摘要：当今大多数幼儿园美术游戏化教学还没真正打破传统的美术教学模式。教孩子跟着范例模仿，忽视了儿童活动的主导地位。单一的美术教育工作，缺乏了童趣。因此，我们应尽快加大推进幼儿园游戏化美术活动策略的挖掘，使幼儿园美术活动的内容，活动组织的形式，活动的观察与美术教育指导都具游戏化的特性。这需要我们站在新时代课程观、教学观、儿童观、评价观的基础上，多维度对幼儿园美术活动的策略游戏化进行深入的实践研究和理论探讨。
　　关键词： 范例教育、美术游戏化、策略游戏化、探讨
　　一、美术活动现状
　　（一）应用范例教育——重结果、轻教育的过程
　　教师往往用幼儿作品来评价幼儿艺术能力发展，而忽略对幼儿在活动过程中表现出来的积极参与、兴趣、创新，奔放个性的认可。比如在绘画活动中，老师要求的作品内容，需要在教师范例教育的前提下，评价作品的完成，以丰富的画面是否为基本特征，以是否接近的例子的评价标准，从而干扰和限制了幼儿创造力、个性的发展。
　　（二）单一教育——重技能，轻兴趣
　　兴趣是最好的老师，当前的幼儿美术教学中，由于各种原因导致美术学科成为名符其实的重技能类的艺术教育。其艺术表现与其它学科之间的关系是隔阂比较单一的。单一的美术学科及其艺术的表现形式无形地磨灭了一部分幼儿的艺术兴趣，学习技能往往是比较泛味的。
　　（三）填鸭式教育——重师教，轻幼长
　　美术教育本质上是无比自由和开放的，但真正操作起来却有一定困难。为了更好地提高幼儿的艺术综合素质，在美术教育的过程中，教师往往会不自觉地引导幼儿回到“像老师这样画”“请跟我学”的传统美术教学模式中。这样一来，教与学的关系，学与教的主体性就更加产生纠偏使幼儿的参与性、想象力、创造力的发挥更加容易受阻，不利于幼儿在美术创作活动中学习和成长。
　　二、游戏化美术活动内容初探
　　（一）新幼教课程理念下，开启游戏化美术活动
　　学前教育提倡“游戏点亮童年”，游戏是一种适合孩子自然天性，孩子最热爱的学习方式。在游戏化活动中能让孩子们大胆进行探索、发现、想象和创造。当孩子们游戏在红，橙，黄，绿的色彩中，用稚嫩的色彩和笔触肆意的挥洒着对儿童绘画世界的感知和体验时，我们能看到儿童绘画世界的无限！
　　（二）整合学科与主题活动，构建游戏化美术活动
　　美术学科和其它艺术教育学科的互相整合，可以很自然。在当前的课程教学理念的指导下，知识点、跨课程各学科之间不再是单独存在的。因此，我们能够顺其自然，因势利导，共同促进学科发展，整合各学科教育可以在美术活动中取得事半功倍的教学效果。
　　（三）利用周边环境资源，开展游戏化美术活动
　　《指南》中首次明确指出“幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。因此，我们可以带领孩子从周边、身边的环境中探索、挖掘、设计、开展个性化的美术小游戏、小创作活动，孩子们乐此不疲！
　　（四）贴近幼儿的生活，玩转游戏化美术活动
　　艺术源于生活又高于生活。生活中，艺术与孩子的日常接触是密不可分的。我们把艺术巧妙地隐藏在生活的细微之处，小到一个小卡通的设计，大到我们的衣食住行各方面。文化艺术交流活动直观地存在于孩子的日常经验生活中，因此孩子日常美术活动组织中，可以利用丰富的环境资源，玩转美术创作的花样。
　　三、游戏化美术活动的策略与实施
　　创设游戏化的美术活动首先遵循孩子年龄及其身心发展的规律，用一些孩子自己喜欢的方式开展游戏化美术活动。在幼儿主动实践的美术活动中， 尝试从理念、形式、实施过程、评价等几个方面进行游戏化美术活动的实践与探索。孩子在不同的年龄段，通过形式多样、好玩的美术活动，身心愉悦，无论技能还是情感、兴趣都得到进一步的锻炼与发展。
　　（一）课程游戏化，开展情境美术活动
　　我们根据幼儿好动、好模仿、行为易受其他情绪因素支配的幼儿心理特点，在游戏活动的设计时，从如何激发和培养幼儿的兴趣活动入手，赋予幼儿适当的游戏活动角色。课程设计一系列符合主题的游戏，且注重在活动的各个环节体现游戏的连贯性和趣味性。用情境引导幼儿把自己经历过的、想象的各种奇妙的事情表现出来，让幼儿沉浸于角色中，做到“玩中学，玩中创作”。
　　（二）故事音乐与美术整合，创新游戏化美术过程
　　故事与音乐也是深受孩子喜欢的，一种陶冶孩子性情、培养艺术特质的手法。我们可利用幼儿乐闻喜见的故事人物为题材，让幼儿更容易地融入美术作品故事中的各种思想和情感中。
　　（三）利用周边环境资源，扩展游戏化美术活动
　　《指南》中指出“幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。幼儿园的大树、小花、小草、石头……，都能成为向孩子施展美术教育的素材。
　　（四）源于生活，丰富游戏化美术材料
　　生活中很多玩具用品都是孩子们爱玩弄、爱探索的，教师一定要善于利用生活中的物品，为孩子提供多种用于美术活动的材料。除传统工具外，还可以让幼儿孩子自制一些美术工具，如：喷壶、蔬菜印章、瓶盖印章等。让幼儿大胆尝试制作工具材料，制作新材料的同时，让幼儿有一种全新的艺术创作和感受。
　　（五）游戏化语言评价，与幼儿有效沟通
　　游戏化的语言和口吻的评价，不仅能有效激励幼儿对美术教学活动产生浓厚的兴趣，而且能有效地提高幼儿对美的视觉感受和精神表现。如过程评价可让个别孩子围绕故事情节说说可以再画些什么。结尾可引导幼儿通过开展览会，讲故事的活动方式及搞笑的口吻吸引所有孩子评价赞赏美术作品。在这一过程中，不仅锻炼了幼儿肢体语言的形象性和表达能力，也发展了其他幼儿的想象力和创造力。
　　游戏化的美术活动策略正确选择与运用的问题还有许多，在这个课程游戏化的课程中，我们一定要有意识地站在每个孩子的实际角度，以新的视角从课程观、教学观、儿童观、评价观的角度出发，多维度对游戏化的美术活动设计、策略的运用进行了实践研究和理論探讨。从而最终形成一套更加科学有效的、游戏化的美术教育活动策略，造福于所有的孩子们！