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【摘 要】选修课是高校非常重要的一种课程设置类型，但基于高职高专与本科教育的在人才培养目标上的区别，以及该选修课课程本身弹性大的特点，本文针对高职教育的现状提出一点个人看法。
【关键词】高职教育 人才培养模式 选修课
随着社会人才结构的需求和经济发展的现状，以及社会主义现代化建设中对高技能人才的需要，国家对高等职业教育逐渐重视并在实训基地的建设以及师资队伍的培养上都制订了相关政策扶持，使得高职教育在一定时期内取得令人瞩目的成绩，也面临了一些亟待探讨和解决的问题。如，高职教育与本科教育以及研究生教育的区别在哪里，到底应该培养什么样的人才？怎么样去培养人才？如何从教育观念、教学方法、教学内容、教学的质量评价体系等方面对整个人才培养模式进行改革，从而培养出社会共同期盼的创新型人才？
本科教育的侧重点在于，在充足的学习时间（一般4年）培养学生具有坚实的理论基础和完善的知识体系，而高职教育的设置则是服务于两个导向： 市场导向、就业导向。即高职教育所培养的人才就是符合市场和就业需求的技能型的人才，这是与本科教育的主要区别。市场需要什么样的人才，应该具备哪些能力，高职教育人才培养就应该以此作为出发点去考虑，因此在办学过程中应该更加重视对学生动手能力和职业技能的培养。
“411三阶段”人才培养模式应运而生，甘肃建筑职业技术学院李社生院长多次在教学工作会议上强调“411三阶段”人才培养模式的重要性——“411”中的“4”指4个学期进行专业基础课程的教育，此为第一阶段，以测量专业为例，就是进行高等数学、测量学基础、施工测量、测量平差、控制测量、地籍测量等基础课和专业课教育；“1”学期进行综合实训，将前面一阶段所学各门专业课程知识使用在一起，针对测量任务进行综合实训，此为第二阶段；最后一个“1”指最后一学期顶岗实训为第三阶段。通过这三阶段培养，使学生适应就业的要求，具备岗位所需的职业技能。
在“411三阶段”人才培养模式的要求下，为适应就业动态性、发展性要求，培养学生的岗位的目的性、学习能力、操作能力和适应发展能力，可以在现行的必修课基础上，可以适当地增加一些难度较低、学生有兴趣的选修课，以帮助学生增加学习兴趣，拓宽视野。但选修课的设置应该要注意以下几点：
要正确处理必修课与选修课之间的关系。选修课存在的目的只要是对现行的必修课进行理论上的补充，必修课有哪些不完善的地方我们可以通过设置一些轻松有趣的选修课来补充。学生在学有余力的基础上可以进行自由选择，是可以开，也可以不开的一门课。因此要对选修课做好定位，不能和必修课发生冲突，更不能代替必修课。
高职院校选修课的设置，一定要考虑学生的基本情况。高职院校的学生属于本科第三批次录取，本身学习基础、知识的接受情况和学习兴趣上都与本科院校有一定的差距，在开设选修课的时候就应该注意，最好避免开设一些理论较难的课程。如果要开，也可以把教学目标、教学内容的难度适当降低。
选修课的设置要进行“双向”选择。即，最好要考虑一下教师的特长，教师有兴趣并且擅长，这就可以给选修课的顺利实施提供很好的动力。但同时也要考虑学生的兴趣和喜好。“选修”之所以为选修，就是学生有权利选择。如果开的都是理论性很强的课程，学生觉得枯燥，不愿意去选，也就丧失了选修的意义了。
选修课的教学内容和手段上是不是应该更多元化一些？既然选修课存在的意义主要是培养学生的兴趣和喜好、拓宽学生的知识面和视野，那本人认为，可以使用一些多媒体的教学手段来增加课堂学习的趣味性。比如：新颖有趣的PPT课件、一些直观的图片和文章甚至是录像、电影等。如果选修课的设置非但没有引起学生的兴趣，反而加重了学生学习的负担，那就背离了选修课的初衷了。
对于选修课的实施和评价的标准到现在没有实际的定论。选修课的实施和评价标准肯定不能和必修课完全一样，但到底应该采用怎样的标准就是一个仁者见仁智者见智的问题。因此，每一个任课老师都可以按自己的看法去评价课程或者学生学习的情况，这样的评价都带有很强的主观意识。
选修课的教学形式应该多样化。很多中小学采取的研究性学习、讲座、活动课等形式，在高职教育中同样可以借鉴。在本科院校里，请知名的学者或教授进行专题演讲很普遍，高职院校中却很少。讲座也可以作为一种选修课存在。其次，我们也可以把思路再适当的放宽，能不能把选修课的设置类型从理论课往别的方向拓宽一下。比如：需要动手的实践课，为了适应市场就业的需求也可以开设一些和就业相关的选修课程。比如说，有的同学语言表达能力不好，就可以开设一些针对语言应用以及沟通交流能力的选修课；有的同学不会做简历，可以应用计算机、美术相关知识教大家怎么做一份符合自己个性的简历。还有一些生活技能、心理咨询，这些和大学生身心健康密切相关的都可以成为选修课的内容。
综上所述，选修课本身有很多益处，高职院校开设选修课也将成为一个趋势。但怎样科学、合理地开设选修课，是值得我们深思和探讨的问题。
【参考文献】
［1］袁立新.选修课设置与规范化的实践与思考.
［2］李社生. 高职建筑类人才“411三阶段”培养模式的探索实践 [J].职业教育研究，2009（11）
【关键词】高职教育 人才培养模式 选修课
随着社会人才结构的需求和经济发展的现状，以及社会主义现代化建设中对高技能人才的需要，国家对高等职业教育逐渐重视并在实训基地的建设以及师资队伍的培养上都制订了相关政策扶持，使得高职教育在一定时期内取得令人瞩目的成绩，也面临了一些亟待探讨和解决的问题。如，高职教育与本科教育以及研究生教育的区别在哪里，到底应该培养什么样的人才？怎么样去培养人才？如何从教育观念、教学方法、教学内容、教学的质量评价体系等方面对整个人才培养模式进行改革，从而培养出社会共同期盼的创新型人才？
本科教育的侧重点在于，在充足的学习时间（一般4年）培养学生具有坚实的理论基础和完善的知识体系，而高职教育的设置则是服务于两个导向： 市场导向、就业导向。即高职教育所培养的人才就是符合市场和就业需求的技能型的人才，这是与本科教育的主要区别。市场需要什么样的人才，应该具备哪些能力，高职教育人才培养就应该以此作为出发点去考虑，因此在办学过程中应该更加重视对学生动手能力和职业技能的培养。
“411三阶段”人才培养模式应运而生，甘肃建筑职业技术学院李社生院长多次在教学工作会议上强调“411三阶段”人才培养模式的重要性——“411”中的“4”指4个学期进行专业基础课程的教育，此为第一阶段，以测量专业为例，就是进行高等数学、测量学基础、施工测量、测量平差、控制测量、地籍测量等基础课和专业课教育；“1”学期进行综合实训，将前面一阶段所学各门专业课程知识使用在一起，针对测量任务进行综合实训，此为第二阶段；最后一个“1”指最后一学期顶岗实训为第三阶段。通过这三阶段培养，使学生适应就业的要求，具备岗位所需的职业技能。
在“411三阶段”人才培养模式的要求下，为适应就业动态性、发展性要求，培养学生的岗位的目的性、学习能力、操作能力和适应发展能力，可以在现行的必修课基础上，可以适当地增加一些难度较低、学生有兴趣的选修课，以帮助学生增加学习兴趣，拓宽视野。但选修课的设置应该要注意以下几点：
要正确处理必修课与选修课之间的关系。选修课存在的目的只要是对现行的必修课进行理论上的补充，必修课有哪些不完善的地方我们可以通过设置一些轻松有趣的选修课来补充。学生在学有余力的基础上可以进行自由选择，是可以开，也可以不开的一门课。因此要对选修课做好定位，不能和必修课发生冲突，更不能代替必修课。
高职院校选修课的设置，一定要考虑学生的基本情况。高职院校的学生属于本科第三批次录取，本身学习基础、知识的接受情况和学习兴趣上都与本科院校有一定的差距，在开设选修课的时候就应该注意，最好避免开设一些理论较难的课程。如果要开，也可以把教学目标、教学内容的难度适当降低。
选修课的设置要进行“双向”选择。即，最好要考虑一下教师的特长，教师有兴趣并且擅长，这就可以给选修课的顺利实施提供很好的动力。但同时也要考虑学生的兴趣和喜好。“选修”之所以为选修，就是学生有权利选择。如果开的都是理论性很强的课程，学生觉得枯燥，不愿意去选，也就丧失了选修的意义了。
选修课的教学内容和手段上是不是应该更多元化一些？既然选修课存在的意义主要是培养学生的兴趣和喜好、拓宽学生的知识面和视野，那本人认为，可以使用一些多媒体的教学手段来增加课堂学习的趣味性。比如：新颖有趣的PPT课件、一些直观的图片和文章甚至是录像、电影等。如果选修课的设置非但没有引起学生的兴趣，反而加重了学生学习的负担，那就背离了选修课的初衷了。
对于选修课的实施和评价的标准到现在没有实际的定论。选修课的实施和评价标准肯定不能和必修课完全一样，但到底应该采用怎样的标准就是一个仁者见仁智者见智的问题。因此，每一个任课老师都可以按自己的看法去评价课程或者学生学习的情况，这样的评价都带有很强的主观意识。
选修课的教学形式应该多样化。很多中小学采取的研究性学习、讲座、活动课等形式，在高职教育中同样可以借鉴。在本科院校里，请知名的学者或教授进行专题演讲很普遍，高职院校中却很少。讲座也可以作为一种选修课存在。其次，我们也可以把思路再适当的放宽，能不能把选修课的设置类型从理论课往别的方向拓宽一下。比如：需要动手的实践课，为了适应市场就业的需求也可以开设一些和就业相关的选修课程。比如说，有的同学语言表达能力不好，就可以开设一些针对语言应用以及沟通交流能力的选修课；有的同学不会做简历，可以应用计算机、美术相关知识教大家怎么做一份符合自己个性的简历。还有一些生活技能、心理咨询，这些和大学生身心健康密切相关的都可以成为选修课的内容。
综上所述，选修课本身有很多益处，高职院校开设选修课也将成为一个趋势。但怎样科学、合理地开设选修课，是值得我们深思和探讨的问题。
【参考文献】
［1］袁立新.选修课设置与规范化的实践与思考.
［2］李社生. 高职建筑类人才“411三阶段”培养模式的探索实践 [J].职业教育研究，2009（11）