文言课文是我国灿烂的民族文化，起着传承文明的作用，但现在的中学生普遍对文言文学习不感兴趣，甚至产生畏惧心理，很多教师也反映文言文难教，在讲台上讲得口干舌躁却是费力不讨好，为应付考试，文言课便成了字、词、句的翻译课。于是教师独霸课堂，忙于讲解、板书，学生则忙于抄抄写写、背诵，教学过程机械、死板，课堂气氛沉闷，学生仅有的一点兴趣消失殆尽，文言课逐渐沦为语文教学中的“鸡肋”。 但文言文要考，这也是事实，并且占的比重不小。文言文的存在不只是为了考试，还有着传承问题、文化问题和民族的生存与发展问题等等。作为老师，必须去教文言文，并且要尽可能地去教好文言文，让学生能愉快地接受文言文。在新课标倡导人人参与，自主合作、探究的学习方式的意见指导下，遵循学生学习的认知规律，我浅谈一下自己对文言文教学的想法。
　　首先，要结合历史与背景知识，以此扩充学生见闻，激发学生的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是发现的先导。在学习新课之前，有经验的老师都十分注意每节课的课始。其目的是把学生的非智力因素充分调动起来，唤起学生的求知欲。高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文 ，基本忠于历史史实，且人物与历史事件互相关联 。在解讲《烛之武退秦师》的时候，我就先把秦、晋围郑的背景先用故事的形式在课前大肆渲染了一番，一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，后来楚国失败，郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好，但是，最终也没能感化晋国。抓住了这个契机，顺利地将学生的注意力一下子吸引到课堂上来。
　　其次，强化诵读，让学生在诵读中理解课文，体会古典文学作品的魅力。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读，是多年来不少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法。同时，这也是学习文言文的基本要求。通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。我首先要求学生课前读通课文， 以不读错读音、不读错停顿为标准；然后课内精读，我会进行范读，再鼓励几个学生起来大声朗读，讲完课文又进行齐读； 最后背读，“书读百遍，其义自见”，充分利用早自习的时间让学生尽量全文背诵。这样一个循环下来，课文不讲解，学生也就明白了一大部分了。讲解《鸿门宴》时，我先范读了樊哙闯帐这一段，这部分情势紧急，樊哙却有条有理，语气急促却昂扬不阿，表现出樊哙的愤怒，同时让学生感受到了樊哙的忠诚与耿直。然后又让学生分角色朗读，对自己是扮演项羽还是刘邦大家都有浓厚的兴趣，纷纷表示愿意一试，最后由大家推举认为比较适合的同学来朗读，一节课下来课文只读了一遍，但是效果相当不错，在诵读的过程中已感知了文言文的用词特点、句式结构、语言习惯、语气句读、情感态度等等。课文讲完后虽然没有达到人人能背诵的标准，但是学生动不动就开始使用文言词汇进行交流，上厕所时居然说起了“如厕”，争吵时还会说“如今人方为刀俎，我为鱼肉”。课文中的内容已深入其心，这也就达到了文言学习的一部分目的了。
　　然后，积累基础知识 ，回归文言，提高教学质量。在整体感知课文的内容后，要让学生深入学习，掌握一些文言知识。尤其是高一阶段，教师应指导学生学习文言知识的方法，注意实词、虚词的用法、古今词义的差异、通假字、词类活用、文言句式等内容。让学生心中有数，从中摸索出规律。
　　每讲解完一课，我就会指导学生对文中的文言现象进行归类列表，用化零为整的方式使其系统化，记忆也更有条理，下一篇文章有类似的情况就进行比较、归类，使学生能举一反三。由此引导学生自主找出语法规律，从而实现学生更多更好地积累文言词汇的目的。
　　总之，文言文学习是一个长期积累、巩固迁移的过程，不是一朝一夕的事，我们要从学生的实际出发，除了指导学生去记诵掌握文言文的基础知识外，更重要的是要“情感”先行，激发学生的学习热情，让学生学好文言文，让祖国灿烂瑰丽的文化艺术弘扬光大于今天。