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摘要：该文重点阐述了教育信息化进程中师范生网络教育资源平台建设的现状及存在的问题，依据市场需求，结合师范生职前职后专业成长特点，对平台进行了功能模块化设计，建设以人力资源和教学性资源以及过程性资源为主的网络平台。通过实践和应用，平台的实用性与针对性切实有效，师范生专业素养提升较快。
关键词：网络教育资源；平台； 建设
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
网络教育资源建设在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化进程”中具有基础、核心和战略性的地位。它有四个层次的任务：一是素材类教育资源建设；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。在这四个任务中，一和二是基础，是需要规范的重点和核心。网络教育资源平台建设是属于“二”的范畴，是实现全球信息资源网络化的核心内容，高质量、丰富的网络教育资源能够打破传统教育在时空间上所受的限制，满足学习过程多样化、社会化和主体化的条件，对于实施“构建国家教育管理信息系统”， 推进素质教育，缩小地区差别、城乡差别与学校差别，大面积提高教育教学质量和效益，实现“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析和解决问题的能力，加快全民信息技术普及和应用”的任务具有重要意义[1]。
二、建设现状？
（1）资源缺乏科学管理。目前互联网上教育资源数量非常庞大，存在分类不明确，缺乏科学管理的问题。搜索到的资源许多无用、不实用或者针对性差，需要学习者仔细甄别其优劣，要花费不少时间。
（2）缺乏评价和反馈。高校建设教育资源库的目的是为了服务学生的学习，但是很少考虑学习者对资源的评价以及平台对学习者学习效果的反馈。
（3）平台交互性不强。出于网络安全的考虑，不少教育资源平台仅开放很少的交互功能，比如上传下载功能，而学生在进行资源学习的过程中，只有与计算机的对话，缺少协作者之间的互动。
三、网络教育资源平台功能设计
地方高师的一个重要功能是为地方输送师资，并服务于当地的教育教学。如何做好教师培训工作，促进教师专业技能构建网络化的学习平台，为师范生和中小学一线教师提供一个开放的学习环境，有助于提升师范生的从业技能，增强就业竞争力，并促使中小学教师快速成长和专业发展。
（一）需求分析
1.应满足教师教育的“职前—职后一体化”发展
教师教育的“职前—职后一体化”是教师教育专业化发展的诉求。师范生在职前教育过程中除了教育理念、学科知识等的学习之外，还需要了解基础教育课程改革的基本情况，养成教师教育素养，为今后从事教师工作打下基础。同时，中小学教师可以通过平台学习资源促使职后的学习与发展。基于这种考虑，平台应该包含“教育政策法规”“教学基本功”“新课标”“教学视频”“班级管理”等栏目，有利于在职教师进一步了解相关理论知识与技能，有利于师范生在校期间关于教育教学理论、政策法规等内容的学习，便于在职教师与师范生的交流，做到教学相长。
2.应满足不同专业的需求
师范生来自于不同的专业，以笔者所在的学校为例，我校共有18个师范教育专业。每个专业都有不同的知识结构，对学习资源也有不同的要求。因此，在资源平台的建设中，应考虑不同专业对资源的需求。各类资源应按照学科进行分类，一目了然。
3.平台设计要体现人机交互
所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输人命令，并根据命令进行相应处理。交互性有利于记录学习者的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也有利于学生的自学，学习平台设计要充分体现这一特点。平台至少要满足以下交互功能：撰写学习笔记、在线学习交流和学后及时反馈以及站内搜索。学习者在学习完一部分学习资源后可以及时撰写学习笔记或学习心得。学习后遇到不明白的问题可以提出问题，由同伴或者教师进行回答，通过讨论、交流巩固所学内容。学习者学习完某一个知识点后，需要参加在线测试，根据测试成绩决定是进行下一阶段的学习还是返回到前面某个内容继续学习。测试部分可以参考网络游戏的闯关游戏，灵活设计，提高学习者的兴趣。随着资源量的增多，为方便学习者快速找到自己所需资源，站内资源搜索也是必不可少的。
4.跟踪记录学习者的学习过程
平台为师范生提供了很多学习资源，师范生需要在线学习一定时间才能完成学习任务。如果做不到跟踪记录学习者的学习过程，而仅仅靠终结性考试为依据来确定学生的学习效果，就很难保证学习质量和学习者的学习积极性。
（二）功能模块设计
教育资源平台用户角色分为管理员和在校学生。根据前面的分析，笔者将平台的功能进行整理，如右图1所示。
1.后台管理
该功能主要是供系统管理员对所有网络资源平台进行管理，分为用户管理、系统管理、论坛管理、资源用户管理。用户管理包括添加用户、修改和删除用户信息；系统管理包括对整个系统的维护、数据备份和恢复、安全设置等；论坛管理主要负责在线交流中回复学习者解决不了的问题、留言信息管理和审核信息内容等；资源管理包括上传各类资源并对上传的资源进行修改删除等操作[2][3]。
2.前台功能
（1）资源中心。包括教育政策法规、教学基本功、课堂教学技能、班级管理、新课标等师范生职前和职后应该掌握的理论和技能。资源多以视频的形式呈现。
（2）站内检索。资源平台包含的资源数量较多，学习者想找到合适的学习内容需要花费一定的时间。检索功能可以减少寻找资源的时间。学习者可以根据学科、资源名、资源类型、上传时间进行查询。 （3）在线交流。学习者在学习过程中遇到疑难问题可以提出问题，由同伴或者教师在线答复。为了激励学习者积极提出问题，以及学习同伴的热情回复，可以设置“最佳问题”和“回复次数”排行榜。在线交流主要是鼓励学习者之间交流、讨论，进而解决问题。
（4）跟踪记录袋。分类记录包括学习者学习了哪些资源、学习时长统计、学习笔记、在线交流中提出的问题、对别人的问题给出的回答以及收到的站内短息。站内短信的主要功能是当平台有新的资源上传时，系统会自动给每位用户发送学习提醒。
（三）在线学习时间的统计
在远程学习中，大都会包含学习跟踪模块，以便对学习者的学习数据进行记录和加工，而在线学习时间是一项重要的记录项目。该平台通过跟踪记录学习者的学习时间来判断学习者是否可以参加某一门课的终结性测试，以拿到相应的学分。
1.学习记录表的设计
为了统计某个学习者对某一学习内容的学习时间，需要向服务器发送数据，详细记录每一位学习者的学习情况。这里需要一个数据表进行记录，其结构如下表所示：
上表中Totaltime字段表示本次学习时间，采用默认值进行自动计算，默认值的计算公式是detediff（mi，begintime， endtime）。由于每个视频资源的时间都不超过50分钟，所以学习时间以分钟为单位。每位学习者登录后都可以查看自己的学习记录，什么时间学了什么内容，每次学习持续多长时间。
2.利用Session对象记录学习时间
Session 对象用于存储关于用户的信息，或者为一个用户的Session更改设置。存储于Session对象中的变量存有单一用户的信息，并且对于应用程序中的所有页面都是可用的。学习者在学习前需要进行身份认证也即登录，在登录成功后利用session对象记录学习者的用户名。
当用户打开某一视频资源链接进行学习时，利用session对象记录点击时的系统当前时间。当用户退出时记录学习结束时间，两个时间的差就是用户在线学习时间。但是由于HTTP无状态的特性，导致服务器不知道用户什么时候退出学习，因此有方案通过JavaScript实现当用户关闭浏览器时记录结束时间。浏览器每个窗口的关闭动作都会触发一个OnUnLoad事件，用JavaScript为窗口的OnUnLoad事件指定一个向服务器发送退出学习时间的操作。
本研究采用一种更加简单的方法，视频资源学习页面首先呈现的是A页面，该页面显示该视频资源的详细信息，但是视频播放窗口不放置视频，而是用一张图片取代。该页面提供一个 “开始学习”的链接，单击该链接进入B页面，此时记录学习开始时间。进入B页面后直接播放视频，开始学习。该页面包含一个链接“结束学习”，单击该链接，记录学习结束时间，此时将学习者的此次学习记录发送给服务器端的数据库。
该方法简单易行，但是当用户开始学习后，有可能最小化页面去做别的事情。这时必须有一种机制确保统计的时间是学习者在线学习的时间。浏览器的每个窗口都有OnBlur和OnFocus事件，分别在窗口失去焦点和获得焦点时触发。如果窗口的OnBlur事件被触发，说明学习者离开了学习页面，此时可以对学习者发出警告，并重新计时。
四、教育资源建设
教育资源是指为了达成学习目标、完成一定的学习任务而使用的所有资源，包括各种学习资料、学习环境、人力资源等，是教学系统中一切物化资源和非物化资源的总和[4]。因此，该平台的教育资源主要包括人力资源、教学性资源和过程性资源等。
（一）人力资源
基于服务师范生的原则，平台的人力资源主要包括各个学科的教学法教师以及教育技术学专业的教师，前者主要提供教法学法指导以及教学资源设计，后者主要提供技术支持。
（二）教学性资源
师范生作为准教师，不仅需要具有现代的教育理念，了解政策法规与职业道德标准，具备一定的教学基本功，而且还要掌握课堂教学技能和新课程标准以及作为班主任应熟知的班级管理知识等。这些资源主要以视频形式呈现，生动形象，易于被学习者接受。视频资源主要围绕师范生“如何上好一节课”进行建设，包括课堂教学基本功和教学技能。
（1）教学基本功包括语言交流基本功、教具展示基本功等7大基本功，由于不同学科、面向不同对象这些技巧会有所不同，所以对这部分资源分学科、分学段进行设计，得出如下页图2所示的结构图。
一是语言交流基本功，包括表达语言和肢体语言。表达语言要求用词准确，语言明白，结构妥善，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范。能很好地把客观事物及概念表达得清晰、准确、连贯、得体，无语病。教学视频案例有：讲述式语言（重在说事，陈述知识）；讲解式语言（重在讲理，分析知识）；讲读式语言（边读边讲）；讲演式语言（重在升华，总结知识）。肢体语言要求端庄稳重、亲切自然、大方得体、恰到好处。视频案例有：表情、站姿和各种手势语应用等。
二是教具展示基本功，包括自制教具、实验和演示教具。依据不同学科不同专业的特点及规律教师必须会自制教具，并熟练掌握实验和演示的方法及步骤。视频资源设计有：虚拟动画设计、教你动手制教具、演示实验等。
三是教学实施基本功，主要指教学过程设计，包括导入新知→自主探究→分析讲解→得出结论→学以致用→总结升华→布置作业这七个环节，分专业设计不同视频资源。
四是学习指导基本功，包括自主学习、探究学习和合作学习三种方法的指导。依据不同学科不同专业的特点及规律，教师在教学过程设计中，是如何巧妙应用的？从优秀教学案例中截取不同的视频资料。 五是教学评价基本功，包括自我评价、相互评价和教师评价。目的在于通过自我评价实现自我评判，自我修正，自我完善；同学间的相互借鉴、学习和促进，加强团队协作精神；老师对学生作业及课程结束进行评价。
六是资源开发基本功，包括教学课件制作和微课程视频。教学课件制作设计有课件制作技巧和优秀课件展播，微课程视频设计有优秀微课程展播。
七是教学研究基本功，包括教学研究、教研论文撰写和教研项目申报。其方法与技巧设计，有案例，有视频供学习者学习。
（2）课堂教学技能涵盖了一节课所有的教学活动，适用于所有学科，包括导入技能、讲授技能等11项技能，如图3所示。
每项教学技能什么时间使用？如何使用？有什么注意事项等，都有大量的文字及视频切片资料200余个供师范生、在职教师参酌。如导入技能。导入，顾名思义指“引导”和“进入”。 导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。导入的办法有温故导入、开门见山导入、联系实际导入、实验导入等二十余种。注意的事项有：时间要短，1—2分钟即可，一定要具有针对性和趣味性以及启发性，找准新旧知识之间联系的契合点，等等。
（三）过程性资源
是指学习者在学习的过程中生成的资源，如在线学习时间统计、学习笔记、在线交流中提出的问题、对别人提出的问题进行的答复。过程性资源对学习者进行跟踪记录，体现了学习的过程和学习结果，能够作为全面评价学习者学习效果的参考[5][6]。
五、师范生网络教育资源平台的应用
南阳师范学院师范生网络教育资源平台自2010年9月开始建设，到2011年底投入使用。迄今已有1520名师范生参与在线学习，平台包含视频资源525个，其他各类资源约600个。笔者结合师范生网络教育资源平台，以资源为中心，以学习者为本位，归纳了该平台的应用流程，如下页图4所示。
1.准备阶段。学习者初次登录平台后，首先需要接受一个在线问卷调查，主要了解学习者的学科、专业、学习风格，以便在学习过程中为学习者推送其最需要的资源。
2.学习阶段。资源中心包含的5类资源都包含学习目标、学习指导和视频资源。学习者根据设定的目标选择学习内容，学习过程中可以撰写学习笔记，遇到疑难问题可以在线交流，向教师或同伴寻求帮助[7]。
3.结束阶段。学习者学习相应学习资源后，需要参加一个闯关测试是否能继续进行下一个内容的学习。整块内容学习时长累计达到一定时间，比如课堂教学技能累计学习3小时，可以参加一个终结性在线测试，测试通过系统会给学习者增加2学分，表明该项技能已经过关。
六、结语
师范生网络教育资源平台的建设有助于提升师范生的教师素养，为教师教育提供技术支持；模块功能的实现在网络教育资源的建设中变得举足轻重，资源的丰富、充实、更新和完善是一项可持续、日渐凸显的工作。只有源源不断地充实和提高，才能把优质资源这样的“货”，让信息化基础设施建设这样的“路”和“车”，装到“好货”，运输到迫切需要的学习者身边[8]。
参考文献：
[1] 教育部.国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020年）.http：//www. gov.cn/jrzg/2010/07/29/content_1667143.htm，2014-05-06.
[2][4] 项国雄，魏丹丹.教育技术的资源观[J].中国电化教育，2005，（1）：68-71.
[3] 张蕴缢.基于多媒体数据库的网络教育资源管理研究[J].常州工程职业技术学院学报，2010，（12）：66-69.
[5] 李婷.教师教育实验教学资源的设计与应用[J].中国教育信息化，2013，（5）：26-29.
[6] 祁志敏.高校网络教育资源的共建与共享[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2009，（2）：125-127.
[7] 冯天敏，徐恩芹.大学生网络学习资源利用情况的个案调查与分析[J].中国远程教育，2009，（6）：55-57.
[8] 汪基德.从教育信息化到信息化教育——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》之体会[J].电化教育研究，2011，（9）：5-10.
作者简介：
张鸿军：硕士，教授，研究方向为现代教育技术教学与研究（[email protected]）。
乔贵春：硕士，讲师，研究方向为信息技术与课程整合、网络教育（[email protected]）。
The Exploitation and Application in Network Education Resources
Zhang Hongjun，Qiao Guichun
（The Training Center of Teachers’ Education of Nanyang Normal University， Nanyang Henan 473061）
Abstract：This paper expatiates the process of developing educational network resources and the overall design of the service managing platform in the process of educational informationization， the dealing and the making for the platform media date. Every module achieves the goals of using “online classes” to assist them to study and make evaluations. Not only can distance learners do autonomous learning but also can they exchange ideas，discuss questions “online communication” and “online examination”with teachers in different places. Besides they research and manage some information on graduation paper. All those can make contribution to accelerate the informationization of education.
Keywords：Network Education Resources； Platform； Making
关键词：网络教育资源；平台； 建设
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
网络教育资源建设在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化进程”中具有基础、核心和战略性的地位。它有四个层次的任务：一是素材类教育资源建设；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。在这四个任务中，一和二是基础，是需要规范的重点和核心。网络教育资源平台建设是属于“二”的范畴，是实现全球信息资源网络化的核心内容，高质量、丰富的网络教育资源能够打破传统教育在时空间上所受的限制，满足学习过程多样化、社会化和主体化的条件，对于实施“构建国家教育管理信息系统”， 推进素质教育，缩小地区差别、城乡差别与学校差别，大面积提高教育教学质量和效益，实现“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析和解决问题的能力，加快全民信息技术普及和应用”的任务具有重要意义[1]。
二、建设现状？
（1）资源缺乏科学管理。目前互联网上教育资源数量非常庞大，存在分类不明确，缺乏科学管理的问题。搜索到的资源许多无用、不实用或者针对性差，需要学习者仔细甄别其优劣，要花费不少时间。
（2）缺乏评价和反馈。高校建设教育资源库的目的是为了服务学生的学习，但是很少考虑学习者对资源的评价以及平台对学习者学习效果的反馈。
（3）平台交互性不强。出于网络安全的考虑，不少教育资源平台仅开放很少的交互功能，比如上传下载功能，而学生在进行资源学习的过程中，只有与计算机的对话，缺少协作者之间的互动。
三、网络教育资源平台功能设计
地方高师的一个重要功能是为地方输送师资，并服务于当地的教育教学。如何做好教师培训工作，促进教师专业技能构建网络化的学习平台，为师范生和中小学一线教师提供一个开放的学习环境，有助于提升师范生的从业技能，增强就业竞争力，并促使中小学教师快速成长和专业发展。
（一）需求分析
1.应满足教师教育的“职前—职后一体化”发展
教师教育的“职前—职后一体化”是教师教育专业化发展的诉求。师范生在职前教育过程中除了教育理念、学科知识等的学习之外，还需要了解基础教育课程改革的基本情况，养成教师教育素养，为今后从事教师工作打下基础。同时，中小学教师可以通过平台学习资源促使职后的学习与发展。基于这种考虑，平台应该包含“教育政策法规”“教学基本功”“新课标”“教学视频”“班级管理”等栏目，有利于在职教师进一步了解相关理论知识与技能，有利于师范生在校期间关于教育教学理论、政策法规等内容的学习，便于在职教师与师范生的交流，做到教学相长。
2.应满足不同专业的需求
师范生来自于不同的专业，以笔者所在的学校为例，我校共有18个师范教育专业。每个专业都有不同的知识结构，对学习资源也有不同的要求。因此，在资源平台的建设中，应考虑不同专业对资源的需求。各类资源应按照学科进行分类，一目了然。
3.平台设计要体现人机交互
所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输人命令，并根据命令进行相应处理。交互性有利于记录学习者的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也有利于学生的自学，学习平台设计要充分体现这一特点。平台至少要满足以下交互功能：撰写学习笔记、在线学习交流和学后及时反馈以及站内搜索。学习者在学习完一部分学习资源后可以及时撰写学习笔记或学习心得。学习后遇到不明白的问题可以提出问题，由同伴或者教师进行回答，通过讨论、交流巩固所学内容。学习者学习完某一个知识点后，需要参加在线测试，根据测试成绩决定是进行下一阶段的学习还是返回到前面某个内容继续学习。测试部分可以参考网络游戏的闯关游戏，灵活设计，提高学习者的兴趣。随着资源量的增多，为方便学习者快速找到自己所需资源，站内资源搜索也是必不可少的。
4.跟踪记录学习者的学习过程
平台为师范生提供了很多学习资源，师范生需要在线学习一定时间才能完成学习任务。如果做不到跟踪记录学习者的学习过程，而仅仅靠终结性考试为依据来确定学生的学习效果，就很难保证学习质量和学习者的学习积极性。
（二）功能模块设计
教育资源平台用户角色分为管理员和在校学生。根据前面的分析，笔者将平台的功能进行整理，如右图1所示。
1.后台管理
该功能主要是供系统管理员对所有网络资源平台进行管理，分为用户管理、系统管理、论坛管理、资源用户管理。用户管理包括添加用户、修改和删除用户信息；系统管理包括对整个系统的维护、数据备份和恢复、安全设置等；论坛管理主要负责在线交流中回复学习者解决不了的问题、留言信息管理和审核信息内容等；资源管理包括上传各类资源并对上传的资源进行修改删除等操作[2][3]。
2.前台功能
（1）资源中心。包括教育政策法规、教学基本功、课堂教学技能、班级管理、新课标等师范生职前和职后应该掌握的理论和技能。资源多以视频的形式呈现。
（2）站内检索。资源平台包含的资源数量较多，学习者想找到合适的学习内容需要花费一定的时间。检索功能可以减少寻找资源的时间。学习者可以根据学科、资源名、资源类型、上传时间进行查询。 （3）在线交流。学习者在学习过程中遇到疑难问题可以提出问题，由同伴或者教师在线答复。为了激励学习者积极提出问题，以及学习同伴的热情回复，可以设置“最佳问题”和“回复次数”排行榜。在线交流主要是鼓励学习者之间交流、讨论，进而解决问题。
（4）跟踪记录袋。分类记录包括学习者学习了哪些资源、学习时长统计、学习笔记、在线交流中提出的问题、对别人的问题给出的回答以及收到的站内短息。站内短信的主要功能是当平台有新的资源上传时，系统会自动给每位用户发送学习提醒。
（三）在线学习时间的统计
在远程学习中，大都会包含学习跟踪模块，以便对学习者的学习数据进行记录和加工，而在线学习时间是一项重要的记录项目。该平台通过跟踪记录学习者的学习时间来判断学习者是否可以参加某一门课的终结性测试，以拿到相应的学分。
1.学习记录表的设计
为了统计某个学习者对某一学习内容的学习时间，需要向服务器发送数据，详细记录每一位学习者的学习情况。这里需要一个数据表进行记录，其结构如下表所示：
上表中Totaltime字段表示本次学习时间，采用默认值进行自动计算，默认值的计算公式是detediff（mi，begintime， endtime）。由于每个视频资源的时间都不超过50分钟，所以学习时间以分钟为单位。每位学习者登录后都可以查看自己的学习记录，什么时间学了什么内容，每次学习持续多长时间。
2.利用Session对象记录学习时间
Session 对象用于存储关于用户的信息，或者为一个用户的Session更改设置。存储于Session对象中的变量存有单一用户的信息，并且对于应用程序中的所有页面都是可用的。学习者在学习前需要进行身份认证也即登录，在登录成功后利用session对象记录学习者的用户名。
当用户打开某一视频资源链接进行学习时，利用session对象记录点击时的系统当前时间。当用户退出时记录学习结束时间，两个时间的差就是用户在线学习时间。但是由于HTTP无状态的特性，导致服务器不知道用户什么时候退出学习，因此有方案通过JavaScript实现当用户关闭浏览器时记录结束时间。浏览器每个窗口的关闭动作都会触发一个OnUnLoad事件，用JavaScript为窗口的OnUnLoad事件指定一个向服务器发送退出学习时间的操作。
本研究采用一种更加简单的方法，视频资源学习页面首先呈现的是A页面，该页面显示该视频资源的详细信息，但是视频播放窗口不放置视频，而是用一张图片取代。该页面提供一个 “开始学习”的链接，单击该链接进入B页面，此时记录学习开始时间。进入B页面后直接播放视频，开始学习。该页面包含一个链接“结束学习”，单击该链接，记录学习结束时间，此时将学习者的此次学习记录发送给服务器端的数据库。
该方法简单易行，但是当用户开始学习后，有可能最小化页面去做别的事情。这时必须有一种机制确保统计的时间是学习者在线学习的时间。浏览器的每个窗口都有OnBlur和OnFocus事件，分别在窗口失去焦点和获得焦点时触发。如果窗口的OnBlur事件被触发，说明学习者离开了学习页面，此时可以对学习者发出警告，并重新计时。
四、教育资源建设
教育资源是指为了达成学习目标、完成一定的学习任务而使用的所有资源，包括各种学习资料、学习环境、人力资源等，是教学系统中一切物化资源和非物化资源的总和[4]。因此，该平台的教育资源主要包括人力资源、教学性资源和过程性资源等。
（一）人力资源
基于服务师范生的原则，平台的人力资源主要包括各个学科的教学法教师以及教育技术学专业的教师，前者主要提供教法学法指导以及教学资源设计，后者主要提供技术支持。
（二）教学性资源
师范生作为准教师，不仅需要具有现代的教育理念，了解政策法规与职业道德标准，具备一定的教学基本功，而且还要掌握课堂教学技能和新课程标准以及作为班主任应熟知的班级管理知识等。这些资源主要以视频形式呈现，生动形象，易于被学习者接受。视频资源主要围绕师范生“如何上好一节课”进行建设，包括课堂教学基本功和教学技能。
（1）教学基本功包括语言交流基本功、教具展示基本功等7大基本功，由于不同学科、面向不同对象这些技巧会有所不同，所以对这部分资源分学科、分学段进行设计，得出如下页图2所示的结构图。
一是语言交流基本功，包括表达语言和肢体语言。表达语言要求用词准确，语言明白，结构妥善，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范。能很好地把客观事物及概念表达得清晰、准确、连贯、得体，无语病。教学视频案例有：讲述式语言（重在说事，陈述知识）；讲解式语言（重在讲理，分析知识）；讲读式语言（边读边讲）；讲演式语言（重在升华，总结知识）。肢体语言要求端庄稳重、亲切自然、大方得体、恰到好处。视频案例有：表情、站姿和各种手势语应用等。
二是教具展示基本功，包括自制教具、实验和演示教具。依据不同学科不同专业的特点及规律教师必须会自制教具，并熟练掌握实验和演示的方法及步骤。视频资源设计有：虚拟动画设计、教你动手制教具、演示实验等。
三是教学实施基本功，主要指教学过程设计，包括导入新知→自主探究→分析讲解→得出结论→学以致用→总结升华→布置作业这七个环节，分专业设计不同视频资源。
四是学习指导基本功，包括自主学习、探究学习和合作学习三种方法的指导。依据不同学科不同专业的特点及规律，教师在教学过程设计中，是如何巧妙应用的？从优秀教学案例中截取不同的视频资料。 五是教学评价基本功，包括自我评价、相互评价和教师评价。目的在于通过自我评价实现自我评判，自我修正，自我完善；同学间的相互借鉴、学习和促进，加强团队协作精神；老师对学生作业及课程结束进行评价。
六是资源开发基本功，包括教学课件制作和微课程视频。教学课件制作设计有课件制作技巧和优秀课件展播，微课程视频设计有优秀微课程展播。
七是教学研究基本功，包括教学研究、教研论文撰写和教研项目申报。其方法与技巧设计，有案例，有视频供学习者学习。
（2）课堂教学技能涵盖了一节课所有的教学活动，适用于所有学科，包括导入技能、讲授技能等11项技能，如图3所示。
每项教学技能什么时间使用？如何使用？有什么注意事项等，都有大量的文字及视频切片资料200余个供师范生、在职教师参酌。如导入技能。导入，顾名思义指“引导”和“进入”。 导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。导入的办法有温故导入、开门见山导入、联系实际导入、实验导入等二十余种。注意的事项有：时间要短，1—2分钟即可，一定要具有针对性和趣味性以及启发性，找准新旧知识之间联系的契合点，等等。
（三）过程性资源
是指学习者在学习的过程中生成的资源，如在线学习时间统计、学习笔记、在线交流中提出的问题、对别人提出的问题进行的答复。过程性资源对学习者进行跟踪记录，体现了学习的过程和学习结果，能够作为全面评价学习者学习效果的参考[5][6]。
五、师范生网络教育资源平台的应用
南阳师范学院师范生网络教育资源平台自2010年9月开始建设，到2011年底投入使用。迄今已有1520名师范生参与在线学习，平台包含视频资源525个，其他各类资源约600个。笔者结合师范生网络教育资源平台，以资源为中心，以学习者为本位，归纳了该平台的应用流程，如下页图4所示。
1.准备阶段。学习者初次登录平台后，首先需要接受一个在线问卷调查，主要了解学习者的学科、专业、学习风格，以便在学习过程中为学习者推送其最需要的资源。
2.学习阶段。资源中心包含的5类资源都包含学习目标、学习指导和视频资源。学习者根据设定的目标选择学习内容，学习过程中可以撰写学习笔记，遇到疑难问题可以在线交流，向教师或同伴寻求帮助[7]。
3.结束阶段。学习者学习相应学习资源后，需要参加一个闯关测试是否能继续进行下一个内容的学习。整块内容学习时长累计达到一定时间，比如课堂教学技能累计学习3小时，可以参加一个终结性在线测试，测试通过系统会给学习者增加2学分，表明该项技能已经过关。
六、结语
师范生网络教育资源平台的建设有助于提升师范生的教师素养，为教师教育提供技术支持；模块功能的实现在网络教育资源的建设中变得举足轻重，资源的丰富、充实、更新和完善是一项可持续、日渐凸显的工作。只有源源不断地充实和提高，才能把优质资源这样的“货”，让信息化基础设施建设这样的“路”和“车”，装到“好货”，运输到迫切需要的学习者身边[8]。
参考文献：
[1] 教育部.国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020年）.http：//www. gov.cn/jrzg/2010/07/29/content_1667143.htm，2014-05-06.
[2][4] 项国雄，魏丹丹.教育技术的资源观[J].中国电化教育，2005，（1）：68-71.
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作者简介：
张鸿军：硕士，教授，研究方向为现代教育技术教学与研究（[email protected]）。
乔贵春：硕士，讲师，研究方向为信息技术与课程整合、网络教育（[email protected]）。
The Exploitation and Application in Network Education Resources
Zhang Hongjun，Qiao Guichun
（The Training Center of Teachers’ Education of Nanyang Normal University， Nanyang Henan 473061）
Abstract：This paper expatiates the process of developing educational network resources and the overall design of the service managing platform in the process of educational informationization， the dealing and the making for the platform media date. Every module achieves the goals of using “online classes” to assist them to study and make evaluations. Not only can distance learners do autonomous learning but also can they exchange ideas，discuss questions “online communication” and “online examination”with teachers in different places. Besides they research and manage some information on graduation paper. All those can make contribution to accelerate the informationization of education.
Keywords：Network Education Resources； Platform； Making