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摘要：新课程改革在小学教育中的逐步深入，传统的基础数学知识讲授已然不能满足目前的小学数学教学，并且小学生在数学学习中往往也只是单纯的接受知识，能力并没有受到真正培养。因此，小学数学教师应该及时调整自己的教学策略，在小学数学课堂中加入逻辑思维能力的培养环节，使其对学生综合素质的提高起促进作用。
关键词：小学数学;逻辑思维;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-173
数学课程通常都作为逻辑和推理的代表科目，小学数学更是小学生的逻辑思维能力奠定基础的最佳方式。所以，小学数学教师在教学中应该转变已有的传统数学教学观念，创新课堂形式，让学生积极主动的参与到对数学的探索发现之中，真正的对数学问题进行了深度思考，最终使得本身的逻辑思维能力增强。
一、培养逻辑思维能力的意义
我们通常认为的逻辑思维指的是有条件、步骤、根据等为基础，借助概念、推理、判断等方式进行的思考模式，是核心素养的重要组成部分之一。运用于数学科目当中，就能体现出学生对数学数据、概念、公式、空间等的理性分析或归纳。在整个发现问题、思考问题、解决问题的过程中，逻辑思维一直占据大脑的主导地位，因此，也不难发现往往逻辑思维能力强的学生在数学方面上就各类水平都要其他学生高出些许。
结合上述情况来看，小学作为学生各项素质的奠基之石，良好的逻辑思维能力不止是帮助学习增强学习能力，也是学生能够独立思考、自主判断的体现。从教学方式上看，数学教师在讲授教学内容时就应侧重于学生逻辑思维的运转，对各类数学问题，如公式、概念、推理等等进行通俗易懂的讲解，推动学生思维的发展，以帮助他们增强观察、分析、解题的能力，为今后数学学习打下良好基础。从考试制度上看，我国普遍实行的应试教育，考试成绩终归是学生、家长、学校三方都非常看重的。数学科目作为小学的主三科之一，举足轻重不必多说。所以，数学教师为了学生优秀的数学成绩也应该加强逻辑思维能力的训练。
二、目前小学数学教学课堂现状
小学生由于各项数据都还不成熟，尤其是对问题的思考能力还不过关，面对数学中的各种问题只会用所学知识单纯的去解决，比如，当题目换一个花样出现在考卷上，便不会做了。这明显是缺乏举一反三和活学活用的现象。当小学生对一个知识点进行学习后，再按照教师所给的例题进行练习，逐渐就产生了思维定式，当他运用此知识点时，变回下意识联想到所做的习题，而当下的题目如果与之前不太相同，他的思维却已经不允许他作出转变了，便导致了做不来或者做错了两种结果。学生对例题的过分依赖、解题经验的不足，都让他们不能全方面对问题进行分析和解答，一遇见错误就放弃或一根筋继续下去。这种思维定式在一定程度上也是因为小学数学教师教学方式的错位而存在的：板书公式——练习例题——作业巩固，学生对知识点的运用流于表面，并没有真正的理解到数学的精髓，无法形成自己独特的逻辑思维，数学成绩自然也上不去。
其二，就目前小学数学教学课堂来看，课堂氛围低沉，教师在讲台上自顾自地滔滔不绝，学生在台下东倒西歪听得一塌糊涂。这说明教师在教学基本观念上就已经出现问题。教师在整个教学过程中只在乎完成教学任务和目标，不在乎学生对知识的接收，不在乎学生能力的培养，学生本应该在教学中存在的主体地位被教师剥夺，被动的学习极大地降低了学生的积极性，课堂形成两极分化，师生之间没有语言上的交流和思维上的碰撞，只有效率低下的死板。
三、小学数学课堂中逻辑思维能力培养策略
（一）调动积极性，活跃教学氛围
不论是什么科目，营造出良好的课堂氛围都是教学启动的第一步。活跃的课堂氛围加强了学生兴趣学习的刺激性。积极主动的思考问题，是学生逻辑思维能力开始被调动的具体体现。通过上述分析，我们可以得知小学生思维宽度广，对外部世界都保持的浓厚的兴趣，对单独的某一项注意力停留的时间很短。教师可以将这个情况作为更新、设计教学手段的依据。我们以小学数学最重要的算数部分举例，教师在上课之初设定情景，假定课堂是一场闯关游戏，同学们分为各个小组争夺冠军称号，关卡难度的上升也是学生思维的深入，用统一的时间、统一的题目激发同学竞争的压迫感。这种游戏化的教学方式非常适合小学生，既可以调动兴趣，使他们积极主动的参与到算数中来，还能锻炼学生的逻辑思维以及合作能力。
（二）提出问题与解决问题的有机统一
我们首先需要明确的是学生的思考与动脑才能推进逻辑思维能力的上升。因此，数学教师可以灵活运用“教材”教学生，在预习阶段就先布置好任务：让学生对即将学习的数学知识提出问题，教师则从学生的问题当中抽选出符合教学目标的，有价值的问题在课堂上组织学生集中讨论，汲取关键引导解决，继而有效的节省的课堂时间。问题出自学生，又被学生所解决。问题的提出和解决在学生身上的有机统一不仅使教学过程形成了一个良好的循环系统，也加深了学生对问题本身、问题分析、问题解决的印象。
（三）逻辑性题目的训练
课本内容是必要的教学内容，但教师不应该局限于此，适当的对逻辑思维判断类进行课外拓展，也是一种有效培养学生逻辑思维能力的方法。
比如说：老李、老孙、老罗三人是邻居，老孙家在中间，他们三人分别做着教师、商人和明星的工作。某一日，明星和老罗的女儿去看了电影，老罗便想着找老李去散步，走过教师家去敲门，发现老李不在家，老李的儿子却在看书，请问老李、老孙、老罗各自的职业是什么呢？
参考文献
[1]仇兆平.小学数学教学中培养学生创新能力的研究[J].学周刊.2011（01）.
[2]郭静元.中学生创造性思维能力的培養与课堂教学改革[J].学周刊，2011，（2）.
[3]杨冬菊.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].中国校外教学（理论），2009（08）.
关键词：小学数学;逻辑思维;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-173
数学课程通常都作为逻辑和推理的代表科目，小学数学更是小学生的逻辑思维能力奠定基础的最佳方式。所以，小学数学教师在教学中应该转变已有的传统数学教学观念，创新课堂形式，让学生积极主动的参与到对数学的探索发现之中，真正的对数学问题进行了深度思考，最终使得本身的逻辑思维能力增强。
一、培养逻辑思维能力的意义
我们通常认为的逻辑思维指的是有条件、步骤、根据等为基础，借助概念、推理、判断等方式进行的思考模式，是核心素养的重要组成部分之一。运用于数学科目当中，就能体现出学生对数学数据、概念、公式、空间等的理性分析或归纳。在整个发现问题、思考问题、解决问题的过程中，逻辑思维一直占据大脑的主导地位，因此，也不难发现往往逻辑思维能力强的学生在数学方面上就各类水平都要其他学生高出些许。
结合上述情况来看，小学作为学生各项素质的奠基之石，良好的逻辑思维能力不止是帮助学习增强学习能力，也是学生能够独立思考、自主判断的体现。从教学方式上看，数学教师在讲授教学内容时就应侧重于学生逻辑思维的运转，对各类数学问题，如公式、概念、推理等等进行通俗易懂的讲解，推动学生思维的发展，以帮助他们增强观察、分析、解题的能力，为今后数学学习打下良好基础。从考试制度上看，我国普遍实行的应试教育，考试成绩终归是学生、家长、学校三方都非常看重的。数学科目作为小学的主三科之一，举足轻重不必多说。所以，数学教师为了学生优秀的数学成绩也应该加强逻辑思维能力的训练。
二、目前小学数学教学课堂现状
小学生由于各项数据都还不成熟，尤其是对问题的思考能力还不过关，面对数学中的各种问题只会用所学知识单纯的去解决，比如，当题目换一个花样出现在考卷上，便不会做了。这明显是缺乏举一反三和活学活用的现象。当小学生对一个知识点进行学习后，再按照教师所给的例题进行练习，逐渐就产生了思维定式，当他运用此知识点时，变回下意识联想到所做的习题，而当下的题目如果与之前不太相同，他的思维却已经不允许他作出转变了，便导致了做不来或者做错了两种结果。学生对例题的过分依赖、解题经验的不足，都让他们不能全方面对问题进行分析和解答，一遇见错误就放弃或一根筋继续下去。这种思维定式在一定程度上也是因为小学数学教师教学方式的错位而存在的：板书公式——练习例题——作业巩固，学生对知识点的运用流于表面，并没有真正的理解到数学的精髓，无法形成自己独特的逻辑思维，数学成绩自然也上不去。
其二，就目前小学数学教学课堂来看，课堂氛围低沉，教师在讲台上自顾自地滔滔不绝，学生在台下东倒西歪听得一塌糊涂。这说明教师在教学基本观念上就已经出现问题。教师在整个教学过程中只在乎完成教学任务和目标，不在乎学生对知识的接收，不在乎学生能力的培养，学生本应该在教学中存在的主体地位被教师剥夺，被动的学习极大地降低了学生的积极性，课堂形成两极分化，师生之间没有语言上的交流和思维上的碰撞，只有效率低下的死板。
三、小学数学课堂中逻辑思维能力培养策略
（一）调动积极性，活跃教学氛围
不论是什么科目，营造出良好的课堂氛围都是教学启动的第一步。活跃的课堂氛围加强了学生兴趣学习的刺激性。积极主动的思考问题，是学生逻辑思维能力开始被调动的具体体现。通过上述分析，我们可以得知小学生思维宽度广，对外部世界都保持的浓厚的兴趣，对单独的某一项注意力停留的时间很短。教师可以将这个情况作为更新、设计教学手段的依据。我们以小学数学最重要的算数部分举例，教师在上课之初设定情景，假定课堂是一场闯关游戏，同学们分为各个小组争夺冠军称号，关卡难度的上升也是学生思维的深入，用统一的时间、统一的题目激发同学竞争的压迫感。这种游戏化的教学方式非常适合小学生，既可以调动兴趣，使他们积极主动的参与到算数中来，还能锻炼学生的逻辑思维以及合作能力。
（二）提出问题与解决问题的有机统一
我们首先需要明确的是学生的思考与动脑才能推进逻辑思维能力的上升。因此，数学教师可以灵活运用“教材”教学生，在预习阶段就先布置好任务：让学生对即将学习的数学知识提出问题，教师则从学生的问题当中抽选出符合教学目标的，有价值的问题在课堂上组织学生集中讨论，汲取关键引导解决，继而有效的节省的课堂时间。问题出自学生，又被学生所解决。问题的提出和解决在学生身上的有机统一不仅使教学过程形成了一个良好的循环系统，也加深了学生对问题本身、问题分析、问题解决的印象。
（三）逻辑性题目的训练
课本内容是必要的教学内容，但教师不应该局限于此，适当的对逻辑思维判断类进行课外拓展，也是一种有效培养学生逻辑思维能力的方法。
比如说：老李、老孙、老罗三人是邻居，老孙家在中间，他们三人分别做着教师、商人和明星的工作。某一日，明星和老罗的女儿去看了电影，老罗便想着找老李去散步，走过教师家去敲门，发现老李不在家，老李的儿子却在看书，请问老李、老孙、老罗各自的职业是什么呢？
参考文献
[1]仇兆平.小学数学教学中培养学生创新能力的研究[J].学周刊.2011（01）.
[2]郭静元.中学生创造性思维能力的培養与课堂教学改革[J].学周刊，2011，（2）.
[3]杨冬菊.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].中国校外教学（理论），2009（08）.