布置作业是数学课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。《新课程标准》指出“人人学有用的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。面对新的要求，巧妙的作业设计，成为提高课堂教学的有效性的一个重要环节。提倡分层布置作业，是老师尊重学生的体现。老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。
　　在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表達能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。
　　为了能满足不同学生的需求，改变以前好的学生吃不饱，中等学生正好，差的学生吃不了，作业布置“一刀切”的现象。分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
　　经过我们备课组成员的努力，搜寻相关的材料和信息，并且和其他老师探讨，从以下五个方面与老师们交流：
　　一、在不伤害学生自尊心的情况下选择恰当的分层方法
　　针对学生的实际，本着不伤害学生自尊心的前提，在分层时给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合工作。
　　分层的原则主要根据学生平时的表现，把学生分成三层：其中成绩最好的为A层，成绩中等的为B层，成绩较差的为C层。对学生归属的层是由老师掌握的，但也可根据自己的情况自助申请。对学生的分层采取动态管理，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
　　二、根据所学的内容恰当的布置作业及评价
　　在教学中根据各层成绩情况布置相应的作业，每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，各层同学都要完成；考虑到学生的实际情况，将有些题目作些变化，视为提高作业，供A组和B组的学生完成；设计一些难度较大的题目，视为超额作业，让A组同学完成，好让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。不过老师会提前做当天的作业，因为对每层同学所布置的作业要做到适量，争取在规定的时间内每个孩子都能完成相关的作业。同时在时间允许的情况下，鼓励C层的同学去思考和尝试做B层的作业，B层的同学去尝试做A层的作业。再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
　　采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对A、B、C三层作业的评价和批阅不按一个标准。对C层作业判分适当放松，对A层作业判分适当从严。在完成作业的时间上，B层学生可放松，对A层学生可紧些。例如，对C组的学生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对B层的学生，做对超额作业，半倍加分。再如，对B层、C层的学生，作业做错了，暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，订正后还不能全懂，就要针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，让他们讲解，讲对就加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对A层的作业进行不同的方式评价，可以通过课堂上上台展示的方式比较作业的完成情况，会做，如果再会讲出来就加分，尽量给每个组的机会做到均等。通过分类评价各层同学的作业，在各层学生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。当然，方法和评价方式也不是一成不变的，发现问题要及时调整。
　　三、分层评价，及时调整层次
　　如何成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生我采用不同的评价标准。对A组同学采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果B组中的某些学生成绩下降，还不如C组中的某些学生，就把B组中成绩下降的学生调换到C组，而将组中成绩进步的学生调换到C组；同样，B组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到A组，A组学生成绩退步的也可以调换到B组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
　　四、讲评作业的方法
　　说实话，这是教学中最大的困难和困惑，采取了不同的方法，但总有缺点。由于不同层次的学生做的作业不一样，所以在讲评作业时就存在着很难解决的问题。如，让每个学生先自行订正自己的作业，然后小组内再根据共同的问题进行探讨，寻求小组内同学的帮助，最后再由老师帮助解决剩余不能解决的问题。但是这样，有些学生容易使懒办法，拿过别人的作业本照本宣科的改上了，什么作用也起不到。另外老师有时顾不过来，所以有些学生就会趁机聊天或干其他的。再比如：让A层的学生去帮助B层或C层的学生，有时A层的学生自顾不暇时并不是很乐意。有一段时间作业都是由老师来讲评的，但是这样做问题更多，每个层的作业不同，有的题目这个层的做了，那个层的没做，因而就有一部分学生在听课时根本就不知道讲得什么？针对所遇到的情况，我们现在是分情况而定如何去讲评，基本上上面的方法也都会用到，有时还会同时用。我也了解到有的学校尝试着把学生分为A、B两层，有的科目进行走读等方式。利与弊咱也说不好。
　　五、分层布置作业的好处
　　针对学生数学能力有差异的客观事实，应该重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的发展目标，设计难易有别的作业。于是我按学生的实际学习能力把他们分成了几个小组，分别完成不同层次的作业要求。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，而且没有出现抄袭的情况。尽管各组都有部分学生错误挺多，但至少说明他们回家都认真独立思考了。同时课代表还反映了一部分同学的心声给我，表示对布置不同作业非常欢迎，增强了他们完成数学作业的信心，提高了他们对数学的兴趣。鉴于这样的效果，我坚定了继续尝试的决心。经过一段时间的尝试，各层次的作业情况明显好转。不会出现无故不交作业的情况了，字迹变得工整了，正确率也提高了，课后也经常有学生来办公室和我讨论问题了，全班的数学成绩也提高了很多，高分人数也增加了。
　　在分层布置作业的尝试中，我充分享受到了对于有针对性地尊重学生作业事实基础上构建的科学合理的设计所带来的成果。同时我们必须给予及时的总结与改进，激励进步学生争取更大进步，鼓励退步学生寻找原因，摆正学习态度，掌握学习方法，从而达到全体学生共同进步的目标。
　　总体来说，作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中让我们落实好分层作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。