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我校实行藏汉英三语教学。办学十年来，始终坚持以提高教育教学质量为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。一方面抓学校硬件建设，努力改善教育教学条件和环境；另一方面按照"抓管理、促教学、求效益、上质量"的思路，全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育。教学质量逐年稳步提高，取得了良好的社会效益。
一、现状分析
由于迭部县建县较迟，基础教育薄弱，家长对教育政策、法律法规了解不多，与学校教育配合不够。各种媒体不良信息对学生负面影响极大，大部分家长重智育轻德育。学生中抽烟、喝酒、打架的较多，学习主动性不强，造成学校教育管理难度大。学生管理方面存在如下弊端：
（一）学生管理片面。应试教育环境下。在学生管理的内容上，偏重于某一方面，而忽视其它方面。学生管理片面的另一个表现是：管理者只把自己的主要精力放在部分"尖子生"上，或放在个别"双差生"身上。大部分学生往往被忽视或成为陪衬。
（二）管理手段机械生硬。目前大多数学校对学生，实行外部管理，强调对学生的监督和控制，重视如何采取一些强制性的、约束性的措施，不尊重学生的情感和需要，忽视学生的能力和个性发展。
（三）学生管理缺乏系统性、连续性。表现为：学校与家庭、社会缺少沟通和联系。学生管理成了学校单方面的责任，而在校内学生管理又似乎成了个别管理者的事，学生管理工作未能与其它工作协调一致。
（四）学生评价体制不科学。在应试教育下，评价学生以选拔为唯一目的，忽视其发展功能。评价标准片面，；评价手段和方法单一。这种学生管理模式造成的危害是：学生知行脱节，缺少创造能力；学生片面发展，个性、人格不健全，心理问题较多。
二、现代教育对学生管理提出了新要求
（一）学生管理的发展观。高中新课程改革的核心是让学生生动活泼有个性的发展。学生发展包括生理、心理和社会三个方面。学生的身心是在其与外部世界相互作用的活动过程中形成和发展的。管理者应树立学生管理的发展观，使学生管理立足于每一个学生的发展，精心设计各种教育活动，帮助选择适当的发展方向，促进学生发展。
（二）学生管理的主体性。学校教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观自信的人生。这就要求管理者应始终坚持以学生为主体，将学生的发展与需求放在核心位置上，积极主动地启发和诱导学生的自觉能动性，提高其自我意识，给学生应有的尊重，让他们自觉地接受管理者的管理。除此之外，更主要的是提倡学生的自我管理，发展学生的主体性。
（三）学生管理的整体性。现代学校教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。这就要求管理者要面向每一个学生，以学生为本，着眼于学生德、智、体、美等方面的整体发展、协调发展和全面发展。同时，学生管理还要充分考虑家庭教育和社会教育的因素，学校管理者应主动协调好家庭、社会与学校三者之间的关系，使他们按统一的目标，去教育管理学生，从而达到最佳的教育管理效果。
（四）学生管理的差异性。教育原理认为人与人之间是有差别的，这包括智力和非智力方面的因素，因而其逐渐形成的自觉意识水平与兴趣、爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度和发展水平都会是不同的。学生管理者要认识这种差别，做到因材施教，最终使每个学生都健康发展。
（五）学生管理的全程性。心理学、教育学已证明，个体发展既有阶段性，又有连续性，发展是贯穿于生命全程的。管理者应关注学生在校生活的每一个阶段，关注学生时代的每一个章节，学生管理既要有阶段性，又要有连续性。在每个阶段，学生管理都应有其特点、目标、方式和工作重点。从教育的整体性上看，学生管理是一循序渐进、连续不断的过程。因此，学生管理应贯穿于学校教育的整个过程。
三、加强思想政治工作，紧扣素质教育主题，强化德育，为学生创造良好的成才环境
（一）狠抓师德教风建设，提高育人的水平和能力。学校要始终把思想政治工作放在各项工作的首位，通过不同形式和途经，不断强化政治理论学习，逐步提高全体教职工的思想认识水平。通过学习《教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》等法律法规和学校各项规章制度，严格规范教育教学行为，加快现代教育思想和理论的学习应用。做到人、事、处"三育人"，即"学校无闲人，人人育人；工作无闲事，事事育人；活动无闲处，处处育人。"要求教师应树立以下六种观念：①以人为本的观念；②尊重教育规律的观念；③追求效益的观念；④追求发展的观念；⑤多样性的观念；⑥终身教育的观念。通过"以老带新、以新促老"等形式的教研活动，加强岗位练兵，提高岗位技能。对新教师和年轻教师实施"123"培养目标，即"一年之内适应学校的教育教学环境；两年之内提高个人的教育教学能力；三年之内过好教育教学技能关"。抓好他们的育人关、教材关、教学关、教研关的"过四关"工作，并指定中高级职称的老师为指导教师。同时为教师创建良好的工作环境和宽松的教育教学环境，调动工作积极性，提高教师的开拓创新能力。在制度管理中有机地融入"情感管理"，同时激发教师的创新意识，提高创新能力，营造良好的校园人文环境，以高素质的教师队伍带动形成良好的校风、学风。
（二）树立正确的学生观。管理者要树立素质教育理念，在素质教育思想的指导下，充分认识到在学生学习过程中，学校、教师、制度、评价等只是引导和促进学生健康成长的必要条件，而起决定作用的则是学生"对自我发展的自觉意识和能动作用"，确认学生在整个学校生活中的主体地位，以彻底调动学生的自觉能动性。
（三）树立正确的人才观。评价学生的标准，对学生起着导向的作用。用正确的标准评价学生，建立以促进学生全面发展为目标的评价体系，发挥评价的激励、诊断和发展功能。做到：第一，建立评价学生全面发展的指标体系。第二，重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化，注重发挥评价的多种功能。第三，加强对学生能力的考查，减轻学生考试的负担。第四，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。全体教师都要树立"人无全才，皆可成才"的人才多样化的人才观，树立质量主题是学校生命线的质量观，树立学生全面发展与教育和谐发展的科学发展观。
（四）引导和加强学生的自我管理。现代管理理论认为，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会增强管理效能。管理者应从学生管理的主体性出发，把引导和加强学生的自我管理作为改革的基本目标和方向。为此，应改革现行的学生管理手段和方法，让学生参与学校管理、自我管理，最终使学生达到"自我管理，自我监督，自我服务，自我教育，自我评价，自我修正，自我提高，自我发展"的目标。
（五）做到五个结合。1.学生的外在管理与自我管理相结合。 2.分工管理与综合管理相结合。学校管理者要从教育目标和管理全局出发，将分工管理与综合管理结合起来，使学生德、智、体、美、劳等方面整体全面发展。3.思想工作主导与全面安排相结合。我国学校教育目标要求学生管理思想工作为主导与全面安排相结合。学生管理既要以思想工作为主导，又要将管理过程与教育过程相结合，做到"管理育人，教书育人，服务育人"，形成学生管理的合力。4.尊重信任与严格要求相结合。有效的教育管理要求管理者对学生既要严格要求，又要尊重学生的情感，尊重学生的人格。 5.静态管理与动态管理相结合。静态管理是指在管理活动中运用相对稳定的规章制度进行管理。动态管理指在事物运动、发展过程中的管理。学生身心发展特点要求管理者把二者结合起来，既重视规章制度的管理，又根据实际采取灵活的管理方式与手段，从而达到管理目标。
（六）以素质教育为主题，突出德育工作主线，加强学生思想道德建设，促进校园文化建设和精神文明建设。
1.德育工作的首要地位。学校要把德育工作放在素质教育的首位，正确处理"德育为首、教学为主、育人为本、全面发展"的辩证关系。德育教育工作领导小组由校长任组长，以党支部书记、分管德(转下页)
一、现状分析
由于迭部县建县较迟，基础教育薄弱，家长对教育政策、法律法规了解不多，与学校教育配合不够。各种媒体不良信息对学生负面影响极大，大部分家长重智育轻德育。学生中抽烟、喝酒、打架的较多，学习主动性不强，造成学校教育管理难度大。学生管理方面存在如下弊端：
（一）学生管理片面。应试教育环境下。在学生管理的内容上，偏重于某一方面，而忽视其它方面。学生管理片面的另一个表现是：管理者只把自己的主要精力放在部分"尖子生"上，或放在个别"双差生"身上。大部分学生往往被忽视或成为陪衬。
（二）管理手段机械生硬。目前大多数学校对学生，实行外部管理，强调对学生的监督和控制，重视如何采取一些强制性的、约束性的措施，不尊重学生的情感和需要，忽视学生的能力和个性发展。
（三）学生管理缺乏系统性、连续性。表现为：学校与家庭、社会缺少沟通和联系。学生管理成了学校单方面的责任，而在校内学生管理又似乎成了个别管理者的事，学生管理工作未能与其它工作协调一致。
（四）学生评价体制不科学。在应试教育下，评价学生以选拔为唯一目的，忽视其发展功能。评价标准片面，；评价手段和方法单一。这种学生管理模式造成的危害是：学生知行脱节，缺少创造能力；学生片面发展，个性、人格不健全，心理问题较多。
二、现代教育对学生管理提出了新要求
（一）学生管理的发展观。高中新课程改革的核心是让学生生动活泼有个性的发展。学生发展包括生理、心理和社会三个方面。学生的身心是在其与外部世界相互作用的活动过程中形成和发展的。管理者应树立学生管理的发展观，使学生管理立足于每一个学生的发展，精心设计各种教育活动，帮助选择适当的发展方向，促进学生发展。
（二）学生管理的主体性。学校教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观自信的人生。这就要求管理者应始终坚持以学生为主体，将学生的发展与需求放在核心位置上，积极主动地启发和诱导学生的自觉能动性，提高其自我意识，给学生应有的尊重，让他们自觉地接受管理者的管理。除此之外，更主要的是提倡学生的自我管理，发展学生的主体性。
（三）学生管理的整体性。现代学校教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。这就要求管理者要面向每一个学生，以学生为本，着眼于学生德、智、体、美等方面的整体发展、协调发展和全面发展。同时，学生管理还要充分考虑家庭教育和社会教育的因素，学校管理者应主动协调好家庭、社会与学校三者之间的关系，使他们按统一的目标，去教育管理学生，从而达到最佳的教育管理效果。
（四）学生管理的差异性。教育原理认为人与人之间是有差别的，这包括智力和非智力方面的因素，因而其逐渐形成的自觉意识水平与兴趣、爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度和发展水平都会是不同的。学生管理者要认识这种差别，做到因材施教，最终使每个学生都健康发展。
（五）学生管理的全程性。心理学、教育学已证明，个体发展既有阶段性，又有连续性，发展是贯穿于生命全程的。管理者应关注学生在校生活的每一个阶段，关注学生时代的每一个章节，学生管理既要有阶段性，又要有连续性。在每个阶段，学生管理都应有其特点、目标、方式和工作重点。从教育的整体性上看，学生管理是一循序渐进、连续不断的过程。因此，学生管理应贯穿于学校教育的整个过程。
三、加强思想政治工作，紧扣素质教育主题，强化德育，为学生创造良好的成才环境
（一）狠抓师德教风建设，提高育人的水平和能力。学校要始终把思想政治工作放在各项工作的首位，通过不同形式和途经，不断强化政治理论学习，逐步提高全体教职工的思想认识水平。通过学习《教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》等法律法规和学校各项规章制度，严格规范教育教学行为，加快现代教育思想和理论的学习应用。做到人、事、处"三育人"，即"学校无闲人，人人育人；工作无闲事，事事育人；活动无闲处，处处育人。"要求教师应树立以下六种观念：①以人为本的观念；②尊重教育规律的观念；③追求效益的观念；④追求发展的观念；⑤多样性的观念；⑥终身教育的观念。通过"以老带新、以新促老"等形式的教研活动，加强岗位练兵，提高岗位技能。对新教师和年轻教师实施"123"培养目标，即"一年之内适应学校的教育教学环境；两年之内提高个人的教育教学能力；三年之内过好教育教学技能关"。抓好他们的育人关、教材关、教学关、教研关的"过四关"工作，并指定中高级职称的老师为指导教师。同时为教师创建良好的工作环境和宽松的教育教学环境，调动工作积极性，提高教师的开拓创新能力。在制度管理中有机地融入"情感管理"，同时激发教师的创新意识，提高创新能力，营造良好的校园人文环境，以高素质的教师队伍带动形成良好的校风、学风。
（二）树立正确的学生观。管理者要树立素质教育理念，在素质教育思想的指导下，充分认识到在学生学习过程中，学校、教师、制度、评价等只是引导和促进学生健康成长的必要条件，而起决定作用的则是学生"对自我发展的自觉意识和能动作用"，确认学生在整个学校生活中的主体地位，以彻底调动学生的自觉能动性。
（三）树立正确的人才观。评价学生的标准，对学生起着导向的作用。用正确的标准评价学生，建立以促进学生全面发展为目标的评价体系，发挥评价的激励、诊断和发展功能。做到：第一，建立评价学生全面发展的指标体系。第二，重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化，注重发挥评价的多种功能。第三，加强对学生能力的考查，减轻学生考试的负担。第四，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。全体教师都要树立"人无全才，皆可成才"的人才多样化的人才观，树立质量主题是学校生命线的质量观，树立学生全面发展与教育和谐发展的科学发展观。
（四）引导和加强学生的自我管理。现代管理理论认为，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会增强管理效能。管理者应从学生管理的主体性出发，把引导和加强学生的自我管理作为改革的基本目标和方向。为此，应改革现行的学生管理手段和方法，让学生参与学校管理、自我管理，最终使学生达到"自我管理，自我监督，自我服务，自我教育，自我评价，自我修正，自我提高，自我发展"的目标。
（五）做到五个结合。1.学生的外在管理与自我管理相结合。 2.分工管理与综合管理相结合。学校管理者要从教育目标和管理全局出发，将分工管理与综合管理结合起来，使学生德、智、体、美、劳等方面整体全面发展。3.思想工作主导与全面安排相结合。我国学校教育目标要求学生管理思想工作为主导与全面安排相结合。学生管理既要以思想工作为主导，又要将管理过程与教育过程相结合，做到"管理育人，教书育人，服务育人"，形成学生管理的合力。4.尊重信任与严格要求相结合。有效的教育管理要求管理者对学生既要严格要求，又要尊重学生的情感，尊重学生的人格。 5.静态管理与动态管理相结合。静态管理是指在管理活动中运用相对稳定的规章制度进行管理。动态管理指在事物运动、发展过程中的管理。学生身心发展特点要求管理者把二者结合起来，既重视规章制度的管理，又根据实际采取灵活的管理方式与手段，从而达到管理目标。
（六）以素质教育为主题，突出德育工作主线，加强学生思想道德建设，促进校园文化建设和精神文明建设。
1.德育工作的首要地位。学校要把德育工作放在素质教育的首位，正确处理"德育为首、教学为主、育人为本、全面发展"的辩证关系。德育教育工作领导小组由校长任组长，以党支部书记、分管德(转下页)