材可能需要集体的力量，年级教研组可以分工合作。把握选材与要复习内容的契合度，不一定完全契合，从某个角度契合也可以。
王冬梅：是的。我们都是以备课组为单位，集体行动。
张志清：我个人认为：复习课一定要明确是基于学生已经学过的基础上进行的备课，而不是新授课。将内容重新讲一遍，不是复习课。7、8年级时学的内容到九年级复习时目标定位就应该不是7、8年级的了，不知大家是否同意？
张涛：对，复习最能提高老师对教材话题、教学主题的整合能力。
蒋京丽：整合非常关键，整合后的重点需要各种聚焦和完成。
张艳玲：最好不要把复习课上成模式化的课。在课堂教学和试卷或练习题讲解过程中，注重知识的广度和深度。尽管初中学生的英语知识量还很有限，提醒他们是否能由一个知识点联想到哪些知识点，这样就有利于学生自觉或不自觉地在头脑中建构一个较为稳定的知识结构体系，不会因为记了这个就忘了那个知识点。
我们每年的做法是要求老师在假期提前将近五年的中考题进行分类，按照能力的考查点不同分类，然后根据实际需求选取哪些作为课上用的，哪些作为复练用的。
上好英语复习课是保证教学质量的关键，英语复习课既要查漏补缺，更要复习基础知识，并对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，尤其要注重提高实际运用语言的能力。复习课要善于利用思维导图的方法来复习，这样更加深学生对知识的巩固。
复习课也要注重教学目标定位，重视语言知识的查漏补缺，注重学习策略的培养。复习方式宜多样化，学习宜多途径。复习课内容的选择要尽量生活化、情感化、活动化，以提高学习效率、有效地调动学习积极性。复习课上听说读写并重，每一种技能的培养都不放松，在教学中，鼓励并要求学生多动口说、动手写、动脑记忆与思考。
张涛：复习不能指望最后的总复习。理论上说，赶教学进度，省出时间最后进行总复习的思路是不对的。
曹爱平：复习课不能一言堂，不能满堂灌，充分体现学生的主体地位，学生操练和自我表现是知识巩固的行之有效的方法。
王冬梅：其实周而复始地讲个不停最终效果就是老该师很累却没有效果。学生不会的还是不会。如果让学生去发现去分析去观察去归纳总结，效果就会事半功倍。
蒋京丽：当然，仅靠勇气和愿望是不够的，还要从教学研究的专业层面进行总复习教学设计的变革，要从有利于学生认知深化，知识溶化、能力活化入手重新建构！摒弃目前几轮复习仍是知识的梳理和聚会的尴尬局面。
王冬梅：中考复习建议，试题分析与筛选是基础，教学设计与实施是关键，常规训练与监督是保障。
蒋京丽：还有就是老师选择使用什么样的语言材料进行复习也非常重要。应该精选内容，精致加工，弥合教材习题和考试语言的间距。关注所选语篇题材和体裁宽度和广度，文字的地道性和文章的内部一致性，在提升学生双基的同时实现对学生思维、文化、情感态度价值观的训练和熏陶。 温爱英：语言能力主要靠平时积累，现在的复习课就是“题海战术”的代名词。我做过复习教学现状的调查，复习教学的现状不容乐观，往往是低效、无效甚至负效。
大多数教师不研究《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标），不研究中考考纲，不研究学生，复习依据辅导书、模拟卷、教材，教学目标不明确，重点、难度不突出，面面俱到；复习内容以对词汇、语法用法的掌握为重点，忽视其运用。对听、说、读、写技能的训练彼此割裂，学生综合运用语言的能力没有得到培养。
复习方法以教师讲解和学生做题为主，单一、枯燥，没有充分调动学生学习的积极主动性。学生做题主要在课外，缺乏教师有效的指导、监控及反馈。面对英语水平参差不齐的学生，教师“一视同仁”“公平对待”，没有做到因材施教，进行分层教学；教学资源单一，以练习题和模拟卷为主。练习题和模拟卷都采用“拿来主义”，大多数不符合学生的需求和实际水平，同时“题海战术”导致了教师和学生沉重的课业和心理负担，增加了教师的厌教情绪和学生的厌学情绪，严重影响了学生身心健康的发展。
针对英语中考复习教学中存在的问题，我的建议如下：
1.在复习教学理念上要坚持“以人为本”。首先，必须关爱人的身心健康。保证教师和学生的身心健康是一切教学工作的前提。第二，教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动。第三，在教学决策环节上要充分考虑学生的需求，而不能一味地满足学校或教师的愿望。
2.在复习教学时间安排上要遵循遗忘规律。遗忘是普遍的心理现象，我们要根据遗忘规律，合理地安排复习时间。大量的研究发现及时复习的效果优于延后复习，分散复习比集中复习效果好，因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的。因此，不宜留出长时间进行复习，应把复习时间分散在每一周、每一个月、每一个学期。
3.在复习教学内容上要体现综合性。以话题为主线，融合词汇和语法，开展听、说、读、写活动，培养学生的综合语言运用能力，这和中考的考查目标是一脉相承的。初中英语教学有24个话题，复习教学时以话题为主线，教学设计综合考虑语法、词汇、功能—意愿、情景和任务等与语言学习有关的因素，并使这些要素彼此建立联系，比如语法知识与技能相结合、任务与功能相结合。以语篇的阅读带动词汇和语法的巩固，词汇和语法的复习放在语篇和语境中进行，从而实现词汇、语法复习与语篇理解同时进行的综合效果；在话题中贯穿听、说、读、写的活动，在活动中落实语言的运用。江西专门编写了一本以话题为主线的复习书。
4.在复习教学方法上要兼顾多样性和趣味性。 教师要根据学生的性格特点、认知特点、生理和心理特点并结合复习课的特点选择教育教学方法。初中生好动、好胜、好表现、容易疲劳、持久性差，喜欢形象、直观的教学方式和群体活动，复习课主要梳理和巩固已学过的知识，容量大，综合性强。因此，有条件的学校，可以多采用多媒体上课。
5.在复习资源的开发和运用上要注重实效性和和来源地多样性 认真研究《课标》和《考纲》，根据《课标》和《考纲》对中考的要求、结合学生学习的实际情况，广泛开发和有效运用复习资源。充分运用教材、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目、音像设备、电脑、网络、图书馆等，使学生大量接触真实、地道的英语，通过广泛的语言输入和输出，在语境和语篇中复习巩固已学知识，训练学生综合运用语言的能力。
杜明环：非常同意温老师说的以话题为主线的复习课，虽然还没有拜读过这本复习书，但是近几年我校一直坚持以话题为主线的复习，同时带动天津市多个区的不同学校尝试这种复习课。下面向老师们简单分享一个教学案例。
以“学校（school）”这个话题为例：
首先，我们在课标中找到该话题，并了解其包含的项目，以便与教材内容相对应；其次，我们把话题的项目和教材（外研版教材《英语新标准》）对照，找出教材中共有多少模块涉及到该话题，并列出该模块的话题和功能，以便确定该话题复习的目标。
然后，各模块中涉及到的语言知识如词汇、语法，按照话题重新编排融合，体现同一话题中的综合运用，方便学生全面复习（如图1中的词汇的归纳总结）。此环节的处理可以采用多种方式，如教师带领学生课上总结或者学生以小组为单位课下总结课上分享。对于语篇部分，老师精选与话题匹配的语篇，把阅读的各项微技能在课上讲解，然后对学生进行有针对性的训练。由于之前针对该话题有充分的输入，书面表达部分的输出就会顺畅很多。
这种方法可以调动学生的主动性，复习课也比较有活力，兼顾了各个层次的学生，通过这种方式，在归纳整理的过程中，学生是对自己学习的主动归纳，而不是被动接受老师的灌输。给老师们做培训的时候，老师们反馈也不错，觉得打开一个新思路。但是，老师感觉挑战比较大的就是备课的工作量，于是很多学校采取集体备课，一起集思广益地做好一个话题，分工合作整理练习。有的区是教研员组织，在教研会上每次一两个话题共同归纳。
张艳玲：要对教材进行充分整合，最大化利用教材。下面我也来谈谈在复习课上如何以话题为基点整合教材。
要想整合教材教师首先要掌握教材，在分析本课时教材结构，将复习内容网络化，并对相关重点内容进行适当的交叉串联，采用现代化教学手段，从话题出发内容整合提高复习效率，给学生一个清晰的主线。
教师要了解课标中五级出口要掌握那些话题，复习以话题为中心，拓展出相关的词汇、功能句型、阅读、写作。层层相扣。大大减少了泛泛过课本所做的大量事倍功半的低效劳动，并且为以后的复习节省了大量时间。
以思维导图激发学生的思维，调动学生参与课堂学习的积极性。从词汇到句型，从听说到情景交际训练，最后落实到学生的阅读与写作。不仅夯实基础知识，并且有效地训练了学生的听说读写能力，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。 从一个topic话题（介绍人物）切入，全面向中考考点铺开，囊括了语音、词汇、对话、阅读、写作等多方面能力的训练。任务逐层呈现，考点逐项体现，既复习了基础知识，又紧抓中考考点。
张涛：老师的教学首先就得有线形规划。任何一个话题，老师们在教初一学生的时候，就应该清楚地知道这个话题或者主题到初三会是什么内容以及难易程度。
陈皓曦：复习是语篇——功能——话题——语法多维度归纳的知识结构化过程，需要一线老师们对整个义务教育阶段所覆盖的知识体系有系统深入的认识。
陈芳：每个班学生程度参差不齐，老师复习的时候最头疼了。如果学情分析和学习方法的指导到位，学生一定会有收获的。
陈皓曦：对于语言基础薄弱的学生，词汇和语法是绕不过的坎。
王冬梅：所以对学生的优势和劣势的分析是开展针对性指导的重要前提。
张艳玲：学生中考写作是个难题，中考复习要帮助学生提高写作能力。
王冬梅：写作是个长期积累的过程，中考复习阶段只能强化思路和技巧。语言的积累恐怕得从小学就要开始。
温爱英：我比较主张读写结合的教学模式，以读促写。
陈皓曦：背诵与仿写是写作备考的可选之策。
蒋京丽：感谢老师们对复习课的讨论，我们再把焦点放到中考上来。英语是一门必修课程，考试将贯穿整个教育过程，考试的内容、方法对英语的教和学都会产生了深刻影响。英语测试专家Bachman & Palmer曾指出“We need to justify the uses of language assessments are to help us make decisions that will ideally lead to beneficial consequences for stakeholders. ”为了更好地发挥考试对教学的反拨作用和其他积极功效，中考中不尽合理的方面还亟待改变。中考今后还可以有什么改革空间或发展方向？
中考的改革空间和发展方向
张涛：我的观点是：中考应去除单选和完形，增加口试，加大听力权重。阅读可以考虑长语篇，写作分梯度选做。
王冬梅：我认为有以下四点；
1.听说测试加入；
2.适当增加主观试题比例；
3.书面表达可以向广州的方向改进；
4.完形填空可以尝试变成填空，而不用选择。当然难易度需把握好。
陈芳：合理配置主观题和客观题，适当增加应用性试题的比重，就写作而言，应使写作任务真实化，赋予写作以交际色彩。
温爱英：在很多试卷的阅读理解测试中，大多数测试考查的是对表层信息的获得和理解。书面表达，不是考学生的翻译能力，而是考学生用英语思考和表达的能力，所以可以适当增加考查学生分析、综合、比较、判断等能力的试题。
改革考试的内容和形式，应该以培养学生的英语学科核心素养为目标。如思维品质，我觉得可以在阅读理解和书面表达中加入测试学生思维能力的内容。
赵月霞：这一点很重要，长此以往，学生只会读，看表面，不思考，不辨析。
曹爱平：突出语言能力，思维能力方面的考查，比如就某一件事发表观点。
王玉青：要发挥考试的引领作用和正反拨作用，就要在命题问题设计上下功夫，题目要有思维含量。老师们才会在教学中去关注学生思维品质的培养。
陈芳：多借鉴国外一些测试题型，改革和改进现有的题型，尤其是技能测试的题型，比如阅读题的题型。
蒋京丽：还需要使国外试题本土化，避免水土不服。
陈皓曦：剑桥测试和PISA测试都很有可取之处。完形填空不设选择的想法很好，但可能对于中考来说难度有点大了，毕竟需要学生的拼写、语法正确才能得分。就目前的学生水平，我个人还是认为给选择更现实一些。
蒋京丽：或许可以采取一点折中的办法，比如将完形的语篇和语法的考查相结合。
张涛：是不是可以考虑选择题都变成三选项？
王冬梅：目前我们先可以大胆地考虑一下所有可能变化的空间有哪些，然后再逐步确定先动什么后动什么？任务型阅读是个好题型，希望在任务上好好研究一下，能成为亮点。
陈皓曦：任务型阅读、排序题、信息匹配题、专门考查思维能力的阅读理解题都是好题型。
温爱英：书面表达里多考查学生用英语思维来表达是完全可行的，不是不现实。我们江西的中考书面表达就涉及学生需要理性分析再表达观点。
陈芳：题型的改革一是形式，其次在现有题型上如何让其更科学更合理也是一个方面，比如刚才王冬梅老师说的任务型阅读如何更好地设计任务。
蒋京丽：可能我们还无法左右题目的形式，但是大家完全可以在自己可控制可操作的范围内来进行有益的尝试，如果效果好，当地在中考命题时也会拿来做借鉴。
张志清：是的，每年根据情况进行微调，这样表面看起来变化不大，容易接受。
陈皓曦：起码可以提倡在条件成熟的区域或学校作为平常测试的题型。
蒋京丽：当然，前面说到了，中考也是大规模、高利害的考试，可能在试题的改变上需要审慎的态度和渐进的过程，这件工作谁来做都是具有很大挑战性的。
温爱英：请看下题：
根据短文内容，回答下列问题。
1. How old was Bill when he became interested in computer？
2. What’s the name of Bill’s website？
3. When does he usually get up？
4. Is Bill the same person that he was three years ago？ 5. What does Bill always say？
试题点评：上述五道题全部考查对细节的理解，学生只要看到问题到文章中就能直接找到答案，并不需要借助对语篇的理解。一是效度低，没有真正考查学生的阅读理解能力；二是缺乏区分度，不能有效地考查出不同层次学生的能力。
再如下面的这道题：
听短文，根据所听内容选出短文中划线部分词的同义词或同义短语。Here are some 16 （pieces of advice） on how to talk with your parents. First， try to 17 your talk with something fun. This will make talking easier. For example， ask your parents questions about their health. What are they doing with their work？ They love this. Second， make it clear what you want to tell your 18. If they have something to say， let them finish. Ask them to do the same for you. Third， 19 with your parents about what you’re really thinking. Fourth， if your parents don’t understand， that’s OK. It doesn’t mean they don’t love you or they are not trying to. 20 you have to explain things to them again or in a different way. If there are still things to talk about， set up a time with them to talk about them next time.
（ ） 16. A. news
B. messages C. suggestions
（ ） 17. A. end
B. begin
C. stop
（ ） 18. A. mother
B. father
C. mother and father
（ ） 19. A. be friendly
B. be hopeful C. be honest
（ ） 20. A. At times
B. On time C. In time
录音原文：16. pieces of advice；17. start；18. parents；19. don’t be cheating；20. Sometimes。答案：16-20 CBCCA
试题点评：
1. 效度低。没有真正考查学生通过听进行语篇理解和分析的能力。根据题目的设计，学生无需对整篇短文进行理解，只需要听到所缺的单词或词组，并在此基础上选出其同义词；
2. 考查目标不明确。听力测试检测的是学生听的能力，但此题要求学生不但要听出所缺单词或词组，还要选出其同义词。学生在该题中没有选对正确答案，我们不知学生是因为没听到所缺的单词或词组，还是因为不知到该单词或词组的同义词。分析测试结果时，也很难判断学生的真正问题所在；
3.材料不合适。听力理解是指考生对口头语言材料的理解能力和从口头语言材料中获取信息的能力（学科组，2007）。上述材料内容贴近学生的生活，但材料口语性不强，更具有书面语的特点，里面包含了较多的复合句。
中考无论怎么改革，最重要就是试题必须要真正测试我们想测的，即效度问题。没有效度，就达不到评价的目的，也无法对教学带来积极的反拨作用。
王玉青：推荐一本书《语言测试和它的方法》，刘润清、韩宝成编著，虽然比较“老”了，但是还是有非常高可读价值。
蒋京丽：我期待也相信在大家的共同关注和不懈努力下，未来各地的中考在信度（Reliability）、效度（Validity）、真实性（Authenticity）、互动性（Interactiveness）、影响力（Impact）、可操作性（Practicality）等方方面面均会取得进步和提升。