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题眼，主要是指解题思维的落脚点或解题的关键之处。找准了题眼就是找到了解题的突破口，切中了题目的要害，而忽略了题眼，学生将会使自己无从下手、思维出现盲目和混乱、题目很难做对。因此，如何指导学生找准、理解、转化题眼，成为试题解答的首要任务，也成为试题高效评讲课的重要任务。
1 认真审题，找准题眼
高效的试题评讲课，应关注学生的活动，引领学生认真读题审题，炼就一双慧眼，找准题眼所在。一些物理题取材于生活，所提问题也紧扣实际，题中都存在一些物理现象，这些现象本身就包含着解题所需的已知条件，深刻领会物理现象的含义，分析产生原因和条件是找准题眼的关键。如果考生能捕捉到这些题眼，对解题就有着决定性的作用。
例1 阅读短文，回答问题。
汽车防冻液
汽车在行驶时，发动机的温度会升得很高。为了确保安全，可用水循环进行冷却。实际上，水中往往还要加入不易挥发的防冻液(原液)，加入防冻液后的混合液冬天不容易凝固，长时间开车也不容易沸腾。
有关资料表明，防冻液与水按不同的比例混合，混合液的凝固点、沸点不同，具体数值参见下表(表中防冻液含量是指防冻液在混合液中所占体积的百分比)。
在给汽车水箱中加防冻液时，宜使混合液的凝固点比本地常年最低气温低10℃－15℃。考虑到混合液比热容的减小会影响散热效果，因此，混合液中防冻液的含量不宜过高。
(1)在混合液中，如果防冻液含量由30％逐渐增大到90％，则混合液凝固点的变化情况是_________。
A.逐渐升高 B.逐渐降低
C.先升高后降低 D.先降低后升高
(2)若某地常年最低气温为-15℃，对该地区汽车来说，在下列不同防冻液含量的混合液中，宜选一
A.30％ B.40％
C.60％ D.90％
(3)长时间使用后，汽车水箱中的混合液会减少。与原来相比，混合液的沸点_______(选填“升高”、“降低”或“不变”)，其原因是______。
分析 本题是一道信息题，其最大特点是相关性、隐蔽性和迁移性，即试题中的问题与什么物理知识发生联系，应该采用什么物理规律、模型解决问题；考查学生的阅读理解能力和信息的分析、选择能力。第(1)问的题眼：从表格中直接得出(即防冻液含量增加时，混合液的凝固点先降低后升高)。笔者在教学过程中，发现学生比较容易找到这一题眼。第(2)问的题眼：是以原文中的“在给汽车水箱中加防冻液时，宜使混合液的凝固点比本地常年最低气温低10℃－15℃”一句话。笔者在教学过程中，进行了如下的尝试：
师：我们已经由表格知道：防冻液的含量与混合液的凝固点、沸点有着对应关系。那么，我们选择防冻液有什么依据?
生：混合液的凝固点、沸点。
师：而混合液的凝固点与什么有关?
生：比当地常年最低气温低10℃－15℃。
这一问已经不攻自破了。第(3)问的题眼：也是文中的“水中往往还要加入不易挥发的防冻液”。长时间使用后混合液会减少，显然指的是水蒸发了，而水蒸发是个隐含的题眼，学生不易察觉，导致一些不必要的失误。
信息题给出的信息是同学们可以接受和理解的，但由于试题陌生度高，图表资料多，文字量大，题眼分散且隐蔽，学生往往找不准题眼，因而失分率较高。教师在平时，注重基础知识的训练和良好的心理素质养成，建议学生第一步处理信息，包括丢弃与问题无关的干扰信息，突出并找到题眼，并使之跟物理知识发生联系；第二步纯化信息，是把题目中的日常生活、生产或现代科技背景抽去，纯化为物理过程；第三步用正确的解题方法和物理知识进行解题。
2 灵活应用，理解题眼
物理试题评讲课的高效性，还在于教者引领学生，抓获已知条件，理出隐含信息，把握题眼所在。有的题眼在题中是很明显的，但有的题眼则是隐含的。而这些隐含题眼是隐蔽在题中的已知条件，它可能位于题述中的现象、模型、状态和过程之中，对隐含条件的挖掘，是建立在对物理概念及规律的内涵和外延深刻理解的基础之上。
例2 如图1，若在A端放根短蜡烛，C点放根长蜡烛，杠杆恰好平衡，同时点燃后平衡情况怎样?
分析 此类问题的题眼是两边的力乘力臂大小进行比较。若两边的力乘力臂不再相等，力乘力臂大的一端下沉；若力乘力臂仍相等，杠杆仍平衡。本题若用高等数学知识进行解题，显然超过了初中生的知识范围。笔者在平时教学中发现有以下两种方法比较简单：
方法一 极端法。看哪端先燃尽，因为都是同样的蜡烛，A端短些，一段时间之后必定先燃尽，所以B端下降。
方法二
特殊值法。将C点的蜡烛质量设为3份，则A点的蜡烛质量就为2份，设C点的力臂为2个单位长度，则A点的力臂为3个长度，则3×2=2×3，满足杠杆平衡条件。点燃后，假设同时减少1份质量，B端：2×2=4，A端：1×3=3，B端下沉。由此可见，灵活应用，理解题眼是巧妙解题的关键。
3 巧妙用图，转化题眼
为了使试题评讲有效、高效，教者要引领学生用好所有的有效信息，哪怕是图象。物理图象是形象描述物理状态、过程和规律的工具之一，也是数学知识在物理中应用的具体体现。因此这类试题的题眼往往存在于图像本身。
例3 半导体和金属的导电能力随温度的变化特点是不同的，因此，利用它们制成的元件在生活中也各有各的用途。
(1)一个由某半导体材料制成的加热器，通电后，加热器在发热的同时，也在向外界放热。图2为发热功率P发热和散热功率P散热与温度t之间关系的图像
由图像可知，加热器工作时的稳定温度为_______℃。
(2)如图3甲是由某金属材料制成的电阻R随摄氏温度t变化的图像，若用该电阻。R与电源(电压为3伏)、电流表(量程为0－5毫安)、电阻R’串联起来，连接成如图3乙所示的电路。用该电阻R做测温探头，把电流表的刻度改为相应的温度刻度，得到一个简单的“金属电阻温度计”。请通过计算说明，若R’=450Ω，则图3丙中指针所指处对应的温度数值为多少?
分析 这道题难度挺大，但只要学生找准题眼，巧妙转化成数学图像问题就比较简单了。建议首先要审清两个坐标轴分别表示什么物理量，初步理清坐标中图像的物理意义；其次要善于抓住图中的特殊点、线，甚至面来理解图像的深层物理意义；最后综合分析图像中的信息解题。
第(1)问的题眼：就是“稳定”一词，指的是发热和散热达到平衡；转化成图像上就是散热曲线和发热曲线的交点。
第(2)问的题眼：是图3甲电阻与温度的一次函数关系。笔者在教学过程中，发现学生不难算出R的阻值；但学生对图3甲中的信息不能转化为数学知识进行解答。因此，我们在平时的教学中应该多渗透数形结合的思想，这样学生对这类问题就得心应手了。
综上所述，关注题眼，加强对学生解题方法和过程的正确指导，打造高效的物理讲评课是物理新课程改革的具体要求。只要我们继续以“找准、理解、转化”题眼为出发点，在平时注重总结经验和归纳规律，如此，我们才能打造出高效的物理试题讲评课，试题讲评课才能在高效的路上走好。
1 认真审题，找准题眼
高效的试题评讲课，应关注学生的活动，引领学生认真读题审题，炼就一双慧眼，找准题眼所在。一些物理题取材于生活，所提问题也紧扣实际，题中都存在一些物理现象，这些现象本身就包含着解题所需的已知条件，深刻领会物理现象的含义，分析产生原因和条件是找准题眼的关键。如果考生能捕捉到这些题眼，对解题就有着决定性的作用。
例1 阅读短文，回答问题。
汽车防冻液
汽车在行驶时，发动机的温度会升得很高。为了确保安全，可用水循环进行冷却。实际上，水中往往还要加入不易挥发的防冻液(原液)，加入防冻液后的混合液冬天不容易凝固，长时间开车也不容易沸腾。
有关资料表明，防冻液与水按不同的比例混合，混合液的凝固点、沸点不同，具体数值参见下表(表中防冻液含量是指防冻液在混合液中所占体积的百分比)。
在给汽车水箱中加防冻液时，宜使混合液的凝固点比本地常年最低气温低10℃－15℃。考虑到混合液比热容的减小会影响散热效果，因此，混合液中防冻液的含量不宜过高。
(1)在混合液中，如果防冻液含量由30％逐渐增大到90％，则混合液凝固点的变化情况是_________。
A.逐渐升高 B.逐渐降低
C.先升高后降低 D.先降低后升高
(2)若某地常年最低气温为-15℃，对该地区汽车来说，在下列不同防冻液含量的混合液中，宜选一
A.30％ B.40％
C.60％ D.90％
(3)长时间使用后，汽车水箱中的混合液会减少。与原来相比，混合液的沸点_______(选填“升高”、“降低”或“不变”)，其原因是______。
分析 本题是一道信息题，其最大特点是相关性、隐蔽性和迁移性，即试题中的问题与什么物理知识发生联系，应该采用什么物理规律、模型解决问题；考查学生的阅读理解能力和信息的分析、选择能力。第(1)问的题眼：从表格中直接得出(即防冻液含量增加时，混合液的凝固点先降低后升高)。笔者在教学过程中，发现学生比较容易找到这一题眼。第(2)问的题眼：是以原文中的“在给汽车水箱中加防冻液时，宜使混合液的凝固点比本地常年最低气温低10℃－15℃”一句话。笔者在教学过程中，进行了如下的尝试：
师：我们已经由表格知道：防冻液的含量与混合液的凝固点、沸点有着对应关系。那么，我们选择防冻液有什么依据?
生：混合液的凝固点、沸点。
师：而混合液的凝固点与什么有关?
生：比当地常年最低气温低10℃－15℃。
这一问已经不攻自破了。第(3)问的题眼：也是文中的“水中往往还要加入不易挥发的防冻液”。长时间使用后混合液会减少，显然指的是水蒸发了，而水蒸发是个隐含的题眼，学生不易察觉，导致一些不必要的失误。
信息题给出的信息是同学们可以接受和理解的，但由于试题陌生度高，图表资料多，文字量大，题眼分散且隐蔽，学生往往找不准题眼，因而失分率较高。教师在平时，注重基础知识的训练和良好的心理素质养成，建议学生第一步处理信息，包括丢弃与问题无关的干扰信息，突出并找到题眼，并使之跟物理知识发生联系；第二步纯化信息，是把题目中的日常生活、生产或现代科技背景抽去，纯化为物理过程；第三步用正确的解题方法和物理知识进行解题。
2 灵活应用，理解题眼
物理试题评讲课的高效性，还在于教者引领学生，抓获已知条件，理出隐含信息，把握题眼所在。有的题眼在题中是很明显的，但有的题眼则是隐含的。而这些隐含题眼是隐蔽在题中的已知条件，它可能位于题述中的现象、模型、状态和过程之中，对隐含条件的挖掘，是建立在对物理概念及规律的内涵和外延深刻理解的基础之上。
例2 如图1，若在A端放根短蜡烛，C点放根长蜡烛，杠杆恰好平衡，同时点燃后平衡情况怎样?
分析 此类问题的题眼是两边的力乘力臂大小进行比较。若两边的力乘力臂不再相等，力乘力臂大的一端下沉；若力乘力臂仍相等，杠杆仍平衡。本题若用高等数学知识进行解题，显然超过了初中生的知识范围。笔者在平时教学中发现有以下两种方法比较简单：
方法一 极端法。看哪端先燃尽，因为都是同样的蜡烛，A端短些，一段时间之后必定先燃尽，所以B端下降。
方法二
特殊值法。将C点的蜡烛质量设为3份，则A点的蜡烛质量就为2份，设C点的力臂为2个单位长度，则A点的力臂为3个长度，则3×2=2×3，满足杠杆平衡条件。点燃后，假设同时减少1份质量，B端：2×2=4，A端：1×3=3，B端下沉。由此可见，灵活应用，理解题眼是巧妙解题的关键。
3 巧妙用图，转化题眼
为了使试题评讲有效、高效，教者要引领学生用好所有的有效信息，哪怕是图象。物理图象是形象描述物理状态、过程和规律的工具之一，也是数学知识在物理中应用的具体体现。因此这类试题的题眼往往存在于图像本身。
例3 半导体和金属的导电能力随温度的变化特点是不同的，因此，利用它们制成的元件在生活中也各有各的用途。
(1)一个由某半导体材料制成的加热器，通电后，加热器在发热的同时，也在向外界放热。图2为发热功率P发热和散热功率P散热与温度t之间关系的图像
由图像可知，加热器工作时的稳定温度为_______℃。
(2)如图3甲是由某金属材料制成的电阻R随摄氏温度t变化的图像，若用该电阻。R与电源(电压为3伏)、电流表(量程为0－5毫安)、电阻R’串联起来，连接成如图3乙所示的电路。用该电阻R做测温探头，把电流表的刻度改为相应的温度刻度，得到一个简单的“金属电阻温度计”。请通过计算说明，若R’=450Ω，则图3丙中指针所指处对应的温度数值为多少?
分析 这道题难度挺大，但只要学生找准题眼，巧妙转化成数学图像问题就比较简单了。建议首先要审清两个坐标轴分别表示什么物理量，初步理清坐标中图像的物理意义；其次要善于抓住图中的特殊点、线，甚至面来理解图像的深层物理意义；最后综合分析图像中的信息解题。
第(1)问的题眼：就是“稳定”一词，指的是发热和散热达到平衡；转化成图像上就是散热曲线和发热曲线的交点。
第(2)问的题眼：是图3甲电阻与温度的一次函数关系。笔者在教学过程中，发现学生不难算出R的阻值；但学生对图3甲中的信息不能转化为数学知识进行解答。因此，我们在平时的教学中应该多渗透数形结合的思想，这样学生对这类问题就得心应手了。
综上所述，关注题眼，加强对学生解题方法和过程的正确指导，打造高效的物理讲评课是物理新课程改革的具体要求。只要我们继续以“找准、理解、转化”题眼为出发点，在平时注重总结经验和归纳规律，如此，我们才能打造出高效的物理试题讲评课，试题讲评课才能在高效的路上走好。