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摘 要：在现代初中教育教学中，不仅要向学生传授相关的学科文化、理论知识，更重要的是对学生进行德育工作的培育，只有将德育培育放在教学的首位，才能保证学生的思想认识和行为规范形成一个积极的态度和方向，帮助学生树立正确的人生观念和道德准则。文章主要探究了初中班主任德育工作的开展途径。
关键词：初中;德育教育;班主任;工作艺术
随着教育事业的不断发展和推进，在现在教育工作中，对于学生的德育教育也引起了社会和教育工作者的广泛重视。尤其是在互联网时代到来之后，学生上网的途径更多，接触到的网络信息也比较丰富杂乱，很多网络信息传递出来的内容与教师平常灌输的也不同，教师如果只采用传统的教学方法很难满足学生的需求，容易造成学生产生自卑、孤僻、不合群等心理特点，无形中拉远了师生之间的距离，使师生之间不能正常的交流和沟通，这也是当下一线教育工作者想要积极改变和急需面对的问题。因此，教师要就要积极地寻找德育教育途径，为学生找到更多适合的办法，深入地走进学生的内心，找到和发现学生的内心需求，让学生打开心灵，形成德育教育的良性循环环境。
一、 教师以自身为榜样开展德育教育工作
针对初中阶段的学生来说，他们的心智、人生观念、认知能力还不成熟，因此对于自己的班主任老师也会产生一定的好奇心和模仿心理，在生活中、学习中、言谈中等方面，学生会盲目的以班主任老师为榜样进行学习和效仿。在实际教学活动开展过程中，班主任往往会采用比较严厉的教学方式，这种方式在心理上会给学生造成一定的压力，致使学生不敢对班主任的言论进行反驳和指正，而以学生为中心的课堂教学变成了班主任个人的“演讲”，因此造成德育工作开展的不理想。基于此，对初中阶段的学生开展德育教育，就要依靠班主任自身的特点和优势，才能对其开展长期、有效、科学的德育教育工作。
例如，一次，我带的初一的班级，开学初，学校布置了清扫操场某一区域的打扫任务，完成该项打扫任务时，我没有亲自跟过去检查，因此学生在打扫的过程中的表现大相径庭。在卫生打扫的初始阶段，由于这项打扫任务是由学校的领导亲自下达的，然后由我们班主任老师转达，学生当时的积极性和重视程度也比较强。但是，在打扫过程中，有的学生对于卫生打扫工作不上心，一些学生由于在家庭受溺爱，根本没有从事过这种劳动工作，觉得比较辛苦，这部分学生则是应付差事，对于卫生打扫工作不用心，能不打扫的地方就不打扫，只是做一些表面的工作，所以只有个别孩子做得比较认真仔细。我通过卫生委和几个孩子的反映后记在了心理，既没有批评学生，也没有对学生进行指责。第二天早上，我和平常一样向学生面带微笑，然后拿起打扫卫生的工具与学生一起去包干区打扫，由于我自己亲手帮学生倒垃圾、打扫卫生区域。学生看到班主任的这种举动，也积极主动的参与到了劳动工作当中，在我的领导和协助下，学生的工作效率也提高了不少，他们分工明确，各司其职，工作质量和工作效率都提高了不少。班主任通过这种以身作则的方式对学生进行言传身教的德育教育，学生的感悟也会更深，从而加强了学生的责任观念，提升了学生的综合素养。
二、 情感教育，培养学生的正确观念意识
初中阶段的学生往往心思敏感、脆弱，他们表达出来的情感以及想要得到的情感更加热烈，需要得到教师和同学的鼓励和认可。在教学中，面对有的学生获得了一定的进步，教师不要吝啬夸奖，往往只有一句话，学生和教师之间就能够拉近情感的距离，使教师走进学生的心理，学生与教师之间也能够建立起一道沟通的桥梁，在开展德育工作的过程中也会得到事半功倍的效果。班主任在对学生进行情感德育教育时，也要充分地考虑学生的自尊心和性格特点，根据不同状态、不同问题的学生给予不同的教育方式，使学生真正感受到教师的关心和关爱，真正地帮助学生成长和进步。
例如，我们班八年级学生小超，它是一個典型的“问题学生”。我通过多方面的了解之后发现小超存在着一些问题：其一，比较自我，不顾他人感受。在日常学习当中，小超比较好动、贪玩。并且上课时还经常接话，课下随意的给学生起一些比较难听的外号;其二，小超的拖拉性较大，平常经常不按时完成作业，如果没有人监督或者看管的情况下甚至根本不写作业，其他任课教师问他原因，小超就会说：不会写、忘记做等借口。其三，比较任性，如在平时犯了错误时，教师给他讲一些问题和道理，小超表面上装作答应的样子，但是回去之后依然不会悔改。其四，上课不注意听讲，小超在上课时间不久的时候，就会开始做各种与课堂无关的动作，经常会和学生传纸条、说话、在课本上乱涂乱画。
我经过几周的观察和了解（和班委干部以及和同学了解）之后，得出了相关结论：小超这种我行我素、谁都不在乎的性格是一种不健康、不积极，甚至是一种比较狭隘的心理状态，这种状态的形成和他的家庭教育背景、社会影响有重要的关系，因此就要对小超的背景和心理进行详细的了解分析，并且以此为基础进行德育教育。我在与同学们聊天的过程中发现，小超是独生子女，家庭条件较好，从而导致了小超的这种性格特点。于是我对小超开始了情感教育，首先，告知小超老师和家长对他的期望都非常高，其次，通过对小超优点的鼓励和肯定，并且要求小超关系较好的朋友、家长对小超的行为进行通报，以此形成一种积极的、良性的帮教循环链。最后，通过这种方式就能够及时地掌握小超的变化和心理活动，从而加强了对小超的德育教育工作实施力度，使其能够在关键的初中时期走向一条正确、阳光的道路。
三、 三明治效应，拓宽教师的德育教育路径
在对初中生开展德育教育的实践过程中，既不能一味地进行赞扬和鼓励，也不能总是进行批评和指责，而是要刚柔并济，赞扬中夹杂着批评，肯定中还要带有教育。如果一味地赞扬和肯定，就会让学生出现骄傲、自大、自负的心理，这对于学生日后的成长没有益处;如果只对学生进行指责和批评，学生也会感受自尊心受到打击，造成学生的自我否定和自卑感，这种方式也不利于学生的成长。因此班主任在德育教育过程中也好掌握好度，对学生实行三明治效应的教育方式，使学生既能得到一部分的肯定，也不会打击学生的自尊心，促使学生能够自我认识和自我提升。这种教育方式不仅有利于学生的成长，也会能够有效地拓宽教师的德育教育路径。 例如也是一次带初二班级，中途新转来了一名学生，该学生刚刚来了一个星期就与其他的学生发生了矛盾，与其他学生发生了争吵，最后还动手打了别人。当时我对其进行了严肃的批评教育，但是好景不长，不到两周的时间，该学生又与其他学生发生了争斗，还把其他学生的眼镜打碎了，这时我将他叫进办公室，该生一脸无所谓的态度。这时办公室并没有其他教师在场，我没有批评学生，也没有进行指责，只是静静地看着学生，一开始学生的神态还是很不在乎，一脸无所谓的表情，大概持续了几分钟的样子，该学生慢慢地低下了头，并且显示出了一些局促和不安，这时我对他说：你先回去吧。从此以后，我发现用这种方式对这个学生是一种特别管用的方法，该学生以后再也没有与学生发生争吵，更没有再动手打人，而且学习态度也变得积极起来了，我当着全班学生的面对该学生进行了表扬。这种沉默的方式让学生能够更加了解教师的用心和苦心，比口头教育、批评更加有效果，使学生在德育教育的感染中不断成长。
四、 以学生为基础，提高德育教育的针对性
班主任在开展德育教育工作之前，要以学生为基础，立足学生的实际情况。现在的学生很多都是独生子女，在家庭的宠爱中长大，又有着特殊的成长环境和时代背景，很多家长在教育孩子的同时只是一味地满足学生的物质需求，对于学生的情感需求却没有得到重视;很多家长对于孩子存在着望子成龙的想法，对学生寄托了很高的期望，造成学生在内心形成了种种压力。因此班主任在开展德育教育工作时要进行及时的疏导和引导，帮助学生树立一个积极、正能量、阳光的价值体系观念。
首先，可以为学生建立一个个人档案，掌握学生的生活环境和成长的过程，然后经过合理的研究和分析帮助学生制定一个有针对性的德育教育体系，从整体上帮助学生正确的认识生活、认识社会、认识人生。在开展德育教育的同时，也要针对不同学生的情感需求和性格特点进行个性化教育，通过日常的交流和沟通来进行德育教育工作的开展。例如，对于一些留守学生、单亲家庭学生，不仅要对其进行德育教育工作，更要给予他们温暖和情感陪伴，让学生在班级和学校中感受到爱，班主任可以组织学生开展网上交流，学生可以通过互联网倾诉自己的烦恼和委屈，班主任还可以利用微信公众号，QQ班级群等方式建立一个沟通和交流的平台，尤其在QQ上和学生交流，孩子们的没有什么压力，孩子们也愿意用这种方式。班主任在互联网平台中可以随时帮助学生解决相关的问题，疏导学生的情绪和心理;最后，班主任也要帮助学生树立一个远大的目标的理想，引导学生能够为心中的梦想努力奋斗，只有学好知识，才能够实现自己的梦想，同时为自己的家人带来更好的生活。
综上所述，在初中教学工作开展的过程中，要加强对学生的德育教育。只有德育教育的完善和促进，才能帮助学生建立一个积极、良好、健康的心态，班主任可以通过以自身为榜样开展德育教育工作;情感教育，培养学生的正确观念意识;利用三明治效应，拓宽教师的德育教育路径;以学生为基础，提高德育教育的針对性等途径开展德育教育工作，为提升初中生德育教育质量奠定良好的基础。
参考文献：
[1]康健军，陈佳慧.走进学生心灵，打开学生心扉：浅谈初中班主任德育工作艺术[J].亚太教育，2019（11）：30.
[2]余晓琴.走进学生心灵 打开学生心扉：浅谈初中班主任德育工作艺术[J].甘肃教育，2019（16）：47.
[3]王丽平.谈初中班主任德育工作方法艺术[J].课程教育研究，2018（36）：186.
[4]任茜.初中班主任德育管理工作艺术探索[J].名师在线，2018（2）：94-95.
作者简介：
梁功娟，江苏省南京市，南京市江宁区汤山初级中学。
关键词：初中;德育教育;班主任;工作艺术
随着教育事业的不断发展和推进，在现在教育工作中，对于学生的德育教育也引起了社会和教育工作者的广泛重视。尤其是在互联网时代到来之后，学生上网的途径更多，接触到的网络信息也比较丰富杂乱，很多网络信息传递出来的内容与教师平常灌输的也不同，教师如果只采用传统的教学方法很难满足学生的需求，容易造成学生产生自卑、孤僻、不合群等心理特点，无形中拉远了师生之间的距离，使师生之间不能正常的交流和沟通，这也是当下一线教育工作者想要积极改变和急需面对的问题。因此，教师要就要积极地寻找德育教育途径，为学生找到更多适合的办法，深入地走进学生的内心，找到和发现学生的内心需求，让学生打开心灵，形成德育教育的良性循环环境。
一、 教师以自身为榜样开展德育教育工作
针对初中阶段的学生来说，他们的心智、人生观念、认知能力还不成熟，因此对于自己的班主任老师也会产生一定的好奇心和模仿心理，在生活中、学习中、言谈中等方面，学生会盲目的以班主任老师为榜样进行学习和效仿。在实际教学活动开展过程中，班主任往往会采用比较严厉的教学方式，这种方式在心理上会给学生造成一定的压力，致使学生不敢对班主任的言论进行反驳和指正，而以学生为中心的课堂教学变成了班主任个人的“演讲”，因此造成德育工作开展的不理想。基于此，对初中阶段的学生开展德育教育，就要依靠班主任自身的特点和优势，才能对其开展长期、有效、科学的德育教育工作。
例如，一次，我带的初一的班级，开学初，学校布置了清扫操场某一区域的打扫任务，完成该项打扫任务时，我没有亲自跟过去检查，因此学生在打扫的过程中的表现大相径庭。在卫生打扫的初始阶段，由于这项打扫任务是由学校的领导亲自下达的，然后由我们班主任老师转达，学生当时的积极性和重视程度也比较强。但是，在打扫过程中，有的学生对于卫生打扫工作不上心，一些学生由于在家庭受溺爱，根本没有从事过这种劳动工作，觉得比较辛苦，这部分学生则是应付差事，对于卫生打扫工作不用心，能不打扫的地方就不打扫，只是做一些表面的工作，所以只有个别孩子做得比较认真仔细。我通过卫生委和几个孩子的反映后记在了心理，既没有批评学生，也没有对学生进行指责。第二天早上，我和平常一样向学生面带微笑，然后拿起打扫卫生的工具与学生一起去包干区打扫，由于我自己亲手帮学生倒垃圾、打扫卫生区域。学生看到班主任的这种举动，也积极主动的参与到了劳动工作当中，在我的领导和协助下，学生的工作效率也提高了不少，他们分工明确，各司其职，工作质量和工作效率都提高了不少。班主任通过这种以身作则的方式对学生进行言传身教的德育教育，学生的感悟也会更深，从而加强了学生的责任观念，提升了学生的综合素养。
二、 情感教育，培养学生的正确观念意识
初中阶段的学生往往心思敏感、脆弱，他们表达出来的情感以及想要得到的情感更加热烈，需要得到教师和同学的鼓励和认可。在教学中，面对有的学生获得了一定的进步，教师不要吝啬夸奖，往往只有一句话，学生和教师之间就能够拉近情感的距离，使教师走进学生的心理，学生与教师之间也能够建立起一道沟通的桥梁，在开展德育工作的过程中也会得到事半功倍的效果。班主任在对学生进行情感德育教育时，也要充分地考虑学生的自尊心和性格特点，根据不同状态、不同问题的学生给予不同的教育方式，使学生真正感受到教师的关心和关爱，真正地帮助学生成长和进步。
例如，我们班八年级学生小超，它是一個典型的“问题学生”。我通过多方面的了解之后发现小超存在着一些问题：其一，比较自我，不顾他人感受。在日常学习当中，小超比较好动、贪玩。并且上课时还经常接话，课下随意的给学生起一些比较难听的外号;其二，小超的拖拉性较大，平常经常不按时完成作业，如果没有人监督或者看管的情况下甚至根本不写作业，其他任课教师问他原因，小超就会说：不会写、忘记做等借口。其三，比较任性，如在平时犯了错误时，教师给他讲一些问题和道理，小超表面上装作答应的样子，但是回去之后依然不会悔改。其四，上课不注意听讲，小超在上课时间不久的时候，就会开始做各种与课堂无关的动作，经常会和学生传纸条、说话、在课本上乱涂乱画。
我经过几周的观察和了解（和班委干部以及和同学了解）之后，得出了相关结论：小超这种我行我素、谁都不在乎的性格是一种不健康、不积极，甚至是一种比较狭隘的心理状态，这种状态的形成和他的家庭教育背景、社会影响有重要的关系，因此就要对小超的背景和心理进行详细的了解分析，并且以此为基础进行德育教育。我在与同学们聊天的过程中发现，小超是独生子女，家庭条件较好，从而导致了小超的这种性格特点。于是我对小超开始了情感教育，首先，告知小超老师和家长对他的期望都非常高，其次，通过对小超优点的鼓励和肯定，并且要求小超关系较好的朋友、家长对小超的行为进行通报，以此形成一种积极的、良性的帮教循环链。最后，通过这种方式就能够及时地掌握小超的变化和心理活动，从而加强了对小超的德育教育工作实施力度，使其能够在关键的初中时期走向一条正确、阳光的道路。
三、 三明治效应，拓宽教师的德育教育路径
在对初中生开展德育教育的实践过程中，既不能一味地进行赞扬和鼓励，也不能总是进行批评和指责，而是要刚柔并济，赞扬中夹杂着批评，肯定中还要带有教育。如果一味地赞扬和肯定，就会让学生出现骄傲、自大、自负的心理，这对于学生日后的成长没有益处;如果只对学生进行指责和批评，学生也会感受自尊心受到打击，造成学生的自我否定和自卑感，这种方式也不利于学生的成长。因此班主任在德育教育过程中也好掌握好度，对学生实行三明治效应的教育方式，使学生既能得到一部分的肯定，也不会打击学生的自尊心，促使学生能够自我认识和自我提升。这种教育方式不仅有利于学生的成长，也会能够有效地拓宽教师的德育教育路径。 例如也是一次带初二班级，中途新转来了一名学生，该学生刚刚来了一个星期就与其他的学生发生了矛盾，与其他学生发生了争吵，最后还动手打了别人。当时我对其进行了严肃的批评教育，但是好景不长，不到两周的时间，该学生又与其他学生发生了争斗，还把其他学生的眼镜打碎了，这时我将他叫进办公室，该生一脸无所谓的态度。这时办公室并没有其他教师在场，我没有批评学生，也没有进行指责，只是静静地看着学生，一开始学生的神态还是很不在乎，一脸无所谓的表情，大概持续了几分钟的样子，该学生慢慢地低下了头，并且显示出了一些局促和不安，这时我对他说：你先回去吧。从此以后，我发现用这种方式对这个学生是一种特别管用的方法，该学生以后再也没有与学生发生争吵，更没有再动手打人，而且学习态度也变得积极起来了，我当着全班学生的面对该学生进行了表扬。这种沉默的方式让学生能够更加了解教师的用心和苦心，比口头教育、批评更加有效果，使学生在德育教育的感染中不断成长。
四、 以学生为基础，提高德育教育的针对性
班主任在开展德育教育工作之前，要以学生为基础，立足学生的实际情况。现在的学生很多都是独生子女，在家庭的宠爱中长大，又有着特殊的成长环境和时代背景，很多家长在教育孩子的同时只是一味地满足学生的物质需求，对于学生的情感需求却没有得到重视;很多家长对于孩子存在着望子成龙的想法，对学生寄托了很高的期望，造成学生在内心形成了种种压力。因此班主任在开展德育教育工作时要进行及时的疏导和引导，帮助学生树立一个积极、正能量、阳光的价值体系观念。
首先，可以为学生建立一个个人档案，掌握学生的生活环境和成长的过程，然后经过合理的研究和分析帮助学生制定一个有针对性的德育教育体系，从整体上帮助学生正确的认识生活、认识社会、认识人生。在开展德育教育的同时，也要针对不同学生的情感需求和性格特点进行个性化教育，通过日常的交流和沟通来进行德育教育工作的开展。例如，对于一些留守学生、单亲家庭学生，不仅要对其进行德育教育工作，更要给予他们温暖和情感陪伴，让学生在班级和学校中感受到爱，班主任可以组织学生开展网上交流，学生可以通过互联网倾诉自己的烦恼和委屈，班主任还可以利用微信公众号，QQ班级群等方式建立一个沟通和交流的平台，尤其在QQ上和学生交流，孩子们的没有什么压力，孩子们也愿意用这种方式。班主任在互联网平台中可以随时帮助学生解决相关的问题，疏导学生的情绪和心理;最后，班主任也要帮助学生树立一个远大的目标的理想，引导学生能够为心中的梦想努力奋斗，只有学好知识，才能够实现自己的梦想，同时为自己的家人带来更好的生活。
综上所述，在初中教学工作开展的过程中，要加强对学生的德育教育。只有德育教育的完善和促进，才能帮助学生建立一个积极、良好、健康的心态，班主任可以通过以自身为榜样开展德育教育工作;情感教育，培养学生的正确观念意识;利用三明治效应，拓宽教师的德育教育路径;以学生为基础，提高德育教育的針对性等途径开展德育教育工作，为提升初中生德育教育质量奠定良好的基础。
参考文献：
[1]康健军，陈佳慧.走进学生心灵，打开学生心扉：浅谈初中班主任德育工作艺术[J].亚太教育，2019（11）：30.
[2]余晓琴.走进学生心灵 打开学生心扉：浅谈初中班主任德育工作艺术[J].甘肃教育，2019（16）：47.
[3]王丽平.谈初中班主任德育工作方法艺术[J].课程教育研究，2018（36）：186.
[4]任茜.初中班主任德育管理工作艺术探索[J].名师在线，2018（2）：94-95.
作者简介：
梁功娟，江苏省南京市，南京市江宁区汤山初级中学。