论文部分内容阅读
中图分类号：G633.41
众所周知，词汇教学是语言教学的主要组成部分。学好一种语言，首先必须要有一定的词汇量，才能进一步掌握好某种语言。拼读单词的准确性及记忆的熟练程度，直接影响着一个人运用英语的能力。对于中学生来说，也影响着他们自觉、坚持不懈地学好某种外国语言的信心。鉴于这一关，我在教学中作了一些尝试。现在简介在教学中的一些做法。
一、 打好语言基础，领悟单词里字母与音素的关系。
学习英语，从字母开始，26个字母本身就含有24个音素，认读26个字母，实际上已认读了48个音素的一半，余下的识记问题可以在日常交际口语中解决。学生刚进中学校门，为了让他们对外国语言有比较好的感性认识，头两个月左右时间用强化口语训练的方式比较好。这期间，给了他们大量的日常词汇及交际方面的句子，这些句子不一定要去他们记下来，但要求除了认读以外，能听会说，能在课堂上运用，重要的是，教师把这些单词和句子板书在黑板上的同时，必须对应的写出句子里每一个词的音标，让学生见到词时，也能见到其读音的书写形式。如：
字母与字母的组合的读音一目了然，学习时见其词必见其读音，这样反复操练，在一个轻松的环境里去听、说、读、写，课后适当留些作业练习，作业的主要内容是让学生把单词里的字母与音素合二为一，不断进行比较练习，最终达到让学生见字母知其音，知其音能写出字母的目的。
教師往往在音标教学里，习惯于认读音素后，就教拼读规则，这种教法容易使学生拼读能力受到限制。因为，我们知道英语单词里有很多事不按读音规则拼读的，学生一碰到这些词，就表现出无所适从的状态。按常规，这些单词只有死记硬背，这样一来，对于那些学习上缺乏吃苦耐劳精神的学生就很容易丧失学习自觉性，以致不愿记单词，导致学习成绩下降。
字母及字母组合与读音音素连为一体的教学法在学生初学时看起来要难一些。实际上这种词与读音的整体教学时教会学生一开始养成跳着摘果子吃的习惯，久而久之，他们就越跳越高，运用起来得心应手，也轻松自如了。本着这种教学思想，在教学中，我用了两个不同的教学班进行比较，用老方法的教学常常需要教师在课后花大量时间强迫学生记单词，学生和老师常常需要搞得精疲力竭，效果细微。而用结合法（暂用名）教学，它是意、形、音的完整结合，当一个单词出现时，所提供的是这个单词的多方信息，（这是符合心理学视、听、说、想、写多器官同时并用达到最佳记忆效果的规律的）它能更强地刺激大脑，因而学生掌握单词的能力明显胜于另一班。初二上学期，我经常在班上听写单词，使用结合法的班级成绩合格率在90%以上，而老办法的班级合格率只有60%-70%。
二、 在单词里找音节，正确拼读每个单词的音节。
学习的第二阶段，就是要学生学会怎样把不同的音素连起来拼读，也就是弄清楚辅音与元音之间的关系。实际上，第一阶段里，他们在感性认识上已经有了基础，这里只是使之上升到理性认识，达到熟练的程度。
通常的做法是有了一定的词汇量才开始学习音标，它们一开始就没有成为一体，学习中常常只习惯注意到词的形，而忽略了音的直接对应。根据心理学，"先入为主"的心态理论，教与学的方法有必要进行改革。在词与音的整体教学里。第一步，教师可在操练演示后先板书单词，教学领读时，可有意识拉长单词里的各音节的距离（这也是在给熟练快速阅读打基础），学生直观见到的是词，听到及感受的是词的每个音节，头脑里闪现的也是词。第二步，可在每个单词的音节之间加上短线连接，不知不觉中整个词的轮廓在头脑里形成并库存起来。这样训练，使读音与词紧紧地融为一体，读到或听到单词的音就能想到单词的形，头脑里有了牢固的词形，笔下就能生花了。第三步，有了前面训练的基础，写出音标词是完全能够做到的。如important，im-por-tant，breakfast，break-fast['brekfst]，对那些不按读音规则发音的单词也容易记。如：give，zero，ze-ro
在单词里找音节的拼读方法，缩短了教学过程，提高了45分钟的质量，它可以放在各个教学过程中，它能把词、句、情景教学融为一体，方便学生立即读出还不太熟悉的句子，从而进一步巩固提高。
三、 根据音节读音，正确拼写单词。
学生逐渐具备了正确拼读每个单词的能力，但是遗忘对每个学语言的人来说都是不可避免的。结合法不仅能让学生牢牢地记忆单词，而且还有利于遗忘后迅速回忆起单词的作用。学生在比较牢固地掌握了结合法学单词记单词侯，遗忘情况相对来说较少，但还避免不了。词和读音紧密结合记忆法，同样能准确帮助学生回忆起较模糊的单词，能让学生准确无误地写出来。如： 美味的，delicious；祝贺，congratulation。只要能说出就能写出。
总之，试行结合法记忆单词，我认为是科学的，有效的，它不仅能使学生牢固地掌握单词，而且使语言基础扎实，有效地避免遗忘。它遵循了听、说、读、写的教学原则，更重要的是提高学生学习语言的自信心，对提高课堂的教学质量起到了促进作用。
教师的教学及学生的学法的探讨是在不断改革，许多教学法还有待进一步改进，我希望自己能为此作出一点努力。遵照教材的教学原理"传授知识与传授方法并重，传授方法高于传授知识。"作为教师，应充分理解并运用这一原理把书教好，使学生学有所获，学有所用，争取成为国家的有用人才。
众所周知，词汇教学是语言教学的主要组成部分。学好一种语言，首先必须要有一定的词汇量，才能进一步掌握好某种语言。拼读单词的准确性及记忆的熟练程度，直接影响着一个人运用英语的能力。对于中学生来说，也影响着他们自觉、坚持不懈地学好某种外国语言的信心。鉴于这一关，我在教学中作了一些尝试。现在简介在教学中的一些做法。
一、 打好语言基础，领悟单词里字母与音素的关系。
学习英语，从字母开始，26个字母本身就含有24个音素，认读26个字母，实际上已认读了48个音素的一半，余下的识记问题可以在日常交际口语中解决。学生刚进中学校门，为了让他们对外国语言有比较好的感性认识，头两个月左右时间用强化口语训练的方式比较好。这期间，给了他们大量的日常词汇及交际方面的句子，这些句子不一定要去他们记下来，但要求除了认读以外，能听会说，能在课堂上运用，重要的是，教师把这些单词和句子板书在黑板上的同时，必须对应的写出句子里每一个词的音标，让学生见到词时，也能见到其读音的书写形式。如：
字母与字母的组合的读音一目了然，学习时见其词必见其读音，这样反复操练，在一个轻松的环境里去听、说、读、写，课后适当留些作业练习，作业的主要内容是让学生把单词里的字母与音素合二为一，不断进行比较练习，最终达到让学生见字母知其音，知其音能写出字母的目的。
教師往往在音标教学里，习惯于认读音素后，就教拼读规则，这种教法容易使学生拼读能力受到限制。因为，我们知道英语单词里有很多事不按读音规则拼读的，学生一碰到这些词，就表现出无所适从的状态。按常规，这些单词只有死记硬背，这样一来，对于那些学习上缺乏吃苦耐劳精神的学生就很容易丧失学习自觉性，以致不愿记单词，导致学习成绩下降。
字母及字母组合与读音音素连为一体的教学法在学生初学时看起来要难一些。实际上这种词与读音的整体教学时教会学生一开始养成跳着摘果子吃的习惯，久而久之，他们就越跳越高，运用起来得心应手，也轻松自如了。本着这种教学思想，在教学中，我用了两个不同的教学班进行比较，用老方法的教学常常需要教师在课后花大量时间强迫学生记单词，学生和老师常常需要搞得精疲力竭，效果细微。而用结合法（暂用名）教学，它是意、形、音的完整结合，当一个单词出现时，所提供的是这个单词的多方信息，（这是符合心理学视、听、说、想、写多器官同时并用达到最佳记忆效果的规律的）它能更强地刺激大脑，因而学生掌握单词的能力明显胜于另一班。初二上学期，我经常在班上听写单词，使用结合法的班级成绩合格率在90%以上，而老办法的班级合格率只有60%-70%。
二、 在单词里找音节，正确拼读每个单词的音节。
学习的第二阶段，就是要学生学会怎样把不同的音素连起来拼读，也就是弄清楚辅音与元音之间的关系。实际上，第一阶段里，他们在感性认识上已经有了基础，这里只是使之上升到理性认识，达到熟练的程度。
通常的做法是有了一定的词汇量才开始学习音标，它们一开始就没有成为一体，学习中常常只习惯注意到词的形，而忽略了音的直接对应。根据心理学，"先入为主"的心态理论，教与学的方法有必要进行改革。在词与音的整体教学里。第一步，教师可在操练演示后先板书单词，教学领读时，可有意识拉长单词里的各音节的距离（这也是在给熟练快速阅读打基础），学生直观见到的是词，听到及感受的是词的每个音节，头脑里闪现的也是词。第二步，可在每个单词的音节之间加上短线连接，不知不觉中整个词的轮廓在头脑里形成并库存起来。这样训练，使读音与词紧紧地融为一体，读到或听到单词的音就能想到单词的形，头脑里有了牢固的词形，笔下就能生花了。第三步，有了前面训练的基础，写出音标词是完全能够做到的。如important，im-por-tant，breakfast，break-fast['brekfst]，对那些不按读音规则发音的单词也容易记。如：give，zero，ze-ro
在单词里找音节的拼读方法，缩短了教学过程，提高了45分钟的质量，它可以放在各个教学过程中，它能把词、句、情景教学融为一体，方便学生立即读出还不太熟悉的句子，从而进一步巩固提高。
三、 根据音节读音，正确拼写单词。
学生逐渐具备了正确拼读每个单词的能力，但是遗忘对每个学语言的人来说都是不可避免的。结合法不仅能让学生牢牢地记忆单词，而且还有利于遗忘后迅速回忆起单词的作用。学生在比较牢固地掌握了结合法学单词记单词侯，遗忘情况相对来说较少，但还避免不了。词和读音紧密结合记忆法，同样能准确帮助学生回忆起较模糊的单词，能让学生准确无误地写出来。如： 美味的，delicious；祝贺，congratulation。只要能说出就能写出。
总之，试行结合法记忆单词，我认为是科学的，有效的，它不仅能使学生牢固地掌握单词，而且使语言基础扎实，有效地避免遗忘。它遵循了听、说、读、写的教学原则，更重要的是提高学生学习语言的自信心，对提高课堂的教学质量起到了促进作用。
教师的教学及学生的学法的探讨是在不断改革，许多教学法还有待进一步改进，我希望自己能为此作出一点努力。遵照教材的教学原理"传授知识与传授方法并重，传授方法高于传授知识。"作为教师，应充分理解并运用这一原理把书教好，使学生学有所获，学有所用，争取成为国家的有用人才。