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摘要：在语文教学活动中，阅读与写作是最为重要的两部分。其中，阅读是培养学生的语文思维和审美能力的重要途径，写作是锻炼学生的语用能力和创新能力的主要方式。将两者结合起来，可以促使学生的阅读与写作能力相互作用，共同进步。所以，许多人都主张借助读写结合提高语文教学质量。那么，在小学语文阅读教小学中，如何应用读写结合来提高学生的主动性和教学质量呢？
关键词：小学语文;读写结合;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在我国学校教育中，语文是一门基础课程。随着素质教育的发展，语文教学的重要性愈加凸显。读写结合，是提高语文育人质量的要求。文章以小学语文教学为例，就读写结合在小学语文阅读教学中的应用提出了几点对策，希望能通过读写结合促使学生的语文核心素养更上一层楼。
一、明确读写结合教学目标
教学目标既是教学的起点，同时也是教学的终点，它对教师的整个教学过程都起着非常重要的指引作用，因此想要提升小学语文读写深度结合教学的效果，就必须明确读写结合教学的具体目标。读写结合教学目标的设计，不但要指向阅读，同时还要指向写作，而且还要让这两方面的教学目标有机结合到一起，这样才能综合提升小学生的读写能力。在教学目标设计时，教师应当注意以下几个方面。首先，教师要引导小学生立足于阅读进行写作知识的积累。这就要求教师将关注语言表达形式、了解文本布局特点和表达方法等方面的内容纳入到读写结合教学目标设计当中。其次，教师要借助写作促进小学生阅读能力的提升。因此在教学目标设计时，应当将画结构图、写提纲等纳入其中，这样不仅能够促进小学生写作能力的提升，还能借助写作促进其阅读理解和总结归纳能力的提升。
二、结合教学内容，精选一些优秀的文本
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学生的身心还不成熟，他们在学习方面都缺少耐心和自控能力，只有他们对学习产生了兴趣，才会积极主动地去学习，才能将学习坚持下去。所以，在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，比语文知识教学更加重要。读后感是一种读写结合模式，写读后感可以让学生感受文章的精髓，深化学生的感受，为学生写作积累素材。所以，在语文阅读教学中，教师要结合教学内容，精选一些优秀的文本，让学生先阅读文章，再写读后感，促使学生借助语言输出将看到的文章重新讲述一遍，检验自己通过阅读获得了什么。如在学习《小蝌蚪找妈妈》这个童话故事时，教师可以结合教学内容，选择几篇优秀的童话如《小马过河》《美丽的大公鸡》等，让学生阅读童话，并在阅读时认真阅读，了解故事情节，领悟故事的意义。然后，让学生开动大脑，积极思考，将自己的思考整理汇聚成一篇“讀后感”，以读后感的形式阐述自己的想法和感悟。在写好读后感后，让学生与同桌相互交换，看自己的读后感是否清晰易懂，并且参考别人的读后感，发现自己存在的问题。这样可以让阅读变得更有意义，促使学生通过阅读真正有所收获。
三、借助课文开展读写训练
阅读和写作虽然是语文教学的两个方面。但是，在语言学习中，听、说、读、写是一体的。那种人为割裂阅读与写作教学的关联的做法，不利于语文教学目标实现，也不利于培养学生的语文核心素养。学生语言能力提高，必须要建立在多读多写多说多练的基础上，必须要增加学生的知识储备，循序渐进，逐步提高学生的综合能力。阅读是语言输入的重要方式，也是学生学习知识、培养语感的有效途径，阅读也是写作的基础。在阅读教学中，借助课文开展读写训练，可以促使学生的读写能力有明显的改善。为此，教师可以立足于阅读，解析文本框架结构，并让学生梳理文章的逻辑顺序，列提纲，从最基础的仿写开始，感受读写结合的乐趣和意义。如在《腊八粥》阅读教学中，教师可以先让学生阅读课文，找出文章的文眼，并梳理课文的写作思路，明确写作主旨。然后，以“中华传统节日或传统美食”为主题，让学生谈谈自己对传统节日的认识，谈谈自己喜爱的传统美食，并让学生参考课文写作框架和写作技巧，列提纲，以自己喜爱的传统美食如饺子、重阳糕等为主题，运用自己读过的优美句子、精彩的修辞手法写一篇作文，借助传统美食介绍传统文化、传统节日。这样将阅读与仿写结合起来，既可以激活学生的知识经验，还可以让学生温故知新，可谓是起到了一举两得的效果。
四、结合生活实际，锻炼读写能力
语文源于生活又高于生活。语文不仅具有人文属性，还具有工具性。新课改下的语文教学主张加强语文教学与生活的联系，让学生学习语文知识，并将语文知识用于生活。在语文阅读教学中，教师要结合学生的兴趣和特点，给学生选择一些通俗易懂的文章，推荐一些经典名著，让学生进行课外阅读。同时让学生将阅读、写作生活化，每天定时记录自己的阅读情况，或者将生活中有趣的事、精彩的回忆记录下来，留住美好，以锻炼学生的阅读和写作能力。如在学习《祖父的园子》一文时，教师可以给学生推荐一些萧红的其他作品如《小城三月》《回忆鲁迅先生》等，让学生借助课外时间去阅读萧红的作品，了解萧红的人生，并从生活角度去感受作者对人和事的描述和理解，让学生在阅读中积累知识。然后，让学生在写作中记录生活，记录美好，或者用写作的方式表达情感，以培养学生的问题意识和写作能力。
总之，读与写是小学语文教学的基本内容，同时也是小学生应当具备的基本语文能力。教师应当了解读写结合的基本形式，并且做好读写结合教学目标和内容的设计以及文本资源的开发工作，同时还要找准文本中的读写结合点，这样才能确保读写的深度结合，进而获得令人满意的阅读教学效果。
参考文献
[1]李宗莹.语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].成才之路，2020（33）：67.
[2]王艳春，王育宏.小学语文读写结合教学策略[J].西部素质教育，2020，6（8）：248，250.
关键词：小学语文;读写结合;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在我国学校教育中，语文是一门基础课程。随着素质教育的发展，语文教学的重要性愈加凸显。读写结合，是提高语文育人质量的要求。文章以小学语文教学为例，就读写结合在小学语文阅读教学中的应用提出了几点对策，希望能通过读写结合促使学生的语文核心素养更上一层楼。
一、明确读写结合教学目标
教学目标既是教学的起点，同时也是教学的终点，它对教师的整个教学过程都起着非常重要的指引作用，因此想要提升小学语文读写深度结合教学的效果，就必须明确读写结合教学的具体目标。读写结合教学目标的设计，不但要指向阅读，同时还要指向写作，而且还要让这两方面的教学目标有机结合到一起，这样才能综合提升小学生的读写能力。在教学目标设计时，教师应当注意以下几个方面。首先，教师要引导小学生立足于阅读进行写作知识的积累。这就要求教师将关注语言表达形式、了解文本布局特点和表达方法等方面的内容纳入到读写结合教学目标设计当中。其次，教师要借助写作促进小学生阅读能力的提升。因此在教学目标设计时，应当将画结构图、写提纲等纳入其中，这样不仅能够促进小学生写作能力的提升，还能借助写作促进其阅读理解和总结归纳能力的提升。
二、结合教学内容，精选一些优秀的文本
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学生的身心还不成熟，他们在学习方面都缺少耐心和自控能力，只有他们对学习产生了兴趣，才会积极主动地去学习，才能将学习坚持下去。所以，在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，比语文知识教学更加重要。读后感是一种读写结合模式，写读后感可以让学生感受文章的精髓，深化学生的感受，为学生写作积累素材。所以，在语文阅读教学中，教师要结合教学内容，精选一些优秀的文本，让学生先阅读文章，再写读后感，促使学生借助语言输出将看到的文章重新讲述一遍，检验自己通过阅读获得了什么。如在学习《小蝌蚪找妈妈》这个童话故事时，教师可以结合教学内容，选择几篇优秀的童话如《小马过河》《美丽的大公鸡》等，让学生阅读童话，并在阅读时认真阅读，了解故事情节，领悟故事的意义。然后，让学生开动大脑，积极思考，将自己的思考整理汇聚成一篇“讀后感”，以读后感的形式阐述自己的想法和感悟。在写好读后感后，让学生与同桌相互交换，看自己的读后感是否清晰易懂，并且参考别人的读后感，发现自己存在的问题。这样可以让阅读变得更有意义，促使学生通过阅读真正有所收获。
三、借助课文开展读写训练
阅读和写作虽然是语文教学的两个方面。但是，在语言学习中，听、说、读、写是一体的。那种人为割裂阅读与写作教学的关联的做法，不利于语文教学目标实现，也不利于培养学生的语文核心素养。学生语言能力提高，必须要建立在多读多写多说多练的基础上，必须要增加学生的知识储备，循序渐进，逐步提高学生的综合能力。阅读是语言输入的重要方式，也是学生学习知识、培养语感的有效途径，阅读也是写作的基础。在阅读教学中，借助课文开展读写训练，可以促使学生的读写能力有明显的改善。为此，教师可以立足于阅读，解析文本框架结构，并让学生梳理文章的逻辑顺序，列提纲，从最基础的仿写开始，感受读写结合的乐趣和意义。如在《腊八粥》阅读教学中，教师可以先让学生阅读课文，找出文章的文眼，并梳理课文的写作思路，明确写作主旨。然后，以“中华传统节日或传统美食”为主题，让学生谈谈自己对传统节日的认识，谈谈自己喜爱的传统美食，并让学生参考课文写作框架和写作技巧，列提纲，以自己喜爱的传统美食如饺子、重阳糕等为主题，运用自己读过的优美句子、精彩的修辞手法写一篇作文，借助传统美食介绍传统文化、传统节日。这样将阅读与仿写结合起来，既可以激活学生的知识经验，还可以让学生温故知新，可谓是起到了一举两得的效果。
四、结合生活实际，锻炼读写能力
语文源于生活又高于生活。语文不仅具有人文属性，还具有工具性。新课改下的语文教学主张加强语文教学与生活的联系，让学生学习语文知识，并将语文知识用于生活。在语文阅读教学中，教师要结合学生的兴趣和特点，给学生选择一些通俗易懂的文章，推荐一些经典名著，让学生进行课外阅读。同时让学生将阅读、写作生活化，每天定时记录自己的阅读情况，或者将生活中有趣的事、精彩的回忆记录下来，留住美好，以锻炼学生的阅读和写作能力。如在学习《祖父的园子》一文时，教师可以给学生推荐一些萧红的其他作品如《小城三月》《回忆鲁迅先生》等，让学生借助课外时间去阅读萧红的作品，了解萧红的人生，并从生活角度去感受作者对人和事的描述和理解，让学生在阅读中积累知识。然后，让学生在写作中记录生活，记录美好，或者用写作的方式表达情感，以培养学生的问题意识和写作能力。
总之，读与写是小学语文教学的基本内容，同时也是小学生应当具备的基本语文能力。教师应当了解读写结合的基本形式，并且做好读写结合教学目标和内容的设计以及文本资源的开发工作，同时还要找准文本中的读写结合点，这样才能确保读写的深度结合，进而获得令人满意的阅读教学效果。
参考文献
[1]李宗莹.语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].成才之路，2020（33）：67.
[2]王艳春，王育宏.小学语文读写结合教学策略[J].西部素质教育，2020，6（8）：248，250.