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【摘要】真正的教育需要面对真正的学生。在校园里，往往会出现“管理过度而教育不足”的现象，教育的矛盾也变成了“老师不变的教育方式和学生个性化的发展之间的矛盾”。如何面对个体化的教育，是我们面临的一个重要教学课题。
【关键词】平等;发现;习惯;教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
学校教育越来越难满足全体学生的需求，在一定程度上也会造成教师缺少激情进而产生职业倦怠的现象，尽管里面涉及的原因有很多，但就教育本身来说，大一统、一刀切的工业化教育模式恐怕难辞其咎。以下便从三个方面浅谈一下如何面对个体化教育。
一、知根知底，平等对话，教育才真正开始
在校园里，老师是权威，神圣而不可侵犯，为了要镇得住学生，班主任便在手里挥舞着戒尺，这时辛勤的园丁形象已丧失殆尽，老师们天天盯着学生的问题，天天与学生计较分数，这些老师看似尽心尽职，但是也因此阻断了他们与学生进行沟通的渠道，事关人生理想、心理情感和思想困惑等许多方面，学生反而不向班主任老师敞开心扉。教育变得功利、短视，渐渐地教育缺失，在这种情况下，每个人首先想到的是保全自己，于是，孩子在表面上很乖，但是内心想的是什么，却很少有人追问。学校就这样把一批又一批看上去规规矩矩的孩子送出了学校，而任他们在社会上暴露自我，这种代价是惨痛的。学校失去了应有的教育机会。其实学生说的话很多都发自内心，他们做起事情来不分场合，他们的思想随处可以真实地表达。这些真实的东西不一定都是好的，但恰恰因为如此，才有了教育的机会，也才有了了解学生内心情感的机会。
斯宾塞曾说过：不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始，实际上就结束了。其实，我想把这句话说得更严重一些，不要说讨厌我们的学生，即使你处在一个中庸的状态，既不讨厌也不喜欢，教育可能也要结束了。戴尔·卡耐基的代表作《人性的弱点》中有这样一个重要命题，这个命题可以看作我们教师的最大挑战，这个挑战就是如何让学生喜欢你。过去我们一直讲的师德，基本上是用全部精力去研究教师应该怎样为人师表、蜡炬成灰，我们有点固执地认为，只要我爱你了，你肯定就会喜欢我，岂不知，一旦我们的爱承载了过多的使命，带着附加的条件，孩子就会从中“嗅”出别样的味道。真实的情况是，孩子们常常拒绝带有异味的东西。于是，教师们更加茫然、感到失落甚至产生埋怨，感到不平，学生没有得到想要的关怀，老师内在的价值也会降低，继而教师的高原期、教育的倦怠期随之而来。我们的教育其实应该从实用性很强的关系学开始，从和风细雨似的声音开始，露出八颗牙齿去微笑，尽快记住所有学生的名字，特别注意倾听……这些都可以成为与学生建立良好关系的基础。教育其实很简单，教育其实很有意思，教育其实很有力量。
二、善于发现，懂得放手，获得教育机会
我们太看重把孩子塑造成什么，以致我们忘记了他们实际上可能成为什么。基于他们的基因，综合他们的素质，循着他们的兴趣，我们说不上能轻而易举地帮助孩子，至少也能成为他们人生道路上的垫脚石，最终成就属于他们自己的未来。记得在北京卷的微作文中有这样一道题目：古人主张青年人“见贤思齐”，请从你读过的名著中选择一个人作为你的榜样，写一段话，表达你对这个人物的敬仰之情。当所有的学生都选择《老人与海》中的老人作为自己榜样，要学习他那种硬汉精神时，一位学生是这样写的：“船上的老人众人传唱，死去的大鱼却无人提及。大马林鱼，它不仅是老人的缩影、梦想的化身，更是有血有肉的独立生命。比起老人，它才是真正的无拘无束，遨游在浪涛之间，不受世俗拘束，天地为生。但这样的它却成了别人的猎物，被追逐，拼尽最后一些精力与老人战斗几天几夜，死后也将鲜血洒向无边无际的深海，宁被鲨鱼所吞噬也绝不认输，让自己的魂和血肉回归故乡，它不为世人铭记，但它生得洒脱，死得自由。”这位学生在平常的学习中并不突出，而且，本次他选择的是动物，不符合“选择一个人物”的题目要求，但是他独特的分析角度真的值得肯定，值得老师鼓励，更值得老师去学习另一种看待问题的角度。
面对充满个性、各不相同的孩子，与之沟通需要智慧，当然也需要耐心、宽容。尤其当学生还没有真正从错误中走出来的时候，就特别需要我们学会等待，在等待中捕捉教育的契机。我们只是拉长了教育的过程，让学生表现得更加真实，让教育的过程变成学生真实的成长过程。
三、积累和点拨相结合，养成学习习惯
随着快节奏的生活方式，学生越来越追求更快的学习方式，什么样的方法提分快，就会找哪位名师进行补课，但是知识绝非一朝一夕就能掌握的，学习习惯也非一朝一夕能够养成的，没有一个好的学习习惯，即便这次取得了较好的成绩，但是没有知识的积累，下次同样会面临尴尬的局面。《师说》中提到：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”教育是一点一滴形成的，知识是一点一滴积累的。我们在教授过程中，更重要的是培养学生的学习习惯、多帮助他们积累基础知识，在通往中考或者高考的过程中逐渐培养学生自觉自主学习的习惯（初级习惯），读书的同时养成信书、疑书、爱书的独立思考和求证积累的受用终身的学习习惯（高级习惯）。
如何培养学生的学习习惯，首先需要学生能沉住气，能坐得住，根据老师布置的任务进行积累。比如在做试卷时，学生先做，将不会的题尽量答出，实在不会的，进行标注，这样就找到了知识薄弱点，记下哪一章节，再去翻看相应的辅导资料，等到同类题积累到一定的数量后老师再进行点播。这样的话，学生对知识點有一定的掌握后，听老师讲解时才不至于茫然。尽管这个过程是艰难的，学生往往在积累了一两道题后，发现不会做，便有了抵触情绪，不再深入。在这种情况下，老师出于好心去帮他，往往也会适得其反，看似听得明白，结果再遇到同样的题还是不会，因为积累不够。必须要让学生独自面对这一过程，先积累，再把不会的题统计起来，点对点教学，才是提分的正确方式。
当然在这一过程中，也会有一些学生适应能力强，完成任务又快又好，老师当然喜欢这样的学生，可相对落后的学生可能就会受到冷落，感觉老师也不关注他，之后便自暴自弃，这是一种非常危险的状态，一旦学生对老师产生了距离感、不信任感，之后的交流便无从下手。所以我们鼓励先进，允许落后，应该设置不同难度的分层课程，学生完全可以根据自己的需求，选择不同层次的授课老师进行学习。好老师不一定是名师，适合学生学习情况的老师才是好老师。名师高高在上，容易让学生产生敬畏之心，不敢轻易触碰，由于知识水平相差悬殊，自卑感油然而生，产生厌学情绪。往往是那些刚刚毕业、从事教育事业的大学生，充满着对教育的热情，会尽可能放低姿态，去帮助学生，亦师亦友，这样的老师影响力才会更大。当然，教育也同样存在风险，我们应像药品说明书那样坦言教育的禁忌与风险，这的确是一件需要勇气的事情。
参考文献
[1]李希贵.面向个体的教育[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学[M].杭州：浙江人民出版社，2015.
[3]李希贵.学校组织变革研究——校长的视角[M].北京：教育科学出版社，2013.
[4]李希贵.新学校十讲[M].北京：教育科学出版社，2013.
[5]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
作者简介：李洁，女，1993年生，河北秦皇岛人，渤海大学教育科学学院2017级学科教学（语文）专业研究生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】平等;发现;习惯;教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
学校教育越来越难满足全体学生的需求，在一定程度上也会造成教师缺少激情进而产生职业倦怠的现象，尽管里面涉及的原因有很多，但就教育本身来说，大一统、一刀切的工业化教育模式恐怕难辞其咎。以下便从三个方面浅谈一下如何面对个体化教育。
一、知根知底，平等对话，教育才真正开始
在校园里，老师是权威，神圣而不可侵犯，为了要镇得住学生，班主任便在手里挥舞着戒尺，这时辛勤的园丁形象已丧失殆尽，老师们天天盯着学生的问题，天天与学生计较分数，这些老师看似尽心尽职，但是也因此阻断了他们与学生进行沟通的渠道，事关人生理想、心理情感和思想困惑等许多方面，学生反而不向班主任老师敞开心扉。教育变得功利、短视，渐渐地教育缺失，在这种情况下，每个人首先想到的是保全自己，于是，孩子在表面上很乖，但是内心想的是什么，却很少有人追问。学校就这样把一批又一批看上去规规矩矩的孩子送出了学校，而任他们在社会上暴露自我，这种代价是惨痛的。学校失去了应有的教育机会。其实学生说的话很多都发自内心，他们做起事情来不分场合，他们的思想随处可以真实地表达。这些真实的东西不一定都是好的，但恰恰因为如此，才有了教育的机会，也才有了了解学生内心情感的机会。
斯宾塞曾说过：不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始，实际上就结束了。其实，我想把这句话说得更严重一些，不要说讨厌我们的学生，即使你处在一个中庸的状态，既不讨厌也不喜欢，教育可能也要结束了。戴尔·卡耐基的代表作《人性的弱点》中有这样一个重要命题，这个命题可以看作我们教师的最大挑战，这个挑战就是如何让学生喜欢你。过去我们一直讲的师德，基本上是用全部精力去研究教师应该怎样为人师表、蜡炬成灰，我们有点固执地认为，只要我爱你了，你肯定就会喜欢我，岂不知，一旦我们的爱承载了过多的使命，带着附加的条件，孩子就会从中“嗅”出别样的味道。真实的情况是，孩子们常常拒绝带有异味的东西。于是，教师们更加茫然、感到失落甚至产生埋怨，感到不平，学生没有得到想要的关怀，老师内在的价值也会降低，继而教师的高原期、教育的倦怠期随之而来。我们的教育其实应该从实用性很强的关系学开始，从和风细雨似的声音开始，露出八颗牙齿去微笑，尽快记住所有学生的名字，特别注意倾听……这些都可以成为与学生建立良好关系的基础。教育其实很简单，教育其实很有意思，教育其实很有力量。
二、善于发现，懂得放手，获得教育机会
我们太看重把孩子塑造成什么，以致我们忘记了他们实际上可能成为什么。基于他们的基因，综合他们的素质，循着他们的兴趣，我们说不上能轻而易举地帮助孩子，至少也能成为他们人生道路上的垫脚石，最终成就属于他们自己的未来。记得在北京卷的微作文中有这样一道题目：古人主张青年人“见贤思齐”，请从你读过的名著中选择一个人作为你的榜样，写一段话，表达你对这个人物的敬仰之情。当所有的学生都选择《老人与海》中的老人作为自己榜样，要学习他那种硬汉精神时，一位学生是这样写的：“船上的老人众人传唱，死去的大鱼却无人提及。大马林鱼，它不仅是老人的缩影、梦想的化身，更是有血有肉的独立生命。比起老人，它才是真正的无拘无束，遨游在浪涛之间，不受世俗拘束，天地为生。但这样的它却成了别人的猎物，被追逐，拼尽最后一些精力与老人战斗几天几夜，死后也将鲜血洒向无边无际的深海，宁被鲨鱼所吞噬也绝不认输，让自己的魂和血肉回归故乡，它不为世人铭记，但它生得洒脱，死得自由。”这位学生在平常的学习中并不突出，而且，本次他选择的是动物，不符合“选择一个人物”的题目要求，但是他独特的分析角度真的值得肯定，值得老师鼓励，更值得老师去学习另一种看待问题的角度。
面对充满个性、各不相同的孩子，与之沟通需要智慧，当然也需要耐心、宽容。尤其当学生还没有真正从错误中走出来的时候，就特别需要我们学会等待，在等待中捕捉教育的契机。我们只是拉长了教育的过程，让学生表现得更加真实，让教育的过程变成学生真实的成长过程。
三、积累和点拨相结合，养成学习习惯
随着快节奏的生活方式，学生越来越追求更快的学习方式，什么样的方法提分快，就会找哪位名师进行补课，但是知识绝非一朝一夕就能掌握的，学习习惯也非一朝一夕能够养成的，没有一个好的学习习惯，即便这次取得了较好的成绩，但是没有知识的积累，下次同样会面临尴尬的局面。《师说》中提到：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”教育是一点一滴形成的，知识是一点一滴积累的。我们在教授过程中，更重要的是培养学生的学习习惯、多帮助他们积累基础知识，在通往中考或者高考的过程中逐渐培养学生自觉自主学习的习惯（初级习惯），读书的同时养成信书、疑书、爱书的独立思考和求证积累的受用终身的学习习惯（高级习惯）。
如何培养学生的学习习惯，首先需要学生能沉住气，能坐得住，根据老师布置的任务进行积累。比如在做试卷时，学生先做，将不会的题尽量答出，实在不会的，进行标注，这样就找到了知识薄弱点，记下哪一章节，再去翻看相应的辅导资料，等到同类题积累到一定的数量后老师再进行点播。这样的话，学生对知识點有一定的掌握后，听老师讲解时才不至于茫然。尽管这个过程是艰难的，学生往往在积累了一两道题后，发现不会做，便有了抵触情绪，不再深入。在这种情况下，老师出于好心去帮他，往往也会适得其反，看似听得明白，结果再遇到同样的题还是不会，因为积累不够。必须要让学生独自面对这一过程，先积累，再把不会的题统计起来，点对点教学，才是提分的正确方式。
当然在这一过程中，也会有一些学生适应能力强，完成任务又快又好，老师当然喜欢这样的学生，可相对落后的学生可能就会受到冷落，感觉老师也不关注他，之后便自暴自弃，这是一种非常危险的状态，一旦学生对老师产生了距离感、不信任感，之后的交流便无从下手。所以我们鼓励先进，允许落后，应该设置不同难度的分层课程，学生完全可以根据自己的需求，选择不同层次的授课老师进行学习。好老师不一定是名师，适合学生学习情况的老师才是好老师。名师高高在上，容易让学生产生敬畏之心，不敢轻易触碰，由于知识水平相差悬殊，自卑感油然而生，产生厌学情绪。往往是那些刚刚毕业、从事教育事业的大学生，充满着对教育的热情，会尽可能放低姿态，去帮助学生，亦师亦友，这样的老师影响力才会更大。当然，教育也同样存在风险，我们应像药品说明书那样坦言教育的禁忌与风险，这的确是一件需要勇气的事情。
参考文献
[1]李希贵.面向个体的教育[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学[M].杭州：浙江人民出版社，2015.
[3]李希贵.学校组织变革研究——校长的视角[M].北京：教育科学出版社，2013.
[4]李希贵.新学校十讲[M].北京：教育科学出版社，2013.
[5]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
作者简介：李洁，女，1993年生，河北秦皇岛人，渤海大学教育科学学院2017级学科教学（语文）专业研究生。
（编辑：龙贤东）