论文部分内容阅读
【摘 要】随着信息化时代的到来，知识的传播速度也更加快速，作为知识传播的前沿阵地，教育领域遇到了前所未有的挑战。传统的教学模式一般采用“填鸭式”教学，学生获得知识的多少完全取决于教师在有限的上课时间内能够讲解多少内容，即使教师讲解的再到位，学生能够真正吸收的知识也非常有限。面对这种现状，一种新型的课堂教学方式悄然入世。
【关键词】微课;初中数学;教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0235-01
引言
随着科技的发展，信息技术被应用的各个领域。微课作为新时代学科教学与科技信息技术的产物，逐渐替代了传统的课堂教育模式。微课的出现，能够帮助学生提高成绩，有助于教师提高教学质量，实现教学目标，推动课程改革的进程。
一、初中数学教学中存在的问题
首先，课堂教学时间有限，教师往往会过多地强调数学公式、性质、定理等基础知识和解题技巧，缺少对于学生数学思维品质的培养，致使学生的探究意识与创新能力得不到充分发展。其次，讲解重难点内容时，教师开展的课堂互动难以实现与每个学生开展一对一沟通交流，导致部分学生跟不上教学步调，这些学生只能被动接受知识，缺少主动的内化知识过程。再次，生源质量等客观因素导致教师必须面对基础知识欠缺和学习能力不佳的学生，教师在课堂教学中只能反复强调基础知识，教学显得重复、枯燥，难以充分调动大部分学生的学习积极性。最后，学生在课堂练习与课后作业中以模仿例题为主，教师不能及时指导每个学生的错误思路，学生也无法根据错误开展有针对性的练习;教师只能凭经验在教学中预想学生可能出现的错误并提醒学生注意，或者在批改作业后分析讲解绝大多数学生出现的错误。
二、微课的涵义
微课一词来源于美国，于2008年由美国的高级课程设计师戴维第一次提出。微课是指根据已知的规律，运用信息技术呈现碎片化的一种新型教学资源[1]。与传统的教学案例、教学课件等教学资源略有区别，是在此基础上继承和发展起来的。微课具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、主题突出、内容具体等特点。微课的形式是自主学习，可以使学习者的自主学习获得最佳效果。
三、在初中数学教学中应用微课的意义
1.便于学生选择适合自己的教学风格。
初中数学知识本身就缺乏趣味性，全部都是一些纯理论的难以理解的抽象知识，在传统的初中数学教学过程中，学生在学习数学知识时，都只能被动的去适应数学教师的教学风格，如果学生不适应教师教学风格，对于学生来说无异于灭顶之灾。微课的出现让这个问题迎刃而解，教学风格各异的教师可以制作自己教学风格的微课，提供给学生们选择。学生可以选择自己适应的教学风格的微课，提高学习效率。
2.有利于学生掌握抽象难以理解的数学知识。
初中数学知识，不论是概念还是规律，对于初中生来说都是抽象的，很难理解的知识[2]。初中数学教材虽然选用了一些图片来帮助学生理解课程知识，但是对于抽象性问题还是没办法解释清楚。微课通过制作动画或者视频来直观的解析抽象性的数学知识，使抽象性的数学知识在初中生脑海中形成一种生动直观的形象，让初中生可以快速理解和吸收。
3.因材施教，满足学生个性化的学习需求。
初中数学教材是根据大多数初中生可以接受的程度而编写的，适用的多为中等学习成绩的学生。在教学过程中，成绩较差的学生需要的是巩固基础性知识，而成绩优异的学生则需要的是更为高深的知识，进行深层次的学习。微课的出现，可以最大限度的满足各类学生的需求，学生可以根据自身学习情况，选取适合自己学习进度的课程。通过对微课的学习实现各自的学习目标。
四、微课在初中数学教学中的应用
1.課前观看，让学生自主学习。
微课课件是初中数学教学应用微课的前提，教师应在学生学习数学知识点以前，根据教学内容合理设计微课课件，让学生课前观看，方便其进行自主学习，调动学习积极性[3]。例如学习《统计与概率的基本认知》时，教师可以先导入微课视频，播放某十字路口某个时间段内通行的自行车、摩托车、小汽车、大卡车的数量，学生观看视频计数，在教师的启发引导下自觉地过渡到统计与概率问题上，让学生对视频中车辆的通行情况进行计算分析，进而掌握统计与概率的知识。
2.课堂上观看，培养学生的数学思维。
初中阶段的学生心智发育尚不成熟，其数学思维及解题能力还处于培养阶段，在我国，中学数学教学普遍难度较大，教师根据学生的课堂反馈针对性地讲解阐述，实现重难点的击破，然后将相应的难题进行归类展示，组织学生练习，实现知识的巩固[4]。例如在讲解《锐角三角函数》时，教师可以将知识点正弦、余弦及正切概念的讲解阐述制作成三个微课视频，每个知识点的讲解对应一个微课视频，教师借助三个单独的微课视频将知识点进行分解讲解，学生遇到疑问，教师随时停止播放微课视频进行解答，在保证教学节奏的同时确保教学效果。在学生微课观看学习中引导其观察分析，比较归纳，总结概括，实现对知识的理解把握。
3.课后观看，巩固和加强数学知识。
每个人的记忆都会经过遗忘曲线的过程，经过一段时间，学生对已经学过的知识，会自然的遗忘，对于初中数学教学来说，知识反馈必不可少，教师应采用分层教学法让学生巩固知识。而微课则通过知识点的分散讲解，实现了数学课堂教学难点、重点、误区及混淆点的分类，学生观看微课也是知识复习的过程。以微课为复习参考，教师指导学生合作学习，探讨问题，交流心得体会，实现教学知识点的巩固。例如复习一元一次方程的应用时，复习的重点是学生对知识的系统化理解及解题能力的提升。在课后复习中，教师选用微课课件，编制经典习题，制作符合授课内容的课外补充视频，以微课生动化的授课方式，激发学生课后复习的主动性，让他们在复习中乐享解题的乐趣，感受到数学学习的魅力。
五、结语
总之，在初中数学教学中应用微课，能够有效激发学生的学习兴趣，不仅提高了学生对于抽象且难以理解的数学知识的理解能力，还帮助教师提高了教学质量，从而更好的实现教师的教学目标，对推行素质教育有着重大意义。
参考文献
[1]李志芹，李照泉.初中数学微课的运用与思考[J].中国教育技术装备，2016，（03）：39-40.
[2]杜霜.初中数学微课教学应用分析[J].中国教育技术装备，2016，（03）：141-142.
[3]庄美容.微课在初中数学教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（10）：167-169.
[4]李灵.浅谈微课程在初中数学课程教学中的应用[J].数学学习与研究，2016，（16）：65.
【关键词】微课;初中数学;教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0235-01
引言
随着科技的发展，信息技术被应用的各个领域。微课作为新时代学科教学与科技信息技术的产物，逐渐替代了传统的课堂教育模式。微课的出现，能够帮助学生提高成绩，有助于教师提高教学质量，实现教学目标，推动课程改革的进程。
一、初中数学教学中存在的问题
首先，课堂教学时间有限，教师往往会过多地强调数学公式、性质、定理等基础知识和解题技巧，缺少对于学生数学思维品质的培养，致使学生的探究意识与创新能力得不到充分发展。其次，讲解重难点内容时，教师开展的课堂互动难以实现与每个学生开展一对一沟通交流，导致部分学生跟不上教学步调，这些学生只能被动接受知识，缺少主动的内化知识过程。再次，生源质量等客观因素导致教师必须面对基础知识欠缺和学习能力不佳的学生，教师在课堂教学中只能反复强调基础知识，教学显得重复、枯燥，难以充分调动大部分学生的学习积极性。最后，学生在课堂练习与课后作业中以模仿例题为主，教师不能及时指导每个学生的错误思路，学生也无法根据错误开展有针对性的练习;教师只能凭经验在教学中预想学生可能出现的错误并提醒学生注意，或者在批改作业后分析讲解绝大多数学生出现的错误。
二、微课的涵义
微课一词来源于美国，于2008年由美国的高级课程设计师戴维第一次提出。微课是指根据已知的规律，运用信息技术呈现碎片化的一种新型教学资源[1]。与传统的教学案例、教学课件等教学资源略有区别，是在此基础上继承和发展起来的。微课具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、主题突出、内容具体等特点。微课的形式是自主学习，可以使学习者的自主学习获得最佳效果。
三、在初中数学教学中应用微课的意义
1.便于学生选择适合自己的教学风格。
初中数学知识本身就缺乏趣味性，全部都是一些纯理论的难以理解的抽象知识，在传统的初中数学教学过程中，学生在学习数学知识时，都只能被动的去适应数学教师的教学风格，如果学生不适应教师教学风格，对于学生来说无异于灭顶之灾。微课的出现让这个问题迎刃而解，教学风格各异的教师可以制作自己教学风格的微课，提供给学生们选择。学生可以选择自己适应的教学风格的微课，提高学习效率。
2.有利于学生掌握抽象难以理解的数学知识。
初中数学知识，不论是概念还是规律，对于初中生来说都是抽象的，很难理解的知识[2]。初中数学教材虽然选用了一些图片来帮助学生理解课程知识，但是对于抽象性问题还是没办法解释清楚。微课通过制作动画或者视频来直观的解析抽象性的数学知识，使抽象性的数学知识在初中生脑海中形成一种生动直观的形象，让初中生可以快速理解和吸收。
3.因材施教，满足学生个性化的学习需求。
初中数学教材是根据大多数初中生可以接受的程度而编写的，适用的多为中等学习成绩的学生。在教学过程中，成绩较差的学生需要的是巩固基础性知识，而成绩优异的学生则需要的是更为高深的知识，进行深层次的学习。微课的出现，可以最大限度的满足各类学生的需求，学生可以根据自身学习情况，选取适合自己学习进度的课程。通过对微课的学习实现各自的学习目标。
四、微课在初中数学教学中的应用
1.課前观看，让学生自主学习。
微课课件是初中数学教学应用微课的前提，教师应在学生学习数学知识点以前，根据教学内容合理设计微课课件，让学生课前观看，方便其进行自主学习，调动学习积极性[3]。例如学习《统计与概率的基本认知》时，教师可以先导入微课视频，播放某十字路口某个时间段内通行的自行车、摩托车、小汽车、大卡车的数量，学生观看视频计数，在教师的启发引导下自觉地过渡到统计与概率问题上，让学生对视频中车辆的通行情况进行计算分析，进而掌握统计与概率的知识。
2.课堂上观看，培养学生的数学思维。
初中阶段的学生心智发育尚不成熟，其数学思维及解题能力还处于培养阶段，在我国，中学数学教学普遍难度较大，教师根据学生的课堂反馈针对性地讲解阐述，实现重难点的击破，然后将相应的难题进行归类展示，组织学生练习，实现知识的巩固[4]。例如在讲解《锐角三角函数》时，教师可以将知识点正弦、余弦及正切概念的讲解阐述制作成三个微课视频，每个知识点的讲解对应一个微课视频，教师借助三个单独的微课视频将知识点进行分解讲解，学生遇到疑问，教师随时停止播放微课视频进行解答，在保证教学节奏的同时确保教学效果。在学生微课观看学习中引导其观察分析，比较归纳，总结概括，实现对知识的理解把握。
3.课后观看，巩固和加强数学知识。
每个人的记忆都会经过遗忘曲线的过程，经过一段时间，学生对已经学过的知识，会自然的遗忘，对于初中数学教学来说，知识反馈必不可少，教师应采用分层教学法让学生巩固知识。而微课则通过知识点的分散讲解，实现了数学课堂教学难点、重点、误区及混淆点的分类，学生观看微课也是知识复习的过程。以微课为复习参考，教师指导学生合作学习，探讨问题，交流心得体会，实现教学知识点的巩固。例如复习一元一次方程的应用时，复习的重点是学生对知识的系统化理解及解题能力的提升。在课后复习中，教师选用微课课件，编制经典习题，制作符合授课内容的课外补充视频，以微课生动化的授课方式，激发学生课后复习的主动性，让他们在复习中乐享解题的乐趣，感受到数学学习的魅力。
五、结语
总之，在初中数学教学中应用微课，能够有效激发学生的学习兴趣，不仅提高了学生对于抽象且难以理解的数学知识的理解能力，还帮助教师提高了教学质量，从而更好的实现教师的教学目标，对推行素质教育有着重大意义。
参考文献
[1]李志芹，李照泉.初中数学微课的运用与思考[J].中国教育技术装备，2016，（03）：39-40.
[2]杜霜.初中数学微课教学应用分析[J].中国教育技术装备，2016，（03）：141-142.
[3]庄美容.微课在初中数学教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（10）：167-169.
[4]李灵.浅谈微课程在初中数学课程教学中的应用[J].数学学习与研究，2016，（16）：65.