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摘要：实施教育均衡发展是教育部提出教育发展重要战略方针。如何在具体的初中化学课堂教学中实施教育均衡发展呢？本文通过了解学生个性，进行因材施教、融洽师生感情，实行平等教育、多赏识和激励，促进均衡发展三方面在初中化学科教学中教育均衡发展。
关键词：教学 均衡发展 学习
教育均衡发展提倡根据学生个性特点，进行因材施教;使每一个学生都成功，每一个学生都有成就感，实行平等教育;学生获得教育效果、接受教育条件、享受教育资源相对均衡，促进教育均衡发展。作为教学一线的初中化学教师，必须深入学生中去，了解学生;和学生打成一片，融洽师生感情;对学生的评价要多赏识和激励，让学生成功。只有这些才能促进学生的均衡发展，笔者根据自己多年的初中化学教学实践做了以下的探讨：
一、了解学生个性，进行因材施教
同是学生，但他们的个性不同，有些学生爱好动脑，有些学生爱好动手;有些学生学习成绩好，有些学生学习成绩差。不同个性的学生采用的教育方法不同。学生的学业成绩、学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等，这些都是因材施教的必备信息。我们教师需要全面掌握和认真分析、综合这些信息，对症下药，切实解决他们学习中的具体困难，指导他们逐步掌握学习方法，增强他们获取知识的能力。
二、融洽师生感情，实行平等教育
观念决定一个人的行为和产生的结果，要改变旧的教育观念，实施教育均衡发展，就先融洽的师生关系，让学生感到教师在关注他们，学习才有动力。只有教师动之以情，晓之以理，才能促进学生学习成功，教育才能均衡发展。融洽的师生关系关键的重点在于教师对待学生的态度。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考学生学习的情况。在情感教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是学习成绩差的学生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
在日常的教学活动中，一些学习成绩好的学生常常能得到老师的关心与爱护，但学习成绩差的学生却很难，甚至从来没有得到过老师的这种关心与爱护。久而久之，这些差生就会自己把自己归入到班级中不受欢迎的人的行列，把自己与班级中其他人隔绝开来，产生自暴自弃心理，甚至开始与教师形成严重的抵触情绪，这些都将使教师的教学活动效果大打折扣。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习的动力，表现为学习消极、缺乏信心。因此，作为初中化学教师，对每一位学生在了解他们的个性、爱好的同时，要带着平等的心态和不同的方法从各个方面去关心每一位学生，尤其是那些学习成绩差的学生。要让他们感觉到老师没有抛弃他们，他们和好学生一样，都平等的享受着老师的关爱。只有当教师对这些学生付出了格外的关心以后，他们曾经自卑的心灵才会对老师开放。这点我是感触很深的。记得我以前教过一个学生，他成绩很差，而且衣衫破烂，上课问到他问题，不管知道不知道总是一声不吭，作业也经常不交。为此，我特意关注起了这个学生，并在几次谈话之后，了解到这个学生几年前父亲因病去世了，母亲又改嫁了，他跟随着他爷爷过日子，生活很艰难，而周围的一些同学还要嘲笑他，因此他根本无心上学，只想混毕业。于是我开始有意的关心起了这个学生，一有空就去找他谈心，了解他的学习情况。在得知他每天要往返十多里回家吃饭时，我又把自己的午饭券给了他，并且每天抽一点时间对他进行学习辅导，慢慢的这个学生变得不再有意疏远教师了，并能把一些心理话也同我说了。他说他现在最想挣钱，这样就可以自己养活自己了，然后他还想参军入伍，去部队锻炼自己。这时我就告诉他有理想是一件好事，老师也为他高兴，但现在最重要的还是要先读好书，学好包括化学等学科在内的一些基本知识，这是在知识经济社会实现理想的基础，否则一切只会是空想。同时我也不断勉励他要有克服学习上生活上等各种困难的勇气，要相信自己，相信老师和同学的帮助，相信一切困难是暂时的。经过老师几番的关心疏导和鼓励，终于这位学生对学习有了较好的认识，学习主动性也开始大大提高了，成绩也开始上升了，在中考中还取得了较好的成绩。
三、多赏识和激励，促进均衡发展
兴趣是最好的老师。为了激发学生学习化学兴趣，我设置化学课外小组，组织学生开展小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等化学课外活动，以增强学生学习化学的兴趣。鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。对学习成绩差的学生通过观察和谈心帮助他们改进学习方法，并讓他们尝到成功的喜悦。具体做法是：对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，回答对，给以表扬，以增强她们的自信心;预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。让其担任科代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。学习差的学生缺少的不是批评，而是鼓励和肯定。我们一方面要对其做出客观公正的，而又不伤其自尊、自信的批评，另一方面又要挖掘其闪光点，实施鼓励性评价。
每一位学生都是渴望能得到老师赏识的，尤其是学习成绩差的学生，他们脆弱的心灵更需要老师的赏识去抚慰。教师要充分的赏识他们的优点，要让他们充满信心，确信自己的脑袋和好学生一样聪明，有很强的潜能，过去某些功课学习成绩不大好，是因为没有努力，没能充分挖掘自己的潜能。只有用赏识的态度对待他们，他们才会对化学教师产生亲近感，进而才会对化学学科的学习产生兴趣，教学才会有实际效果。
正因为如此，在教学过程中我们要以赏识与鼓励的方法去激励学生进行学习。跟他们强调初中化学是一门新课程，初学伊始，只要肯努力，掌握一定的方法，相信一定能学的很好。只有通过教师的赏识与鼓励，才能使学生学习化学有信心，因此我要不断的去挖掘学生身上的“闪光点”，从而加以不断的表扬与鼓励，使学生也能体会到成功的快乐，最终许多学生对化学都有了一定的学习兴趣，成绩也有了很大的提高。例如，笔者曾经任教过一个“后进生”云集的“后进班”。刚入学时，该班士气低下，人心涣散。针对该情况，我在各方面不断的进行鼓励引导，帮助他们树立起学习的信心，同时对他们不求全责备，只求他们在课堂45分钟内能学有所获，就及时给予表扬。对接受能力特差的极少数学生，鼓励他们向老师同学请教，并且只要请教了，老师同样给予较高的评价，使他们也能得到老师的鼓励，提高自信心，进而激发他们学习化学的兴趣。经过一年的努力，该班的化学成绩在中考获得了较好成绩。
学生需要老师的赏识与鼓励，这样每个学生身上的潜力才能得到最大程度的发挥。正如苏霍姆林斯基说的，教育最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵里头的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都能充分发挥出来。赏识是一种气度，是一种胸襟，学会赏识每一位学生，把充满期待的微笑和发自肺腑的鼓励，化作滋润学生心田的阳光、雨露，变成激励他们奋发进取的动力。
总之，教育均衡发展是让每一个学生都成功，每一个学生都有成就感，这时也包括差生。每个学生都各自有各自的特点，只要我们教师能根据各自学生的特点进行因材施教，对他们付出父母般的爱心，朋友般的热心，用赏识的目光和语言，给予激励引导，相信他们一定得到全面发展和均衡发展。
参考文献
[1]刘益华. 均衡教育背景下农村初中化学教学的思考[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷二——教学探究[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
[2]李美春.农村初中化学生态课堂教学模式初探[J].中国校外教育，2019（14）：138-139.
关键词：教学 均衡发展 学习
教育均衡发展提倡根据学生个性特点，进行因材施教;使每一个学生都成功，每一个学生都有成就感，实行平等教育;学生获得教育效果、接受教育条件、享受教育资源相对均衡，促进教育均衡发展。作为教学一线的初中化学教师，必须深入学生中去，了解学生;和学生打成一片，融洽师生感情;对学生的评价要多赏识和激励，让学生成功。只有这些才能促进学生的均衡发展，笔者根据自己多年的初中化学教学实践做了以下的探讨：
一、了解学生个性，进行因材施教
同是学生，但他们的个性不同，有些学生爱好动脑，有些学生爱好动手;有些学生学习成绩好，有些学生学习成绩差。不同个性的学生采用的教育方法不同。学生的学业成绩、学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等，这些都是因材施教的必备信息。我们教师需要全面掌握和认真分析、综合这些信息，对症下药，切实解决他们学习中的具体困难，指导他们逐步掌握学习方法，增强他们获取知识的能力。
二、融洽师生感情，实行平等教育
观念决定一个人的行为和产生的结果，要改变旧的教育观念，实施教育均衡发展，就先融洽的师生关系，让学生感到教师在关注他们，学习才有动力。只有教师动之以情，晓之以理，才能促进学生学习成功，教育才能均衡发展。融洽的师生关系关键的重点在于教师对待学生的态度。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考学生学习的情况。在情感教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是学习成绩差的学生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。
在日常的教学活动中，一些学习成绩好的学生常常能得到老师的关心与爱护，但学习成绩差的学生却很难，甚至从来没有得到过老师的这种关心与爱护。久而久之，这些差生就会自己把自己归入到班级中不受欢迎的人的行列，把自己与班级中其他人隔绝开来，产生自暴自弃心理，甚至开始与教师形成严重的抵触情绪，这些都将使教师的教学活动效果大打折扣。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习的动力，表现为学习消极、缺乏信心。因此，作为初中化学教师，对每一位学生在了解他们的个性、爱好的同时，要带着平等的心态和不同的方法从各个方面去关心每一位学生，尤其是那些学习成绩差的学生。要让他们感觉到老师没有抛弃他们，他们和好学生一样，都平等的享受着老师的关爱。只有当教师对这些学生付出了格外的关心以后，他们曾经自卑的心灵才会对老师开放。这点我是感触很深的。记得我以前教过一个学生，他成绩很差，而且衣衫破烂，上课问到他问题，不管知道不知道总是一声不吭，作业也经常不交。为此，我特意关注起了这个学生，并在几次谈话之后，了解到这个学生几年前父亲因病去世了，母亲又改嫁了，他跟随着他爷爷过日子，生活很艰难，而周围的一些同学还要嘲笑他，因此他根本无心上学，只想混毕业。于是我开始有意的关心起了这个学生，一有空就去找他谈心，了解他的学习情况。在得知他每天要往返十多里回家吃饭时，我又把自己的午饭券给了他，并且每天抽一点时间对他进行学习辅导，慢慢的这个学生变得不再有意疏远教师了，并能把一些心理话也同我说了。他说他现在最想挣钱，这样就可以自己养活自己了，然后他还想参军入伍，去部队锻炼自己。这时我就告诉他有理想是一件好事，老师也为他高兴，但现在最重要的还是要先读好书，学好包括化学等学科在内的一些基本知识，这是在知识经济社会实现理想的基础，否则一切只会是空想。同时我也不断勉励他要有克服学习上生活上等各种困难的勇气，要相信自己，相信老师和同学的帮助，相信一切困难是暂时的。经过老师几番的关心疏导和鼓励，终于这位学生对学习有了较好的认识，学习主动性也开始大大提高了，成绩也开始上升了，在中考中还取得了较好的成绩。
三、多赏识和激励，促进均衡发展
兴趣是最好的老师。为了激发学生学习化学兴趣，我设置化学课外小组，组织学生开展小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等化学课外活动，以增强学生学习化学的兴趣。鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。对学习成绩差的学生通过观察和谈心帮助他们改进学习方法，并讓他们尝到成功的喜悦。具体做法是：对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，回答对，给以表扬，以增强她们的自信心;预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。让其担任科代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好化学不可。学习差的学生缺少的不是批评，而是鼓励和肯定。我们一方面要对其做出客观公正的，而又不伤其自尊、自信的批评，另一方面又要挖掘其闪光点，实施鼓励性评价。
每一位学生都是渴望能得到老师赏识的，尤其是学习成绩差的学生，他们脆弱的心灵更需要老师的赏识去抚慰。教师要充分的赏识他们的优点，要让他们充满信心，确信自己的脑袋和好学生一样聪明，有很强的潜能，过去某些功课学习成绩不大好，是因为没有努力，没能充分挖掘自己的潜能。只有用赏识的态度对待他们，他们才会对化学教师产生亲近感，进而才会对化学学科的学习产生兴趣，教学才会有实际效果。
正因为如此，在教学过程中我们要以赏识与鼓励的方法去激励学生进行学习。跟他们强调初中化学是一门新课程，初学伊始，只要肯努力，掌握一定的方法，相信一定能学的很好。只有通过教师的赏识与鼓励，才能使学生学习化学有信心，因此我要不断的去挖掘学生身上的“闪光点”，从而加以不断的表扬与鼓励，使学生也能体会到成功的快乐，最终许多学生对化学都有了一定的学习兴趣，成绩也有了很大的提高。例如，笔者曾经任教过一个“后进生”云集的“后进班”。刚入学时，该班士气低下，人心涣散。针对该情况，我在各方面不断的进行鼓励引导，帮助他们树立起学习的信心，同时对他们不求全责备，只求他们在课堂45分钟内能学有所获，就及时给予表扬。对接受能力特差的极少数学生，鼓励他们向老师同学请教，并且只要请教了，老师同样给予较高的评价，使他们也能得到老师的鼓励，提高自信心，进而激发他们学习化学的兴趣。经过一年的努力，该班的化学成绩在中考获得了较好成绩。
学生需要老师的赏识与鼓励，这样每个学生身上的潜力才能得到最大程度的发挥。正如苏霍姆林斯基说的，教育最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵里头的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都能充分发挥出来。赏识是一种气度，是一种胸襟，学会赏识每一位学生，把充满期待的微笑和发自肺腑的鼓励，化作滋润学生心田的阳光、雨露，变成激励他们奋发进取的动力。
总之，教育均衡发展是让每一个学生都成功，每一个学生都有成就感，这时也包括差生。每个学生都各自有各自的特点，只要我们教师能根据各自学生的特点进行因材施教，对他们付出父母般的爱心，朋友般的热心，用赏识的目光和语言，给予激励引导，相信他们一定得到全面发展和均衡发展。
参考文献
[1]刘益华. 均衡教育背景下农村初中化学教学的思考[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷二——教学探究[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
[2]李美春.农村初中化学生态课堂教学模式初探[J].中国校外教育，2019（14）：138-139.