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【摘要】学生是课堂的主人，学生应该真在课堂。语文的课堂需要知识，更需要教发学生参与交流和讨论的主动与热情。“展评学习法”就是一种激发学生自始自终，全面自主地参与课堂学习，激发潜能，提升学习能力的方法。
【关键词】语文课堂 展评学习法 倾听 串联
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0131-01
传统的语文课堂，教师讲，学生听，教师板书，学生记录。课堂中问题的展开，教师都是预设情境，预设答案，不允许学生超出教师预设的教学内容，沿袭着老一套的讲授式的教学方式，老师忠诚地执行着教书匠的本职工作。
新课改呼唤“开放的课堂，智慧的课堂，生活的课堂”。总之，是让学生真在课堂。课堂上面对的是一个个鲜活的个体，应该有世界上最美的东西一一自信的微笑，真诚的表达，独特的感悟，合作的愉悦，展示的需求，质疑的需要，评价的冲动……教师，不该也不能忽略这些。教师对教学要有一种纯正的、直觉的品味和价值判断，对学生的才情和灵性的发现和敏感。①为了打破僵硬的、缺乏灵性和活力的课堂模式，我校在长期的探索实践中提出了要让学生真在课堂上的“展评学习法”的课堂模式。在这样的语文课堂上，学生是学习的主人，课堂有了活力。本文将主要论述怎样运用展评学习，让课堂充满盎然春色。
1 “展评学习法”的定义及一般程序
“展评学习法”是勤业中学孙国平校长首先提出，全体老师在课堂上实践着的新的教学方法。它指在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的媒介向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主学习过程中完成学习。展评学习的一般程序为前端学习，展示评价，整理巩固。
2 如何用好“展评学习”，实现语文课堂的盎然春意
2.1精心设计“前端学习”的问题
“前端学习”是在教师指导下的自学或小组合作学习的成果。前端学习可以在课前完成，也可以在课堂进行，关键在于设计好“前端学习”的问题。就语文学科，可以根据本节课的教学重点和难点，设计前端学习的问题。问题可以是初读感知中的概括，深入研读中的赏评，也可以是拓展延伸的链接等等。
2.2精心选择“前端学习”的典型性样本作为展的内容
展的好才能评的好。展什么？展谁的？谁来展？教师是有所选择的。展示的学习成果必须要有可评价性，如典型性样本（语文呈现的应更多的是样本，而不是错误。因为文章的理解更多的是深浅问题而不是对错问题）、独特的解题思路、独特见解以及其他值得推介的初步成果。本人执教苏教版八上第三单元邹韬奋的《我的母亲》一课，布置的前端学习的任务是请学生用简要的语言概括文章写了母亲的四件事。在课的伊始，呈现的两份前端学习的成果（八1班卞正字和颜昕的）也是有所选择的。男女各一份，而且还考虑到在学生评价的时候尽量不伤害学生的自尊，两份答案的质量是不分伯仲，但问题典型。或者是对事件的概括未能扣住主要人物，同学的评价，能够训练学生掌握“文章概括”这一类题的答题技巧。对拿出来展评的两位学生，意义就更大了，集全班的智慧帮他们二人诊断。相信再做到“内容概括”题，这两个学生一定会更加游刃有余了。
2.3教师在“展评”中的作用
知识是主动建构而不是被动习得，这是建构主义学习理论最核心的要义。除了在课前或课上观察和记录学生在前端学习中的学习情况，选择值得展的典型性样本外，教师在“展评学习法”下的语文课堂上究竟要做些什么呢？笔者认为关键是两点，四个字：一、倾听，二、串联，倾听是串联的基础。
在“展评学习法”的语文课堂上，特别强调倾听。教师倾听学生的发言，学生倾听学生的发言。课堂教学中重要的是师生是否能够审慎地、谦逊地听取他人的话语，唯有拥有这种气质的人们才能创造课堂对话的气氛。曾执教过苏教版九下第一单元沙叶新的《陈毅市长》，获得了组内老师的一致好评，但也有老师觉得“我的个人风采不及以往课堂表现”。我的看法是课堂的主角是学生，课堂不该成为教师“个人风采展示秀”。课堂上教师之所以“讲得太多了”恐怕是由于教师还没有真正确立起“以倾听儿童的声音作为教师同儿童关系的基础”的缘故。“绝不抢占学生的话语权”是课前对自己提出的禁令，也正是因为这样，在课堂上才会更专注于学生的发言和讨论，谦恭地“倾听”学生的话语。
教师尽可能少讲精讲，不是个别的回应每一个学生的问题，而是把学生与学生的思考“串联”起来。倘若教师专注于学生之间的发言与讨论。产生更深刻思考的“合作学习”就一定能够实现。④仍以《陈毅市长》为例，前端学习提出的问题是“请结合文章的内容，分析人物的形象”，采取的是四人小组合作学习的形式，小组同学互帮互助下，学生们对陈毅和齐仰之的形象有了很好的理解。在展示评价的环节，学生争着汇报小组前端学习的成果，并能准确地评价其他小组的发言。当有小组得出“齐仰之爱国”的结论时，我及时追问了这样的问题：“文中提到齐仰之不问政治，将陈毅市长拒之门外，你还能说他爱国吗？”通过这样的追问，实现了串联，将教材与学生联系起来，将一个学生的发言同别的学生的发言联系起来，促发引起别的发言的发言，借以深化教学的问题。果如所料，学生的思维被激活了，出现了不同的声音。理解虽产生了争议，但思考在向纵深发展，在“展评学习”中，每个学生的高难度的挑战性学习状态产生了。
“展评学习”下的语文课堂是真正体现“以学定教”的课堂。课堂成为学生可以自由言说的地方，成为学生激扬生命的场所。学生争先恐后的展评让课堂春意盎然。
【关键词】语文课堂 展评学习法 倾听 串联
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0131-01
传统的语文课堂，教师讲，学生听，教师板书，学生记录。课堂中问题的展开，教师都是预设情境，预设答案，不允许学生超出教师预设的教学内容，沿袭着老一套的讲授式的教学方式，老师忠诚地执行着教书匠的本职工作。
新课改呼唤“开放的课堂，智慧的课堂，生活的课堂”。总之，是让学生真在课堂。课堂上面对的是一个个鲜活的个体，应该有世界上最美的东西一一自信的微笑，真诚的表达，独特的感悟，合作的愉悦，展示的需求，质疑的需要，评价的冲动……教师，不该也不能忽略这些。教师对教学要有一种纯正的、直觉的品味和价值判断，对学生的才情和灵性的发现和敏感。①为了打破僵硬的、缺乏灵性和活力的课堂模式，我校在长期的探索实践中提出了要让学生真在课堂上的“展评学习法”的课堂模式。在这样的语文课堂上，学生是学习的主人，课堂有了活力。本文将主要论述怎样运用展评学习，让课堂充满盎然春色。
1 “展评学习法”的定义及一般程序
“展评学习法”是勤业中学孙国平校长首先提出，全体老师在课堂上实践着的新的教学方法。它指在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的媒介向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主学习过程中完成学习。展评学习的一般程序为前端学习，展示评价，整理巩固。
2 如何用好“展评学习”，实现语文课堂的盎然春意
2.1精心设计“前端学习”的问题
“前端学习”是在教师指导下的自学或小组合作学习的成果。前端学习可以在课前完成，也可以在课堂进行，关键在于设计好“前端学习”的问题。就语文学科，可以根据本节课的教学重点和难点，设计前端学习的问题。问题可以是初读感知中的概括，深入研读中的赏评，也可以是拓展延伸的链接等等。
2.2精心选择“前端学习”的典型性样本作为展的内容
展的好才能评的好。展什么？展谁的？谁来展？教师是有所选择的。展示的学习成果必须要有可评价性，如典型性样本（语文呈现的应更多的是样本，而不是错误。因为文章的理解更多的是深浅问题而不是对错问题）、独特的解题思路、独特见解以及其他值得推介的初步成果。本人执教苏教版八上第三单元邹韬奋的《我的母亲》一课，布置的前端学习的任务是请学生用简要的语言概括文章写了母亲的四件事。在课的伊始，呈现的两份前端学习的成果（八1班卞正字和颜昕的）也是有所选择的。男女各一份，而且还考虑到在学生评价的时候尽量不伤害学生的自尊，两份答案的质量是不分伯仲，但问题典型。或者是对事件的概括未能扣住主要人物，同学的评价，能够训练学生掌握“文章概括”这一类题的答题技巧。对拿出来展评的两位学生，意义就更大了，集全班的智慧帮他们二人诊断。相信再做到“内容概括”题，这两个学生一定会更加游刃有余了。
2.3教师在“展评”中的作用
知识是主动建构而不是被动习得，这是建构主义学习理论最核心的要义。除了在课前或课上观察和记录学生在前端学习中的学习情况，选择值得展的典型性样本外，教师在“展评学习法”下的语文课堂上究竟要做些什么呢？笔者认为关键是两点，四个字：一、倾听，二、串联，倾听是串联的基础。
在“展评学习法”的语文课堂上，特别强调倾听。教师倾听学生的发言，学生倾听学生的发言。课堂教学中重要的是师生是否能够审慎地、谦逊地听取他人的话语，唯有拥有这种气质的人们才能创造课堂对话的气氛。曾执教过苏教版九下第一单元沙叶新的《陈毅市长》，获得了组内老师的一致好评，但也有老师觉得“我的个人风采不及以往课堂表现”。我的看法是课堂的主角是学生，课堂不该成为教师“个人风采展示秀”。课堂上教师之所以“讲得太多了”恐怕是由于教师还没有真正确立起“以倾听儿童的声音作为教师同儿童关系的基础”的缘故。“绝不抢占学生的话语权”是课前对自己提出的禁令，也正是因为这样，在课堂上才会更专注于学生的发言和讨论，谦恭地“倾听”学生的话语。
教师尽可能少讲精讲，不是个别的回应每一个学生的问题，而是把学生与学生的思考“串联”起来。倘若教师专注于学生之间的发言与讨论。产生更深刻思考的“合作学习”就一定能够实现。④仍以《陈毅市长》为例，前端学习提出的问题是“请结合文章的内容，分析人物的形象”，采取的是四人小组合作学习的形式，小组同学互帮互助下，学生们对陈毅和齐仰之的形象有了很好的理解。在展示评价的环节，学生争着汇报小组前端学习的成果，并能准确地评价其他小组的发言。当有小组得出“齐仰之爱国”的结论时，我及时追问了这样的问题：“文中提到齐仰之不问政治，将陈毅市长拒之门外，你还能说他爱国吗？”通过这样的追问，实现了串联，将教材与学生联系起来，将一个学生的发言同别的学生的发言联系起来，促发引起别的发言的发言，借以深化教学的问题。果如所料，学生的思维被激活了，出现了不同的声音。理解虽产生了争议，但思考在向纵深发展，在“展评学习”中，每个学生的高难度的挑战性学习状态产生了。
“展评学习”下的语文课堂是真正体现“以学定教”的课堂。课堂成为学生可以自由言说的地方，成为学生激扬生命的场所。学生争先恐后的展评让课堂春意盎然。