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摘 要：多元化的教学方法有助于课堂教学效率的提高。本文立足小学数学，对此进行了深入的探究，给出了几点个人的建议，还望能对大家有所帮助。
关键词：小学数学;多元化;教学方法;游戏;语言
伴随着时代的发展，我们对于教学的要求也越来越高。回想我们之前的小学数学教学，多以学生的考试成绩为主，而忽视了学生兴趣与能力的培养。单一的、枯燥的教学方法难以调动学生学习数学的积极主动性，学生被迫接受的学习方式已经难以适应课改的新要求。因此想要提高学生的数学学习热情，化被动为主动，要求老师进行教学方式的改变，运用多种教学方式，激发学生自主学习数学的热情，以此提高教学效果，提高学生数学成绩。
一、以游戏为主的数学教学
喜欢游戏是每个小学生的通性，在传统的小学数学教学中，教师往往会按照带领学生完成课本导读，解析核心知识点，完成相关练习的流程完成教学任务。这样的教学方式使学生在枯燥的学习氛围中丧失了学习兴趣，使教学质量低下。因此，教师需要立足核心知识点设计相关游戏环节，激发学生的学习兴趣。
以质数和合数的认知为例。教师可以在课前准备一定数量的数字牌，上课时将号码牌分给学生，并贴在背后，之后将学生分组，进行丢手绢游戏，被选中的学生需要描述背后的数字，例如背后是3的学生需要说“我的数字是质数，比11小比2大”，其余学生根据学生描述猜测被选中的学生的数字，学生猜错三次就失去游戏资格，学生只有猜对数字才能继续游戏。游戏结束后，教师评选出质数与合数概念掌握最牢靠的学生进行物质奖励。因为学生会在游戏过程中模仿成功者的思维，所以能够打破传统数学教学对学生思维理解上的阻碍，从而让质数合数的概念深入学生大脑，从而高质量完成数字识别的教学任务，同时，以游戏为主的数学教学能将数学教学核心转移到学生身上，可降低教师的教学压力，教师可以有更多的精力观察学生的思维缺陷，从而对症下药。
二、强化“语言艺术”实现“有效互动”
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。因此，教学过程中应多用启发性的语言，如在学习新内容时，不是直接地提出问题，而是用诸如“最想请大家讨论的问题是什么？”“我们正在研究什么？”“怎么研究？”“我们应该从哪些角度进行研究？”“用什么方法进行研究？”“有什么规律？”“有什么关系？”“为什么？”“你感到怀疑的地方在哪里？”等等。引导学生自己发现问题，自己探索，因为问题是自己的，思考起来也就更投入，效果也会更好。
比如，在教学《校园绿地面积》，笔者设计了这样几个问题——什么可以算做是绿地？我们怎样能够准确地算出学校的绿地面积？我们学过的哪些知识可以帮助我们？这些可能性恰好更接近我们的生活实际，也只有这样的内容设计，才能培养学生用数学方法解决生活问题的能力。
三、发掘有价值的专题实践活动，培养学生会看问题，会想问题
利用学生已有的生活经验，努力发掘有价值的专题实践活动、作业，也可以通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。
如在学习“多边形的面积”这一内容时，首先布置课前任务，学生在老师的指导下量一量自己教室存在的多边形的面积，并作好记录。在课堂上进行小组分工合作，对教师的地面面积进行测量和计算，让学生选择一种多边形进行教师地板的铺设。让学生设置草图，进行合作探究。弄清楚所用多边形的各边的长度、总共需要的块数等。最后，由小组代表展示自己小组的方案，看看是否可行。鼓励学生提出不同的方法。在這一过程中，学生将数学知识用于实际问题，体现了数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。
四、积极引导探究
只有对学生的学习情况有充分的了解，营造他们由旧知识向新知识过渡的认知冲突，使他们产生求索的欲望，自主的进行思考，在这个过程中，教师可以引导学生一起来探究问题。或者开展小组合作学习，让学生进行合作探究。基于此，在教学过程中，教师应该仔细研读教学内容，通过建构相应的知识框架，引发学生提出问题，调动学生的积极性，提高学习效率。
比如，教学“小数乘法和除法”这一节内容的时候，笔者首先引导学生回顾了上一节课学习的“小数加法与减法”的内容，让他们回顾算数的过程与算法。在回顾的过程中，学生可能会询问，是否乘除法与加减法一样，都是整数乘整数，小数乘小数？带着问题的基础上，再来学习新的知识，则他们会对新知识的学生产生浓厚的兴趣，这样的教学效率自然得到很大的提高。
总而言之，在小学数学课堂教学中应用多元化的教学方法是顺应时代发展和教育改革的必然之举，我们要在教学中多从学生角度出发，选择适合学生的，有助于真正调动学生积极性和促进学生发展的教学方法，真正实现课堂教学的转变。
参考文献
[1]艾静.谈如何实现小学数学教学方法的多元化[J].中国校外教育，2019（03）：144.
[2]范丽鹃.小学数学高年段教学多元化研究[J].中国高新区，2018（10）：107.
关键词：小学数学;多元化;教学方法;游戏;语言
伴随着时代的发展，我们对于教学的要求也越来越高。回想我们之前的小学数学教学，多以学生的考试成绩为主，而忽视了学生兴趣与能力的培养。单一的、枯燥的教学方法难以调动学生学习数学的积极主动性，学生被迫接受的学习方式已经难以适应课改的新要求。因此想要提高学生的数学学习热情，化被动为主动，要求老师进行教学方式的改变，运用多种教学方式，激发学生自主学习数学的热情，以此提高教学效果，提高学生数学成绩。
一、以游戏为主的数学教学
喜欢游戏是每个小学生的通性，在传统的小学数学教学中，教师往往会按照带领学生完成课本导读，解析核心知识点，完成相关练习的流程完成教学任务。这样的教学方式使学生在枯燥的学习氛围中丧失了学习兴趣，使教学质量低下。因此，教师需要立足核心知识点设计相关游戏环节，激发学生的学习兴趣。
以质数和合数的认知为例。教师可以在课前准备一定数量的数字牌，上课时将号码牌分给学生，并贴在背后，之后将学生分组，进行丢手绢游戏，被选中的学生需要描述背后的数字，例如背后是3的学生需要说“我的数字是质数，比11小比2大”，其余学生根据学生描述猜测被选中的学生的数字，学生猜错三次就失去游戏资格，学生只有猜对数字才能继续游戏。游戏结束后，教师评选出质数与合数概念掌握最牢靠的学生进行物质奖励。因为学生会在游戏过程中模仿成功者的思维，所以能够打破传统数学教学对学生思维理解上的阻碍，从而让质数合数的概念深入学生大脑，从而高质量完成数字识别的教学任务，同时，以游戏为主的数学教学能将数学教学核心转移到学生身上，可降低教师的教学压力，教师可以有更多的精力观察学生的思维缺陷，从而对症下药。
二、强化“语言艺术”实现“有效互动”
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。因此，教学过程中应多用启发性的语言，如在学习新内容时，不是直接地提出问题，而是用诸如“最想请大家讨论的问题是什么？”“我们正在研究什么？”“怎么研究？”“我们应该从哪些角度进行研究？”“用什么方法进行研究？”“有什么规律？”“有什么关系？”“为什么？”“你感到怀疑的地方在哪里？”等等。引导学生自己发现问题，自己探索，因为问题是自己的，思考起来也就更投入，效果也会更好。
比如，在教学《校园绿地面积》，笔者设计了这样几个问题——什么可以算做是绿地？我们怎样能够准确地算出学校的绿地面积？我们学过的哪些知识可以帮助我们？这些可能性恰好更接近我们的生活实际，也只有这样的内容设计，才能培养学生用数学方法解决生活问题的能力。
三、发掘有价值的专题实践活动，培养学生会看问题，会想问题
利用学生已有的生活经验，努力发掘有价值的专题实践活动、作业，也可以通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。
如在学习“多边形的面积”这一内容时，首先布置课前任务，学生在老师的指导下量一量自己教室存在的多边形的面积，并作好记录。在课堂上进行小组分工合作，对教师的地面面积进行测量和计算，让学生选择一种多边形进行教师地板的铺设。让学生设置草图，进行合作探究。弄清楚所用多边形的各边的长度、总共需要的块数等。最后，由小组代表展示自己小组的方案，看看是否可行。鼓励学生提出不同的方法。在這一过程中，学生将数学知识用于实际问题，体现了数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。
四、积极引导探究
只有对学生的学习情况有充分的了解，营造他们由旧知识向新知识过渡的认知冲突，使他们产生求索的欲望，自主的进行思考，在这个过程中，教师可以引导学生一起来探究问题。或者开展小组合作学习，让学生进行合作探究。基于此，在教学过程中，教师应该仔细研读教学内容，通过建构相应的知识框架，引发学生提出问题，调动学生的积极性，提高学习效率。
比如，教学“小数乘法和除法”这一节内容的时候，笔者首先引导学生回顾了上一节课学习的“小数加法与减法”的内容，让他们回顾算数的过程与算法。在回顾的过程中，学生可能会询问，是否乘除法与加减法一样，都是整数乘整数，小数乘小数？带着问题的基础上，再来学习新的知识，则他们会对新知识的学生产生浓厚的兴趣，这样的教学效率自然得到很大的提高。
总而言之，在小学数学课堂教学中应用多元化的教学方法是顺应时代发展和教育改革的必然之举，我们要在教学中多从学生角度出发，选择适合学生的，有助于真正调动学生积极性和促进学生发展的教学方法，真正实现课堂教学的转变。
参考文献
[1]艾静.谈如何实现小学数学教学方法的多元化[J].中国校外教育，2019（03）：144.
[2]范丽鹃.小学数学高年段教学多元化研究[J].中国高新区，2018（10）：107.