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摘要：程序设计语言是各类学校计算机专业和非计算机专业的重要课程，程序设计是一种构造性的技术。在日常的VB程序设计教学过程中，怎样开展这种构造性的又具有创造力活动的教学呢？如何解决程序设计本身枯燥、难懂这个问题，提高学生的学习兴趣？本文作者经过几年在实际教学中的不断摸索，总结出一些方法或者说经验，经过长期探索、实践和积累，形成了一套教学方法案例与任务驱动相结合的程序教学法。
关键词：任务驱动；案例程序教学法；对象；事件
软件是计算机的灵魂，软件开发在IT领域有着极其重要的地位。随着计算机技术的飞速发展，计算机已进入各行各业及普通百姓的家庭。然而，不同部门、不同用户、不同问题需求的软件是不同的，对具有个性化软件的大量需求，促使软件开发公司如雨后春笋般诞生和发展。这是一个极具魅力、生机和活力的行业，也是一个极具感召力和创造力的行业。
1. 问题症结——教师教学方法的落后。从“数据结构”“软件工程”到常用“计算机程序设计语言”,开发软件所需的基础知识学生基本上都学到了,不会开发软件,问题何在?在进行广泛调查和研究之后,发现这跟教学方法密不可分。应该说,这是我们教师教学方法的落后所致。作为软件开发重要基础之一的计算机程序设计语言，是一门理论性、实践性和实用性都很强的课程。通过教学，不仅要让学生掌握软件开发的有关理论，更重要的是要培养学生的实战技能和专业素养,并能用计算机程序设计语言编程,解决学习或工作中所遇到的特殊问题或在软件开发领域有所作为。
2. 任务驱动法在“软件蓝领”VB教学中的尝试。VB是“软件蓝领”专业的一门重要的专业课程，它主要用于软件和程序设计。它的理论性和实践性都很强。特别是它不同于面向过程的程序语言，其面向对象的理论是一个全新的概念。本人在教学中尝试了任务驱动法的教学模式。任务必须有鲜明的现实意义，能实现学习的情景性设计，能激发学生的学习兴趣。提出任务的目的，是为了引出将要学习的知识。反过来，学习知识则是有目的的，是为了解决现实中的任务。因此，任务必须能驱动某一部分知识的学习，必须让学生有的放矢地去学，让学生懂得学习知识是有用的。为了吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，设计任务时还必须考虑它的趣味性，让学生积极主动地去学。
3. 案例程序教学法。为了改变学生因缺乏实践演练而造成的编程能力不足、专业素质低下，难以适应软件开发行业需求这一现状，必须从教学方法上进行改革。在程序设计类课程中，要让学生掌握并参与软件开发，而不只是写几个小程序就算了事，要让学生真正有种“进门”的感觉。用案例程序来引导学生，培养学生的实战技能和专业素养，不失为一种有效的途径。
(1)案例程序库的建立。实施案例程序教学法的基础是建立一套体系完整、紧扣教学内容的案例程序库，而且每一个案例程序都要有明确的知识点或侧重点。案例程序的建立要以“简洁、实用、生动、有趣及富有启发性和引导性”为原则。
(2)案例程序教学法的教学过程设计。在电子课件中,将案例程序的可执行文件(.exe)和源程序文件(.frm或.vbp)分别进行动态链接,同时,将案例程序库、电子课件、发表的与案例程序相关的文章等内容放在网站上,供学生浏览或下载。值得一提的是,如果将案例程序一味地在课堂上灌输,学生还是难以得到锻炼和提高。因此,必须将其分门别类,并采用不同的方式进行教学。根据教学实际,我们将案例程序分成三类：课堂精讲型、课堂演示型和课后自学型。在教学中,要紧扣主题,并将案例程序与任务驱动教学法穿插在教学的全过程。
①课堂精讲型。短小精悍而又紧扣相关知识点的案例程序，在课堂上进行详细剖析，即精讲。具体教学过程，可以采用两种不同的方式进行设计：第一种是由知识点自然过渡到应用。即先讲授知识点，然后交代这些知识点在程序中的用途，并用案例程序进行演示(调用vbp文件)，最后打开源程序进行剖析(调用 frm或 vbp文件)。第二种是由问题引出知识点。即开门见山，先阐明要开发一个什么功能的程序并进行演示 (调用 PPt文件)，然后在提出如何解决相关问题的基础上，引出要用到的知识点并进行讲授，最后再对源程序进行剖析。两种教学过程，根据需要可灵活应用。
任务的分析。提出任务后，先要分析任务的特点。应该用什么方法来完成任务，同时带出新的知识点。
②课堂演示型。这种方式主要用于篇幅稍长的案例程序。具体教学过程是：在讲授完知识点并指明在程序中的用途或用法后，用相关案例程序的可执行文件进行演示；然后打开源程序，讲授其中的关键算法及与该知识点相关的主要内容，剩余部分要求学生课后从网站上下载后自己去消化。
③课后自学型。这种方式适合于篇幅较大的或综合型的案例程序。具体教学过程是：在课堂只做演示或提示，课后完全由学生自己去理解或完善有关功能。在一些关键章节教学中，要求学生参照案例程序去完成相应的项目作业。
鼓励学生创新。在任务完成后，总有学生提出这样或那样的问题。有一部分是具有创新精神和建设性的。
培养协作精神。在教学过程中，还应该支持和培养学生的团队协作精神。如可以让他们对某个问题的处理办法展开集体讨论，然后得出统一的结果。
教学过程中，要灵活使用案例程序教学法和任务驱动法。在讲授程序设计语言时，要灵活而恰当地使用案例程序教学法与任务驱动法。这也意味着，并不需要把所有要讲授的程序都得事先写成案例程序，有些小的程序可以在课堂上随手编写。
如果时间允许，有些稍长的程序完全脱离讲稿边讲边写，效果也很好。这样学生会觉得编写程序不是很难，同时觉得这个老师有水平，由佩服产生学习的动力。有些稍长的程序如果时间不允许，可以事先将程序代码保存到幻灯片中的备注页中；讲解过程中，边讲边进行界面设计，需要代码时右击幻灯片，打开备注页直接复制并粘贴到代码窗口即可。当然，界面较复杂且设计较费时的程序，最好还是写成案例程序。
学生与学生、学生与教师相互讨论和质疑，加深了对知识的理解，团队协作精神的作用是显而易见的。学生的学习过程是一个在切合实际的情境下，依赖于原有知识和社会背景，通过自身的实践和体验感悟知识的过程。这是建构主义理论的最基本的出发点和前提，也是任务驱动法的最重要、最基本的理论依据。通过任务驱动法的教学实践，我深感必须彻底摒弃以教师为中心的陈旧观念，必须从思想观念上牢固树立以学生为中心、学生是学习的主体的教学理念。只有在这样一个大前提下，原则、方法、技巧才具有现实意义。
21世纪的教育,要着眼于社会发展的实际需求和人才市场的实际需求。在程序设计教学实践中,教师要在教学方法上不断探索，使学生从枯燥无味的学习中解放出来，努力提高学生的学习兴趣和专业素养，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]钱培德.中文Visual Basic6.0傻瓜书[M].北京:清华大学出版社,2000.
[2]毕广吉.Visual Basic基础与课件制作[M].北京:电子工业出版社,2002.
(汕尾职业技术学院)
关键词：任务驱动；案例程序教学法；对象；事件
软件是计算机的灵魂，软件开发在IT领域有着极其重要的地位。随着计算机技术的飞速发展，计算机已进入各行各业及普通百姓的家庭。然而，不同部门、不同用户、不同问题需求的软件是不同的，对具有个性化软件的大量需求，促使软件开发公司如雨后春笋般诞生和发展。这是一个极具魅力、生机和活力的行业，也是一个极具感召力和创造力的行业。
1. 问题症结——教师教学方法的落后。从“数据结构”“软件工程”到常用“计算机程序设计语言”,开发软件所需的基础知识学生基本上都学到了,不会开发软件,问题何在?在进行广泛调查和研究之后,发现这跟教学方法密不可分。应该说,这是我们教师教学方法的落后所致。作为软件开发重要基础之一的计算机程序设计语言，是一门理论性、实践性和实用性都很强的课程。通过教学，不仅要让学生掌握软件开发的有关理论，更重要的是要培养学生的实战技能和专业素养,并能用计算机程序设计语言编程,解决学习或工作中所遇到的特殊问题或在软件开发领域有所作为。
2. 任务驱动法在“软件蓝领”VB教学中的尝试。VB是“软件蓝领”专业的一门重要的专业课程，它主要用于软件和程序设计。它的理论性和实践性都很强。特别是它不同于面向过程的程序语言，其面向对象的理论是一个全新的概念。本人在教学中尝试了任务驱动法的教学模式。任务必须有鲜明的现实意义，能实现学习的情景性设计，能激发学生的学习兴趣。提出任务的目的，是为了引出将要学习的知识。反过来，学习知识则是有目的的，是为了解决现实中的任务。因此，任务必须能驱动某一部分知识的学习，必须让学生有的放矢地去学，让学生懂得学习知识是有用的。为了吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，设计任务时还必须考虑它的趣味性，让学生积极主动地去学。
3. 案例程序教学法。为了改变学生因缺乏实践演练而造成的编程能力不足、专业素质低下，难以适应软件开发行业需求这一现状，必须从教学方法上进行改革。在程序设计类课程中，要让学生掌握并参与软件开发，而不只是写几个小程序就算了事，要让学生真正有种“进门”的感觉。用案例程序来引导学生，培养学生的实战技能和专业素养，不失为一种有效的途径。
(1)案例程序库的建立。实施案例程序教学法的基础是建立一套体系完整、紧扣教学内容的案例程序库，而且每一个案例程序都要有明确的知识点或侧重点。案例程序的建立要以“简洁、实用、生动、有趣及富有启发性和引导性”为原则。
(2)案例程序教学法的教学过程设计。在电子课件中,将案例程序的可执行文件(.exe)和源程序文件(.frm或.vbp)分别进行动态链接,同时,将案例程序库、电子课件、发表的与案例程序相关的文章等内容放在网站上,供学生浏览或下载。值得一提的是,如果将案例程序一味地在课堂上灌输,学生还是难以得到锻炼和提高。因此,必须将其分门别类,并采用不同的方式进行教学。根据教学实际,我们将案例程序分成三类：课堂精讲型、课堂演示型和课后自学型。在教学中,要紧扣主题,并将案例程序与任务驱动教学法穿插在教学的全过程。
①课堂精讲型。短小精悍而又紧扣相关知识点的案例程序，在课堂上进行详细剖析，即精讲。具体教学过程，可以采用两种不同的方式进行设计：第一种是由知识点自然过渡到应用。即先讲授知识点，然后交代这些知识点在程序中的用途，并用案例程序进行演示(调用vbp文件)，最后打开源程序进行剖析(调用 frm或 vbp文件)。第二种是由问题引出知识点。即开门见山，先阐明要开发一个什么功能的程序并进行演示 (调用 PPt文件)，然后在提出如何解决相关问题的基础上，引出要用到的知识点并进行讲授，最后再对源程序进行剖析。两种教学过程，根据需要可灵活应用。
任务的分析。提出任务后，先要分析任务的特点。应该用什么方法来完成任务，同时带出新的知识点。
②课堂演示型。这种方式主要用于篇幅稍长的案例程序。具体教学过程是：在讲授完知识点并指明在程序中的用途或用法后，用相关案例程序的可执行文件进行演示；然后打开源程序，讲授其中的关键算法及与该知识点相关的主要内容，剩余部分要求学生课后从网站上下载后自己去消化。
③课后自学型。这种方式适合于篇幅较大的或综合型的案例程序。具体教学过程是：在课堂只做演示或提示，课后完全由学生自己去理解或完善有关功能。在一些关键章节教学中，要求学生参照案例程序去完成相应的项目作业。
鼓励学生创新。在任务完成后，总有学生提出这样或那样的问题。有一部分是具有创新精神和建设性的。
培养协作精神。在教学过程中，还应该支持和培养学生的团队协作精神。如可以让他们对某个问题的处理办法展开集体讨论，然后得出统一的结果。
教学过程中，要灵活使用案例程序教学法和任务驱动法。在讲授程序设计语言时，要灵活而恰当地使用案例程序教学法与任务驱动法。这也意味着，并不需要把所有要讲授的程序都得事先写成案例程序，有些小的程序可以在课堂上随手编写。
如果时间允许，有些稍长的程序完全脱离讲稿边讲边写，效果也很好。这样学生会觉得编写程序不是很难，同时觉得这个老师有水平，由佩服产生学习的动力。有些稍长的程序如果时间不允许，可以事先将程序代码保存到幻灯片中的备注页中；讲解过程中，边讲边进行界面设计，需要代码时右击幻灯片，打开备注页直接复制并粘贴到代码窗口即可。当然，界面较复杂且设计较费时的程序，最好还是写成案例程序。
学生与学生、学生与教师相互讨论和质疑，加深了对知识的理解，团队协作精神的作用是显而易见的。学生的学习过程是一个在切合实际的情境下，依赖于原有知识和社会背景，通过自身的实践和体验感悟知识的过程。这是建构主义理论的最基本的出发点和前提，也是任务驱动法的最重要、最基本的理论依据。通过任务驱动法的教学实践，我深感必须彻底摒弃以教师为中心的陈旧观念，必须从思想观念上牢固树立以学生为中心、学生是学习的主体的教学理念。只有在这样一个大前提下，原则、方法、技巧才具有现实意义。
21世纪的教育,要着眼于社会发展的实际需求和人才市场的实际需求。在程序设计教学实践中,教师要在教学方法上不断探索，使学生从枯燥无味的学习中解放出来，努力提高学生的学习兴趣和专业素养，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]钱培德.中文Visual Basic6.0傻瓜书[M].北京:清华大学出版社,2000.
[2]毕广吉.Visual Basic基础与课件制作[M].北京:电子工业出版社,2002.
(汕尾职业技术学院)