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【摘要】初中语文教学中审美品读式阅读教学属于美感熏陶式教学。教师要注意语言品味，培养美的感知力；注重情感激发，提高美的鉴赏力；重视想象启发，增强美的创造力。
【关键词】初中语文；审美品读式阅读；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中语文教学中，审美品读式阅读教学属于美感熏陶式教学，即在语文阅读教学中，教师利用具体而可感、形象而生动的教学手段，引导学生感知内容美、形象美、意境美，从而获得美感熏陶与思想启迪，使其既学习知识，也学会观察，善于想象与鉴赏，全面提高阅读能力。因此，在初中语文阅读教学中，教师应立足教材，充分发掘审美资源，引导学生细细品读，激发自身情感，感知文本美感因素，通过想象来深刻理解文本形象与意境，把握文本主题。
一、注意语言品味，培养美的感知力
在教学过程中，品味即细细品尝与体会语言文字的滋味与含义，认真揣摩与探究文本形象的意味，并借助想象联想，激活学生已有经验与知识，体验课文情感。由语文课标来看，在语文阅读教学中，教师应注重默读与朗读，对学生进行多种诵读引导与训练，使其在诵读中培养语感，积累语言知识，领悟文本意蕴。因此，在初中审美品读式阅读教学中，教师应重视朗读，让学生在朗读中品味文本语言，体会语言之美，领略意境之美，感悟情感之美。
这就需要教师注意朗读指导，如大声朗读，有节奏的朗读，才能够将书面文字与深层含义加以联系。对于一些无法言传的语句，在朗读下，也可准确意会，联想与想象语言描绘的情境；注意有情感的朗读，读出各种语调，读出各年龄阶段的人的语调，并通过语调、语气等表现出开朗、冷静、悲伤、愉快等不同的性格与情绪，表述出不同态度，如赞扬、批判、同情等。另外，注意边读边思考。如教学《冰心诗三首》中的《成功的花儿》一文时，教师可要求学生有感情地齐声朗读，注意有节奏，并清晰吐字。同时指导学生朗读技巧，使其注意语调、语气、重音。以“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！”为例，思考：应以怎样的语调、语气来读，重音落于哪个字上？（以感慨语气加以朗读，重音在“只”与“现时”上）这样，当把握朗读方法后，学生才会理解文本情感基调，读出文本意境，获得美的感染，受到思想启迪，有所感悟。
二、注重情感激发，提高美的鉴赏力
在审美品读式阅读教学中，情感是影响学生阅读效果的重要因素之一。当学生融入自身情感时，才能够更深刻地理解文章内容，更准确地领悟文本思想情感。因此，在初中语文审美品读式阅读教学中，教师应善于激发学生情感，使其联系实际来理解文本内容，发掘文本各种美感，并在美的熏陶下提升审美情趣，提高审美鉴赏能力。
首先，调动学生情感，学会体验美。在语文阅读与欣赏中，学生对文本的情感体验通常源于其已有知识与生活体验。因此，在初中语文审美品读式阅读教学中，教师应善于联系生活实际，激活学生生活经验，调动学生情感，使其产生或愤怒、或悲伤、或感动、或敬佩、或憎恶等情感，从而深化文本理解，升华主题。如教学《父母的心》一文时，教师可先要求学生自读课文第二、三、四段，说说其主要描写方法？（肖像描写、语言描写等。）由第二段的肖像描写与第四段的语言描写，可到课文中的父母虽穷，却爱自己的孩子，有着强烈的责任心，但这似乎与他们将孩子送人是相互矛盾的。提出问题：①你们是怎样理解这对父母将孩子送走却又几经周折后将孩子要回来？②是否可举出日常生活中父母看似无情却蕴含深深爱意的具体事例？要求学生结合其他事例与自身事例，谈谈自己的感受，体会深深的父爱母爱，升华情感。
其次，注重审美情趣与鉴赏能力的培养。在初中语文教学中，审美鉴赏通常是鉴赏文本中的语言艺术，构建与填补文本空白点。如教学古诗词时，教师可先利用诗词语言美，刺激学生感官，使其建立艺术形象，得到审美愉悦。接着，可引导学生对诗词内容进行意义建构，这样，可提高学生审美鉴赏力。
三、重视想象启发，增强美的创造力
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要”。由心理学研究来看，想象是种特殊心理能力，即脑海中对记忆表象加以改造，然后创造出新的形象的过程。可见，想象是创新的思维活动。由语文阅读审美教育方面来看，教师需要培育学生形象美的能力，引导学生利用审美经验，分析文学语言，然后再现审美对象，使其增加生命与活力。而在艺术作品中，一切美的事物，并非直接观察到的，还需要借助想象来发现美，并创造美。因此，在初中语文审美品读式阅读教学中，教师需要注重想象启发，以想象的钥匙打开智慧之门，体悟文本艺术之美。如引导学生思考与想象；亦或引导学生注意课文中的虚写、省略等艺术留白，然后充分发挥想象，对这些留白加以填补与再创造，从而理解课文精髓，培养创造意识，增强审美鉴赏能力。
如教学《春望》时，教师可引导学生借助想象与联想来再现形象，创造画面，理解诗词意境。①在这首诗歌中，首联描写了哪些形象？组合成了怎样的一幅画面呢？（描写了四种形象：国都、山河、城、草木。组成一幅长安城沦陷的破败之景：国都沦陷，城池残破，山河虽旧，却乱草丛生，满目凄然。）②在颔联中，描写了哪些形象，又是一幅怎样的画面？（描写了意象：花与鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，然而作者却没有愉悦之情，无心赏玩，反而落泪心惊。这是因伤心离别所致。）③想象颈联与尾联的形象及画面。通过想象，在学生眼前会出现如此画面：烽火连天，兵荒马乱，盼获家书，却大失所望，故而忧愁焦虑，满头白发，稀疏得不能插簪。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】初中语文；审美品读式阅读；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中语文教学中，审美品读式阅读教学属于美感熏陶式教学，即在语文阅读教学中，教师利用具体而可感、形象而生动的教学手段，引导学生感知内容美、形象美、意境美，从而获得美感熏陶与思想启迪，使其既学习知识，也学会观察，善于想象与鉴赏，全面提高阅读能力。因此，在初中语文阅读教学中，教师应立足教材，充分发掘审美资源，引导学生细细品读，激发自身情感，感知文本美感因素，通过想象来深刻理解文本形象与意境，把握文本主题。
一、注意语言品味，培养美的感知力
在教学过程中，品味即细细品尝与体会语言文字的滋味与含义，认真揣摩与探究文本形象的意味，并借助想象联想，激活学生已有经验与知识，体验课文情感。由语文课标来看，在语文阅读教学中，教师应注重默读与朗读，对学生进行多种诵读引导与训练，使其在诵读中培养语感，积累语言知识，领悟文本意蕴。因此，在初中审美品读式阅读教学中，教师应重视朗读，让学生在朗读中品味文本语言，体会语言之美，领略意境之美，感悟情感之美。
这就需要教师注意朗读指导，如大声朗读，有节奏的朗读，才能够将书面文字与深层含义加以联系。对于一些无法言传的语句，在朗读下，也可准确意会，联想与想象语言描绘的情境；注意有情感的朗读，读出各种语调，读出各年龄阶段的人的语调，并通过语调、语气等表现出开朗、冷静、悲伤、愉快等不同的性格与情绪，表述出不同态度，如赞扬、批判、同情等。另外，注意边读边思考。如教学《冰心诗三首》中的《成功的花儿》一文时，教师可要求学生有感情地齐声朗读，注意有节奏，并清晰吐字。同时指导学生朗读技巧，使其注意语调、语气、重音。以“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！”为例，思考：应以怎样的语调、语气来读，重音落于哪个字上？（以感慨语气加以朗读，重音在“只”与“现时”上）这样，当把握朗读方法后，学生才会理解文本情感基调，读出文本意境，获得美的感染，受到思想启迪，有所感悟。
二、注重情感激发，提高美的鉴赏力
在审美品读式阅读教学中，情感是影响学生阅读效果的重要因素之一。当学生融入自身情感时，才能够更深刻地理解文章内容，更准确地领悟文本思想情感。因此，在初中语文审美品读式阅读教学中，教师应善于激发学生情感，使其联系实际来理解文本内容，发掘文本各种美感，并在美的熏陶下提升审美情趣，提高审美鉴赏能力。
首先，调动学生情感，学会体验美。在语文阅读与欣赏中，学生对文本的情感体验通常源于其已有知识与生活体验。因此，在初中语文审美品读式阅读教学中，教师应善于联系生活实际，激活学生生活经验，调动学生情感，使其产生或愤怒、或悲伤、或感动、或敬佩、或憎恶等情感，从而深化文本理解，升华主题。如教学《父母的心》一文时，教师可先要求学生自读课文第二、三、四段，说说其主要描写方法？（肖像描写、语言描写等。）由第二段的肖像描写与第四段的语言描写，可到课文中的父母虽穷，却爱自己的孩子，有着强烈的责任心，但这似乎与他们将孩子送人是相互矛盾的。提出问题：①你们是怎样理解这对父母将孩子送走却又几经周折后将孩子要回来？②是否可举出日常生活中父母看似无情却蕴含深深爱意的具体事例？要求学生结合其他事例与自身事例，谈谈自己的感受，体会深深的父爱母爱，升华情感。
其次，注重审美情趣与鉴赏能力的培养。在初中语文教学中，审美鉴赏通常是鉴赏文本中的语言艺术，构建与填补文本空白点。如教学古诗词时，教师可先利用诗词语言美，刺激学生感官，使其建立艺术形象，得到审美愉悦。接着，可引导学生对诗词内容进行意义建构，这样，可提高学生审美鉴赏力。
三、重视想象启发，增强美的创造力
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要”。由心理学研究来看，想象是种特殊心理能力，即脑海中对记忆表象加以改造，然后创造出新的形象的过程。可见，想象是创新的思维活动。由语文阅读审美教育方面来看，教师需要培育学生形象美的能力，引导学生利用审美经验，分析文学语言，然后再现审美对象，使其增加生命与活力。而在艺术作品中，一切美的事物，并非直接观察到的，还需要借助想象来发现美，并创造美。因此，在初中语文审美品读式阅读教学中，教师需要注重想象启发，以想象的钥匙打开智慧之门，体悟文本艺术之美。如引导学生思考与想象；亦或引导学生注意课文中的虚写、省略等艺术留白，然后充分发挥想象，对这些留白加以填补与再创造，从而理解课文精髓，培养创造意识，增强审美鉴赏能力。
如教学《春望》时，教师可引导学生借助想象与联想来再现形象，创造画面，理解诗词意境。①在这首诗歌中，首联描写了哪些形象？组合成了怎样的一幅画面呢？（描写了四种形象：国都、山河、城、草木。组成一幅长安城沦陷的破败之景：国都沦陷，城池残破，山河虽旧，却乱草丛生，满目凄然。）②在颔联中，描写了哪些形象，又是一幅怎样的画面？（描写了意象：花与鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，然而作者却没有愉悦之情，无心赏玩，反而落泪心惊。这是因伤心离别所致。）③想象颈联与尾联的形象及画面。通过想象，在学生眼前会出现如此画面：烽火连天，兵荒马乱，盼获家书，却大失所望，故而忧愁焦虑，满头白发，稀疏得不能插簪。
（责任编辑：龙大为）