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摘 要： 开放式课堂教学模式包括教学内容的开放，教学形式、教学方法等的开放。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独创性、创造性得到了发挥。置身于“无拘无束”的语文学习环境，学生积极进取、创新求异。
关键词： 中学语文教学 开放式课堂教学 理论依据
一、开放式教学的理论依据
奥特科袄思指出：“大多数关注学与教的心理学家都使用‘动机’一词来描述激发人的干劲，提供行为的方向与目的这样一个过程，把动机看成是学习的原因、调节器及结果。教学过程应具有挑战性、想象性、好奇心。”由此可见，学习动机是推动学习主体进行学习活动的内驱力，是独立、自主、高效学习的关键因素，也是教学目标得以实现的有力措施和有效行为策略。因此，开放式的课堂教学，在当前课堂改革中，在全面推动素质教育中具有深远的实际意义。
二、开放式课堂教学的模式初探
与课堂教学的其他模式一样，开放式课堂教学模式也多种多样。笔者遵循开放式的教育理论曾在教学中进行了大胆的尝试。
1.教学目标设计的开放式。开放式教学目标的设计，要针对不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学时机，以学生学习动机出发，设计不同的教案进行开放式教学，从而既使学生掌握学习方法，又使学生从中获得知识，提高学生的整体素质。比如，笔者将《我的叔叔于勒》的教学目标设计为：①了解扣住中心描述景物和运用对比的写法；②初步学会分析一些重点词语的深层含义；③有人说，外国的月亮比中国圆。学了本文后，你对资本主义社会有什么样的新认识？并课外作有关的资料搜集，写读后感。
2.课题引入的开放式。良好的课堂教学，需要良好的课题引入，以此激发学生的学习兴趣。学生在上课前，学习动机处于潜伏状态，或存有某些好奇心理。教学的关键是激发学生对本节所要教学内容的学习兴趣。因此，教师要在课题的引入方面，变出一些“花样”，使不同的教学内容，以不同的方式被引入。笔者认为，可以运用典故，或运用历史事件，或运用时事，或运用名人哲理，或播放一段歌曲、音乐，或朗读一段美文，或运用课文里的某一个细节，或在黑板上挂一幅图画，或即兴画一幅画，等等，开启学生的求知欲，促使学生进入课堂教学氛围。同时，课题的引入，既可以是教师的表白讲解，又可以由学生上台讲述或自由讨论，视内容而定，不一而同。
3.课堂教学形式的开放式。这是课堂教学成功的关键。可以作如下尝试：
（1）思维定势的开放性。开放式的课堂教学，不但要培养学生的定向思维，还要培养学生的逆向思维。逆向思维不仅可以提高学生的思维能力和分析能力，还可以丰富知识、开阔视野、活跃思维、提高口头表达能力。很多课文中的正反内容，都可以作这样的讨论推究。如我在教学课文《青山处处埋忠骨》时，提出了两个逆向思维的问题：其一，把金日成要求将毛岸英葬在朝鲜的电文，改为葬在中国，如果这样，你有什么样的说法？其二，毛泽东主席如果在电文上的批示是要将毛岸英的遗体运送回国来安葬，这样写好吗，为什么？
（2）教学手段的开放式。语文是以文字语言表述的，其所包含的学科范围很广泛。如对历史人物、军事战争、气象地理等有的不直观，甚至很抽象，仅用语言表达是很困难的，学生不一定能理解。如果用现代化的教学手段辅助教学（如多媒体课件制作、声情并茂的录音播放），将历史人物、战争画面、地理或气象搬上屏幕进入课堂，这种直观性的画面就能使学生产生亲切感，给予学生心理刺激，使学生启疑、激疑，整个教学过程充满形象性、思维性、趣味性、知识性，可以加大教学容量，增加教学信息。
（3）教学内容的开放式。适当调整教材编排程序，以知识整体为体系重新安排课堂教学内容，让学生对教材的知识体系有整体的系统性的了解。如学习说明文单元系列的文章时，我采用如下教学法：将几个单元的知识体系都集中在一个单元教学。先讲授说明文的有关知识点，包括说明事物要抓住特点、说明的顺序、说明的方法等。再在具体教学某一个知识点的时候，重点突出本单元本课文的知识要点。如教學《中国石拱桥》时，要求学生除了掌握说明的特点外，还要说出本文说明的顺序、方法。头一篇文章的教学，如果学生有了对说明文的学习兴趣，初步了解了说明文的有关知识点，那么，以后的说明文的教学，学生就不会感到很困难了。此法适用于小说等单元的教学。把教学内容完全开放，主动地教给学生，如果运用得当，就能举一反三，事半功倍。
（4）教学主客体的开放式。传统的教学模式都以教师为课堂教学的主体，而学生则是教学的客体。一个是教学的主动者，另一个是教学的被动者。更有打着“师者，所以传导、授业、解惑”的旗号，虽然有提问式的“启发式”，实际上则是教师的“满堂灌”，“一言堂”，学生成了单纯的听众或观众。这样教学，实际上忽略了教师有时是“编导”，有时是观众，学生不仅是演员、是观众，还是修改、补充“剧本”的“编导”。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、凝练观点，培养学生的创新意识，使学生真正成为学习的主人。
（5）习题教学的开放式。利用题型的开放式和习题教学的开放式，使题型多样化，能举一反三，触类旁通，灵活运用，真正掌握所学的知识。比如我在教学《芦花荡》一文时，提问：课文为什么要描写老头子的外貌？不描写如何？描写了又如何？教完课文时，在课堂上作延伸练习时，要求学生说出这篇课外文章中的人物描写如何，作用如何，不这样描写又如何？课外习作时，要求学生模仿课文对人物的外貌描写，并明确为什么要这样描写，此文中如果不这样描写，又将如何？
开放式的题型，不仅指课内的，而且指课外的，包括开放式的练习或试卷，平时对学生加强这类题型的训练，大有裨益。这类题型很多，比如，仿写类：如学了《荷叶母亲》后，仿照文中句子，写出两个你对“母亲”理解的比喻句。例：母亲是撑天的大树，为我们遮风挡雨。①母亲是……为我们……②母亲是……为我们……联想类，如请你写出含有“鸟”的诗句。请你展开联想，运用修辞手法，把“遥望、繁星、闪烁”这三个词语扩展成50字左右的短文。
（6）自由学习的开放式。乍看“自由学习”四字，似乎有违教学规律，其实不然。以课堂教学为例。一个教学班，五六十个学生，由于其家庭、出身、社会关系、阅历、智力等主客观因素的不同，对同一个知识点，有些学生已经理解并且掌握了，可是，有些学生还是不理解、不明白。面对这种情况，教师可以鼓励已经懂了的学生自由安排时间和学习内容，甚至可以允许他们在课堂上看小说等书籍，或者教师布置给这类学生一些适当的思考题，要其在课内限时完成，抽时回答、纠正，只要他不影响课堂教学秩序。这样做的好处是，基础好的学生既不浪费时间，又可以学到新的东西；基础差的学生，可以再听老师的讲解，直到真正弄懂为止，两者相得益彰。在布置家庭作业时，也可以运用此法，千万不能“一刀切”，这实际上是公认的因材施教法。
实践证明，开放式课堂教学，能激发学生的学习动机，变消极为主动，变被教育者为主体，使学生学会学习、学会协作、学会创造，是一种好的课堂教学模式，同仁不妨在教学实践中尝试。
关键词： 中学语文教学 开放式课堂教学 理论依据
一、开放式教学的理论依据
奥特科袄思指出：“大多数关注学与教的心理学家都使用‘动机’一词来描述激发人的干劲，提供行为的方向与目的这样一个过程，把动机看成是学习的原因、调节器及结果。教学过程应具有挑战性、想象性、好奇心。”由此可见，学习动机是推动学习主体进行学习活动的内驱力，是独立、自主、高效学习的关键因素，也是教学目标得以实现的有力措施和有效行为策略。因此，开放式的课堂教学，在当前课堂改革中，在全面推动素质教育中具有深远的实际意义。
二、开放式课堂教学的模式初探
与课堂教学的其他模式一样，开放式课堂教学模式也多种多样。笔者遵循开放式的教育理论曾在教学中进行了大胆的尝试。
1.教学目标设计的开放式。开放式教学目标的设计，要针对不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学时机，以学生学习动机出发，设计不同的教案进行开放式教学，从而既使学生掌握学习方法，又使学生从中获得知识，提高学生的整体素质。比如，笔者将《我的叔叔于勒》的教学目标设计为：①了解扣住中心描述景物和运用对比的写法；②初步学会分析一些重点词语的深层含义；③有人说，外国的月亮比中国圆。学了本文后，你对资本主义社会有什么样的新认识？并课外作有关的资料搜集，写读后感。
2.课题引入的开放式。良好的课堂教学，需要良好的课题引入，以此激发学生的学习兴趣。学生在上课前，学习动机处于潜伏状态，或存有某些好奇心理。教学的关键是激发学生对本节所要教学内容的学习兴趣。因此，教师要在课题的引入方面，变出一些“花样”，使不同的教学内容，以不同的方式被引入。笔者认为，可以运用典故，或运用历史事件，或运用时事，或运用名人哲理，或播放一段歌曲、音乐，或朗读一段美文，或运用课文里的某一个细节，或在黑板上挂一幅图画，或即兴画一幅画，等等，开启学生的求知欲，促使学生进入课堂教学氛围。同时，课题的引入，既可以是教师的表白讲解，又可以由学生上台讲述或自由讨论，视内容而定，不一而同。
3.课堂教学形式的开放式。这是课堂教学成功的关键。可以作如下尝试：
（1）思维定势的开放性。开放式的课堂教学，不但要培养学生的定向思维，还要培养学生的逆向思维。逆向思维不仅可以提高学生的思维能力和分析能力，还可以丰富知识、开阔视野、活跃思维、提高口头表达能力。很多课文中的正反内容，都可以作这样的讨论推究。如我在教学课文《青山处处埋忠骨》时，提出了两个逆向思维的问题：其一，把金日成要求将毛岸英葬在朝鲜的电文，改为葬在中国，如果这样，你有什么样的说法？其二，毛泽东主席如果在电文上的批示是要将毛岸英的遗体运送回国来安葬，这样写好吗，为什么？
（2）教学手段的开放式。语文是以文字语言表述的，其所包含的学科范围很广泛。如对历史人物、军事战争、气象地理等有的不直观，甚至很抽象，仅用语言表达是很困难的，学生不一定能理解。如果用现代化的教学手段辅助教学（如多媒体课件制作、声情并茂的录音播放），将历史人物、战争画面、地理或气象搬上屏幕进入课堂，这种直观性的画面就能使学生产生亲切感，给予学生心理刺激，使学生启疑、激疑，整个教学过程充满形象性、思维性、趣味性、知识性，可以加大教学容量，增加教学信息。
（3）教学内容的开放式。适当调整教材编排程序，以知识整体为体系重新安排课堂教学内容，让学生对教材的知识体系有整体的系统性的了解。如学习说明文单元系列的文章时，我采用如下教学法：将几个单元的知识体系都集中在一个单元教学。先讲授说明文的有关知识点，包括说明事物要抓住特点、说明的顺序、说明的方法等。再在具体教学某一个知识点的时候，重点突出本单元本课文的知识要点。如教學《中国石拱桥》时，要求学生除了掌握说明的特点外，还要说出本文说明的顺序、方法。头一篇文章的教学，如果学生有了对说明文的学习兴趣，初步了解了说明文的有关知识点，那么，以后的说明文的教学，学生就不会感到很困难了。此法适用于小说等单元的教学。把教学内容完全开放，主动地教给学生，如果运用得当，就能举一反三，事半功倍。
（4）教学主客体的开放式。传统的教学模式都以教师为课堂教学的主体，而学生则是教学的客体。一个是教学的主动者，另一个是教学的被动者。更有打着“师者，所以传导、授业、解惑”的旗号，虽然有提问式的“启发式”，实际上则是教师的“满堂灌”，“一言堂”，学生成了单纯的听众或观众。这样教学，实际上忽略了教师有时是“编导”，有时是观众，学生不仅是演员、是观众，还是修改、补充“剧本”的“编导”。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、凝练观点，培养学生的创新意识，使学生真正成为学习的主人。
（5）习题教学的开放式。利用题型的开放式和习题教学的开放式，使题型多样化，能举一反三，触类旁通，灵活运用，真正掌握所学的知识。比如我在教学《芦花荡》一文时，提问：课文为什么要描写老头子的外貌？不描写如何？描写了又如何？教完课文时，在课堂上作延伸练习时，要求学生说出这篇课外文章中的人物描写如何，作用如何，不这样描写又如何？课外习作时，要求学生模仿课文对人物的外貌描写，并明确为什么要这样描写，此文中如果不这样描写，又将如何？
开放式的题型，不仅指课内的，而且指课外的，包括开放式的练习或试卷，平时对学生加强这类题型的训练，大有裨益。这类题型很多，比如，仿写类：如学了《荷叶母亲》后，仿照文中句子，写出两个你对“母亲”理解的比喻句。例：母亲是撑天的大树，为我们遮风挡雨。①母亲是……为我们……②母亲是……为我们……联想类，如请你写出含有“鸟”的诗句。请你展开联想，运用修辞手法，把“遥望、繁星、闪烁”这三个词语扩展成50字左右的短文。
（6）自由学习的开放式。乍看“自由学习”四字，似乎有违教学规律，其实不然。以课堂教学为例。一个教学班，五六十个学生，由于其家庭、出身、社会关系、阅历、智力等主客观因素的不同，对同一个知识点，有些学生已经理解并且掌握了，可是，有些学生还是不理解、不明白。面对这种情况，教师可以鼓励已经懂了的学生自由安排时间和学习内容，甚至可以允许他们在课堂上看小说等书籍，或者教师布置给这类学生一些适当的思考题，要其在课内限时完成，抽时回答、纠正，只要他不影响课堂教学秩序。这样做的好处是，基础好的学生既不浪费时间，又可以学到新的东西；基础差的学生，可以再听老师的讲解，直到真正弄懂为止，两者相得益彰。在布置家庭作业时，也可以运用此法，千万不能“一刀切”，这实际上是公认的因材施教法。
实践证明，开放式课堂教学，能激发学生的学习动机，变消极为主动，变被教育者为主体，使学生学会学习、学会协作、学会创造，是一种好的课堂教学模式，同仁不妨在教学实践中尝试。